王 霞 (江蘇省揚(yáng)中市外國語小學(xué)教育集團(tuán) 212200)

統(tǒng)編版語文教材在編排體系上以“學(xué)本化”為鮮明導(dǎo)向,構(gòu)建起組織嚴(yán)密的助學(xué)系統(tǒng):單元頁明確提出“人文主題”和“語文要素”、精讀課文和略讀課文分別精心設(shè)計課后習(xí)題和自學(xué)提示、語文園地指向單元語用實踐。其中,精讀課文后的課后習(xí)題是梳理和落實單元語文要素的重要載體。在教學(xué)中,教師關(guān)注習(xí)題類型,搭建有效支架,將課后習(xí)題轉(zhuǎn)換為有效的學(xué)習(xí)活動,經(jīng)歷挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí),從而有效達(dá)成單元語文要素,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、解讀: 聚焦習(xí)題, 在整合梳理中厘清語文要素

統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元以走近“中國古典名著”為主題,語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。本單元分別精選“四大古典名著”中的經(jīng)典篇目編排課文,這是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸古典名著,重在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。編者在編排上,課文從原著改寫到原著節(jié)選,內(nèi)容安排體現(xiàn)出循序漸進(jìn),課后習(xí)題的設(shè)計也獨具匠心。

1.多種閱讀方法鋪陳展開

解讀本單元課后習(xí)題,有以下五種閱讀古典名著的方法:(1)理——整體把握,梳理情節(jié)?！恫荽杓吩O(shè)置了按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括故事內(nèi)容,《景陽岡》要求提煉小標(biāo)題,按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行概括。(2)猜——依托經(jīng)驗,猜測閱讀。《景陽岡》課后提出:遇到不懂的詞語,可以猜一猜意思。(3)品——關(guān)注人物,品讀形象?！恫荽杓窌笥袃蓚€習(xí)題都是關(guān)于人物形象的,從文中主角到其他人物,從文中人物到書中人物。(4)析——重點情節(jié),細(xì)致評析?！毒瓣枌氛n后提出“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分,可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作”。關(guān)注到具體情節(jié)和描寫方法。(5)拓——適時拓展,激發(fā)興趣?！恫荽杓窌蟆伴喿x鏈接”,補(bǔ)充了與課文重點段落對應(yīng)的原著內(nèi)容;《景陽岡》則以“行者武松”拓展到《水滸傳》中一百單八將的不同英雄形象,激發(fā)學(xué)生讀整本書的欲望。

2.同一閱讀方法循序漸進(jìn)

一是厘清脈絡(luò)體現(xiàn)梯度。為了達(dá)成這一目標(biāo),編者在設(shè)計課后習(xí)題時循序漸進(jìn)。《草船借箭》《景陽岡》課后均有梳理課文內(nèi)容的習(xí)題,《草船借箭》要求按照事情發(fā)展的順序說一說故事內(nèi)容,對故事情節(jié)沒有提出更高的要求;《景陽岡》在此基礎(chǔ)上,提出了抓住關(guān)鍵詞感知課文內(nèi)容,更加關(guān)注故事的情節(jié),抓住主要情節(jié)按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行概括。

二是品讀形象體現(xiàn)深度?！恫荽杓氛n后有這樣兩道習(xí)題:一是“讀下面的語句,回答括號里的問題。課文中還有一些體現(xiàn)人物特點的語句,畫出來和同學(xué)交流?！倍恰白x課文前,你對課文中的人物有什么了解? 讀課文后,你對哪些人物有了進(jìn)一步的了解? 你還想了解《三國演義》中的哪些故事?”兩道習(xí)題從引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語句、前后勾連體會文中主要角色的人物形象,到走進(jìn)課文其他人物,抓住重點語句體會其他人物形象,再到學(xué)法遷移,走近書中其他人物,感受人物形象。在《景陽岡》課后,編者設(shè)置了習(xí)題“對課文中的武松,人們有不同的評價。你有什么看法? 說說你的理由。”這一要求由人物分析走向了人物評價,指向?qū)W生閱讀中評價、思辨等高階思維能力,將思維引向深度。

三是拓展激趣體現(xiàn)廣度。對于閱讀古典名著,僅僅拘泥于一兩個故事顯然是不夠的,如何保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,課后習(xí)題指明了方向。《草船借箭》課后設(shè)置了“閱讀鏈接”,提出要求:讀下面的“閱讀鏈接”,找出課文中對應(yīng)的段落。這是將故事中重點段落用原著的形式呈現(xiàn),學(xué)生借助已有閱讀經(jīng)驗?zāi)芑咀x懂原著中的片段,從而對《三國演義》的原著產(chǎn)生閱讀期待,教師在此基礎(chǔ)上可以鼓勵學(xué)生嘗試閱讀原著中與課文內(nèi)容相對應(yīng)的其他章節(jié)?！毒瓣枌氛n后則提供了“資料袋”,對武松進(jìn)行了簡要介紹,圖文并茂地呈現(xiàn)出武松及小說中有代表性的人物畫像和名號,適時將《水滸傳》這部古代長篇小說予以呈現(xiàn),將學(xué)生的閱讀期待從一個故事引向一本書,從一個英雄形象引向一群英雄好漢。

二、轉(zhuǎn)化: 建構(gòu)支架, 在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中落實語文要素

課后習(xí)題是教材的重要組成部分,課后習(xí)題往往通過問題的形式呈現(xiàn),為學(xué)生提示了閱讀思維的方式,提供了閱讀策略和方法。在實際教學(xué)過程中,課后習(xí)題不能直接作為課堂中的問題進(jìn)行呈現(xiàn),教師需要以課后習(xí)題為支架,在仔細(xì)研讀編者編排意圖的基礎(chǔ)上,搭臺轉(zhuǎn)換成具體可操作性的教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動。

1.分解任務(wù),提供學(xué)習(xí)路徑

課后習(xí)題的表述往往將多個目標(biāo)進(jìn)行融合,在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)情,將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,分步實施,扎實訓(xùn)練,從而收獲實效。

在《景陽岡》一文編者設(shè)計了“梳理故事情節(jié)”的習(xí)題。這篇課文篇幅較長,如果直接讓學(xué)生補(bǔ)充關(guān)鍵詞,說出課文內(nèi)容,對于多數(shù)學(xué)生來說有一定難度,在教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情進(jìn)行任務(wù)分解:(1)在學(xué)習(xí)《草船借箭》時,我們按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括出了故事的主要內(nèi)容,默讀課文,試著用這樣的方法說說《景陽岡》的主要內(nèi)容;(2)課文比較長,有些關(guān)鍵情節(jié)不能遺漏,能不能按照事情發(fā)展的順序梳理一下故事的主要情節(jié)呢? 比如,課文第一部分主要寫了武松干什么? 接下來又寫了他干什么呢? 試著將每部分內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞。喝酒→( )→( )→( )(3)借助小標(biāo)題,按照事情發(fā)展的順序說一說故事的主要內(nèi)容。

這一教學(xué)環(huán)節(jié),借助書后習(xí)題,對“提煉關(guān)鍵詞,梳理故事情節(jié)”的目標(biāo)進(jìn)行了分步訓(xùn)練,既鞏固了前一課按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括故事內(nèi)容,又循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié),用小標(biāo)題的形式梳理故事情節(jié),對課文內(nèi)容的概括既完整又簡潔。

2.讓學(xué)生體驗角色,搭建學(xué)習(xí)支架

本單元課文所描述的故事背景離學(xué)生較為遙遠(yuǎn),因此教師要創(chuàng)造條件拉近學(xué)生和文本的距離,讓學(xué)生走進(jìn)文中角色,設(shè)身處地去體驗、去感悟,從而更加直觀地體會人物形象。

《草船借箭》課后設(shè)計了這樣一道習(xí)題:“讀下面的語句,回答括號里的問題?！边@句話將諸葛亮和周瑜不同的言行呈現(xiàn)出來,對于同一陣營的兩人來說,這樣的表現(xiàn)看似矛盾,實則言為心聲,各懷心思。

在這一環(huán)節(jié),教師設(shè)計讓學(xué)生體驗角色的任務(wù):(1)分一分:同桌兩人,分好角色,一人是諸葛亮,一人是周瑜;(2)找一找:故事中一言一行都反映出諸葛亮和周瑜內(nèi)心的縝密心思,畫出描寫他們言行的語句;(3)說一說:你能真正讀懂這一言一行背后他們內(nèi)心真實的想法嗎? 試著說一說內(nèi)心獨白。

讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗,進(jìn)而表達(dá)內(nèi)心真實想法,顧全大局、神機(jī)妙算的諸葛亮和妒才忌能、用心險惡的周瑜,這二人的形象便躍然紙上、呼之欲出了。

3.調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗,拓寬學(xué)習(xí)渠道

本單元課后習(xí)題指向閱讀方法,教師在借助習(xí)題進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)時,不僅要立足于知識本位,更要以人為本,眼中有學(xué)生,應(yīng)尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,拓寬其學(xué)習(xí)的渠道,將學(xué)生引向更廣闊的天地。

《景陽岡》一文在語言上以白話文的方式呈現(xiàn),對于第一次接觸的學(xué)生來說,既新鮮又略顯生澀,書后有這樣一道習(xí)題:“默讀課文,遇到不懂的詞語,如‘梢棒、篩酒’,可以猜一猜意思?！?/p>

教師可以在教學(xué)中設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破:一是聯(lián)系上下文。將“梢棒”“篩酒”等生澀的詞語放在具體語境中多讀幾遍,進(jìn)行猜想,就能大體讀懂意思。二是調(diào)動生活經(jīng)驗。在理解“請勿自誤”時結(jié)合生活中常說的“請勿吸煙”“請勿大聲喧嘩”等公共場合的提示語,讀懂“勿”是不要的意思。三是結(jié)合看過的影視作品。學(xué)生結(jié)合看過的古裝影視作品,有些語言就不難理解了,如“客官”“俺家”“那廝”“榜文”等,有的是特定的稱謂,有的是專用名詞。

三、創(chuàng)造: 開拓視野, 在延展實踐中達(dá)成語文要素

在教學(xué)中,教師應(yīng)該打開思路,延展語文學(xué)習(xí)的外延,將單一的內(nèi)容拓展為靈活有趣的閱讀實踐活動,豐富學(xué)生的閱讀體驗。

1.以辯促思,開展小小辯論會

作者塑造的人物形象往往是多元而充滿矛盾的,這正是小說的獨特表達(dá)方式和魅力所在。不同學(xué)生在閱讀時往往對同一個人物會有不同的評價,這正是學(xué)生獨特的閱讀體驗,教師應(yīng)該特別珍視并創(chuàng)設(shè)有意義的實踐活動,讓學(xué)生盡情表達(dá)。

在《景陽岡》課后有一道關(guān)于人物評價的練習(xí):“對課文中的武松,人們有不同的評價。你有什么看法? 說說你的理由?！边@道習(xí)題的處理如果只是讓學(xué)生在課上輕描淡寫一說而過,則過于淺嘗輒止,不妨利用“武松是不是英雄”開展一個小小辯論會。

為了參與辯論會,學(xué)生在文本中找尋描寫武松言行的語句,挖掘其性格特征;學(xué)生不滿足于《景陽岡》一個故事中的素材,會主動閱讀《水滸傳》中的其他關(guān)于武松的故事;學(xué)生能帶著問題去思考、審視生活中的人和事,從而更加客觀地評價武松這一形象,更加清晰地領(lǐng)悟到為人處世的正確選擇。

2.以賽促讀,舉行名著閱讀PK 賽

課后“閱讀鏈接”“資料袋”以及“快樂讀書吧”都有意識地引領(lǐng)學(xué)生讀整本的書。學(xué)生有了初步的古典名著閱讀體驗后,舉行有趣的閱讀PK 賽,能有效檢驗閱讀成果,激發(fā)其進(jìn)一步閱讀整本名著的興趣。

“四大名著閱讀PK 賽”盡量做到形式多樣,內(nèi)容淺顯。在形式上,教師可以借鑒“詩詞大會”節(jié)目的形式,以“必答題、搶答題、風(fēng)險題”為主要類型,題型以判斷題、選擇題為主;內(nèi)容可以包括簡單的文學(xué)常識、人物競猜、故事猜猜猜等,旨在激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生把閱讀延伸開去,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。