賈玉梅 (山東省青島西海岸新區(qū)育英初級中學(xué) 266500)

在初中語文教學(xué)中,采用單元整體教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效率,相較于傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式而言頗具優(yōu)勢。教師要充分運(yùn)用單元整體教學(xué)模式,開拓創(chuàng)新,著力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語言應(yīng)用能力。在此背景下,研究和探討單元整體教學(xué)的開展策略非常必要。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是指從單元整體出發(fā),緊扣重點(diǎn),整合資源,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,提高學(xué)生核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)突破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的原有單元結(jié)構(gòu),將文章講解、陌生字詞、拓展活動、寫作等重新編排組合,從而構(gòu)成新的教學(xué)序列。也就是說,在單元整體教學(xué)中,教師先集中講解單元中的生字詞,在學(xué)生掌握這些知識后,再安排學(xué)生學(xué)習(xí)課文,教師以引導(dǎo)者的身份對單元中的一篇課文進(jìn)行精講。學(xué)生在學(xué)會閱讀方法后,可對其他課文開展自主學(xué)習(xí),教師可將課外拓展、小練筆、小背誦等內(nèi)容穿插于整個(gè)教學(xué)過程中。

統(tǒng)編版語文教材是按照單元進(jìn)行編寫的,一些單元根據(jù)文章體裁進(jìn)行分類,一些單元根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分類。不管根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)分類編排教學(xué)內(nèi)容,其目的都是讓教師按照教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),切實(shí)貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)單篇教學(xué)方式,知識零星分布于教學(xué)中,教師對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)也會較為分散,學(xué)生難以構(gòu)建起完整的知識體系。開展單元整體教學(xué),主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和知識能力,教師依托單元中整體教材內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和取舍,可促使學(xué)生系統(tǒng)化、整體化地掌握知識,相較于“一課一學(xué)”的教學(xué)方式更能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。教師可將節(jié)省的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生向更具寬度、深度的學(xué)習(xí)空間拓展,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識,提高學(xué)習(xí)效率,還能讓學(xué)生掌握舉一反三的能力,提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力,更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、單元整體教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化課型,著眼單元整體

第一,以預(yù)習(xí)課和導(dǎo)讀課鋪基石,打基礎(chǔ)。導(dǎo)讀課能讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致了解,教師在開展單元整體教學(xué)前讓學(xué)生了解本單元的主題、內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),使其在對單元進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上,自主進(jìn)行規(guī)劃,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)課上,教師可給學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù),可利用預(yù)習(xí)清單的方式指導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展預(yù)習(xí)。例如,要求學(xué)生利用工具書、互聯(lián)網(wǎng)等探索該單元課文的寫作背景、作者資料以及生字詞等內(nèi)容,思考一些與課文有關(guān)的問題。

總體來說,預(yù)習(xí)課、導(dǎo)讀課要改變以往讓學(xué)生課外預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)讀的模式,這種模式易出現(xiàn)學(xué)生自覺性不強(qiáng)、蒙混過關(guān)的問題。要采取先課內(nèi)導(dǎo)讀再課內(nèi)預(yù)習(xí)的方法,學(xué)生的預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行,每一步學(xué)習(xí)行動都由教師引導(dǎo)、督促和檢測,目的性更強(qiáng),更能將學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處,也更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

第二,借助精讀課,深入探究文本。在精讀課上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,深入分析整個(gè)單元所有課文,如課文主題間的關(guān)聯(lián)性、課文整體呈現(xiàn)形式、寫作背景的聯(lián)系、表現(xiàn)手法和寫作手法的異同等,這都是精讀課講解的切入點(diǎn)。例如,七年級第二單元的文章主題是“家國情懷”,課文內(nèi)容主要涉及抗日戰(zhàn)爭、紅軍長征、抗美援朝等歷史事件,寫作時(shí)間較為集中。在精讀課上,教師可引導(dǎo)學(xué)生以課文事件發(fā)生先后時(shí)間為序進(jìn)行排列,讓學(xué)生對本單元課文的事件背景、創(chuàng)作背景進(jìn)行深入探究,使學(xué)生從宏觀的角度對課文進(jìn)行整體把握,發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元內(nèi)課文的內(nèi)在聯(lián)系、先后順序,突破單篇課文教學(xué)的局限性。教師還可讓學(xué)生以“哪篇文章里體現(xiàn)的家國情懷最強(qiáng)烈”為辯題開展辯論,在對比的同時(shí)對文章蘊(yùn)藏的憨厚情感進(jìn)行體味和把握,從而更到位地理解文章與知識點(diǎn)。例如,《老山界》中的環(huán)境描寫,《黃河頌》中的反復(fù)描寫,《土地的誓言》中人稱的變化以及鋪排的使用,都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的家國情懷、愛國之情。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生可更深入地探究課文的寫作方法、內(nèi)容和情感,有利于語文知識的積累、語言能力的鍛煉,提高邏輯思維能力,以及分析和解決問題的能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

第三,通過閱讀課拓展延伸文本。教師可在精讀課上向?qū)W生推薦一些課外文章,將課外作業(yè)“請”進(jìn)課堂,不斷拓展教學(xué)內(nèi)容。例如,在七年級(上冊)第二單元整體教學(xué)中安排學(xué)生閱讀抗戰(zhàn)時(shí)期作品、紅軍類題材文章。在第三單元整體教學(xué)中安排學(xué)生閱讀《我們仨》,讓學(xué)生深刻體會楊絳一家的家庭氛圍,感悟他們?yōu)槿颂幨赖恼軐W(xué),有助于學(xué)生理解《老王》中的人道主義關(guān)懷。在演講題材文章的教學(xué)中,教師可和學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀演講稿,學(xué)習(xí)介紹演講技巧的文章,收看演講視頻等,構(gòu)建有用、有趣的拓展課堂。

2.任務(wù)驅(qū)動,帶動整體學(xué)習(xí)

教師可通過開展單元整體教學(xué)探究活動落實(shí)新課標(biāo)中的“實(shí)踐”要求。例如,在九年級上冊第一單元的教學(xué)中,教師在開展詩歌探究教學(xué)時(shí),可通過任務(wù)驅(qū)動帶動單元整體教學(xué)的開展。在該單元學(xué)習(xí)中,教材設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù):第一個(gè)任務(wù)是“自主欣賞”。通過閱讀詩歌,掌握詩歌的意蘊(yùn),感悟詩歌藝術(shù)魅力。教師可設(shè)計(jì)下列活動:讓學(xué)生在該單元五首詩中挑選一首作為朗誦篇目向?qū)W校推薦,參加學(xué)校舉辦的“新年詩歌朗誦比賽”。要對詩歌進(jìn)行“三讀”,一讀是指運(yùn)用喜歡的方式朗讀或默讀,體會每首詩的意蘊(yùn);二讀是借助資料掌握詩中的生字詞,全面了解寫作背景和作者;三讀是指讓學(xué)生在反復(fù)誦讀詩歌的基礎(chǔ)上,填寫下面的表格。學(xué)生在閱讀完詩歌后,以小組為單位開展討論,推薦詩歌篇目,收集資料作PPT,寫推薦詞,最后展示成果。在開展上述活動后,學(xué)生會在整體上對這五首詩的特點(diǎn)和內(nèi)容形成較全面的掌握。在制作PPT和寫推薦詞時(shí),可使學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌?學(xué)生可從中學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督,有助于提高自我管理能力、自我效能感和合作探究能力,進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)。

教材的第二個(gè)任務(wù)是“自由朗誦”。在朗誦詩歌時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握好停連、重音、節(jié)奏等,把控好詩歌情感基調(diào),讀出韻律和感情。在該任務(wù)驅(qū)動下,教師可設(shè)計(jì)下列活動:將上述五首詩作為朗誦篇目推薦給學(xué)校,組織學(xué)生參加“新年詩歌朗誦比賽”,班級定于周五舉行詩歌朗誦初賽,評出前三名參加全校詩歌朗誦比賽,組織學(xué)生收看朗讀視頻,總結(jié)朗讀技巧。

教材的第三個(gè)任務(wù)是“創(chuàng)作嘗試”。確定一個(gè)對象,創(chuàng)作一首詩歌,表達(dá)自己的一種情感。教師在組織學(xué)生寫作時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的句式、意象及節(jié)奏等。為完成該任務(wù),教師可設(shè)計(jì)下列活動:班級編輯《詩歌集》,讓同學(xué)們積極投稿,每個(gè)學(xué)生要寫兩至三首詩歌。教師可先輔導(dǎo)學(xué)生仿詩、改詩、作詩,使學(xué)生打開思路,最后制作完成《詩歌集》。通過上述過程可有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作激情,有利于學(xué)生積累語言,掌握語言運(yùn)用技巧。在寫作過程中,學(xué)生可以嘗試運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的語言知識,體會語言文字的內(nèi)涵,提高審美情趣、審美能力,更加熱愛語文學(xué)習(xí)。

3.對話教學(xué),單元集中探討

初中語文教師在開展單元整體教學(xué)的過程中,要重點(diǎn)開展對話教學(xué),通過學(xué)生之間的對話和師生之間的對話,給學(xué)生營造問題思考氛圍,讓學(xué)生能完整、全面、辯證地理解、思考和掌握知識,開拓思維空間,提高思維能力。教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)可選出一篇最具學(xué)習(xí)價(jià)值的文章作為對話和精講的范文,不但要達(dá)到單元訓(xùn)練目標(biāo),還要切實(shí)提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。例如,在開展九年級(下冊)第二單元的對話教學(xué)時(shí),可選取課文《孔乙己》作為范例,在講解該篇文章時(shí),教師可結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提下列問題:“文章的中心人物是誰?”“文章共描寫了幾類人?”“孔乙己的哪些行為給你留下的印象最深刻?”“大家對待孔乙己的態(tài)度如何?”“孔乙己是一個(gè)什么樣的人?”“你覺得孔乙己真的好笑嗎?”“孔乙己的結(jié)局如何?”“誰應(yīng)該為孔乙己的死負(fù)責(zé)?”讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章,閱讀完成后進(jìn)行對話,引導(dǎo)學(xué)生在對話過程中進(jìn)行探究、思考,體會人物形象的描寫和刻畫,感悟作品體現(xiàn)的社會現(xiàn)實(shí),深刻理解小說主題。

4.實(shí)踐拓展,增強(qiáng)綜合能力

初中語文教師在單元整體教學(xué)過程中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展拓展活動,讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如,九年級(下冊)第五單元為戲劇單元,教師在開展該單元整體學(xué)習(xí)時(shí),可根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù),圍繞《棗兒》《天下第一樓》《屈原》這三篇課文,安排學(xué)生排練小舞臺劇,讓學(xué)生進(jìn)行自由組合、自由布景、自由設(shè)計(jì),學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上表演了非常精彩的舞臺戲。這樣一來,借助舞臺劇加深了學(xué)生對戲劇的了解和認(rèn)知,促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下,初中語文教師要不斷更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,采取優(yōu)化課型,著眼單元整體;任務(wù)驅(qū)動,帶動整體學(xué)習(xí);對話教學(xué),單元集中探討;實(shí)踐拓展,增強(qiáng)綜合能力等多種教學(xué)策略,積極開展單元整體教學(xué),不斷提高學(xué)生的語言能力和思維能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。