孟淑云 (吉林省白城市第四中學(xué) 137000)

優(yōu)秀的班主任往往能夠打造出具有靈魂的班級,這樣的班級往往有著一致、向上的共同目標(biāo),學(xué)生與教師間有著和諧民主的共識。教師對待學(xué)生,如同園丁對待花園里的花兒,教師時刻關(guān)注著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需求,關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和心理健康,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,扮演學(xué)生面對困難時的后盾角色。

一、高中班主任班級管理現(xiàn)狀

1.班級管理較為同質(zhì)化

班級是學(xué)校的子單位,班主任是學(xué)校與學(xué)生間承上啟下的紐帶,由于學(xué)校是有組織、有規(guī)律的群體總和,班主任負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活,是學(xué)生的第二家長,班主任工作本身就帶有權(quán)威性的屬性。高中生已趨近于獨(dú)立個體,由于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活較為依賴于學(xué)校組織和教師的引導(dǎo),在一定程度上增強(qiáng)了班主任工作中的權(quán)威性,部分班主任表現(xiàn)為在班級管理中以個人主觀意愿為學(xué)生意愿,不太考慮學(xué)生需求,漠視學(xué)生差異性,在教育中追求同質(zhì)化,或片面只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績等。

2.班級管理較為單一

傳統(tǒng)的班級管理手段主要以教師決定、學(xué)生執(zhí)行為主,從管理主體上看,教師在管理中是否能夠關(guān)注學(xué)生需求主要取決于教師個人的教育理念及教育素養(yǎng);從管理目的上看,班級管理保障了學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的正常開展,但被部分教師窄化為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)注,如著重強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律管理往往是為了給學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境等,而忽視學(xué)生心理健康發(fā)展;從管理對象上看,教師往往注重對學(xué)生集體管理,提出的要求主要針對集體,而忽視個性差異,造成了學(xué)生發(fā)展上的局限性。

二、高中班主任班級管理策略探討

1.基于教師專業(yè)成長的班級管理

班主任和教師的素質(zhì)和能力,直接影響到班級管理效果。教師個人修養(yǎng)的提升,不僅能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好榜樣,更能在越發(fā)復(fù)雜的教育環(huán)境面前,處變不驚,冷靜應(yīng)對,度過教師生涯成長的各個階段。一般來說,教師的教齡越長,往往越具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與純熟的班級管理應(yīng)對機(jī)制。這就造成了教師在專業(yè)發(fā)展中極度依賴經(jīng)驗(yàn),而減少了一定的進(jìn)修和學(xué)習(xí)。在許多情況下,陷入教育焦慮的不僅是家長和學(xué)生,也包括承擔(dān)教育主導(dǎo)功能的教師。教師要開拓完美之路的荊棘,先讓自己成為一個完滿的人。教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念,在教學(xué)之中不斷“自我修行”,展現(xiàn)班級管理藝術(shù)。

“成長路上,你我相伴”是學(xué)期初開展的特殊主題班會。班級管理工作的成敗很大程度上在于教師個人的素養(yǎng)和引導(dǎo)能力,“甜言與我三冬暖,惡語傷人六月寒”,教師應(yīng)做學(xué)生的良師益友,循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生建立正確觀點(diǎn),營造良好的師生關(guān)系,而非對學(xué)生一味譴責(zé)和訓(xùn)斥。基于這一觀點(diǎn),教師在班級內(nèi)邁出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系,營造健康班風(fēng)的第一步。在初中階段,已經(jīng)接受了班會中往往由教師宣講為主,進(jìn)行一定的班級活動為輔的固化型班會。而這次班會活動,參加者比較特殊,班主任教師、副班主任以及部分科課教師都參加了進(jìn)來,教室里坐得滿滿當(dāng)當(dāng)。在班會活動開始前,教師請學(xué)生準(zhǔn)備了理想高中生活的心愿便簽,同時與會的幾位教師及班主任也準(zhǔn)備了對應(yīng)的心愿便簽,教師和學(xué)生將這些便簽投入“盲盒”,再將這些便簽隨機(jī)發(fā)給不同的學(xué)生,以班級為單位對這些“心愿”進(jìn)行了一定的分享,對于呼聲較高的心愿,由班委記錄在班會紀(jì)要上。學(xué)生的愿望大部分是與個人相關(guān)的,如學(xué)業(yè)提高、個人提升等,也出現(xiàn)了希望遇到優(yōu)秀教師等愿望。教師集體就這一愿望與學(xué)生進(jìn)行探討,大部分學(xué)生都處于自我意識覺醒階段,對教師與學(xué)生之間的關(guān)系有自己的理解,并更加期待教師使用民主的管理手段。教師集體也將學(xué)生意見作為未來工作調(diào)整的重要意見。許多學(xué)生認(rèn)為,這種師生對話形式的班會,能夠較好成為學(xué)生與教師共同成長的一種方式。因此,希望在未來能定期召開這種班會。以班級管理知識的學(xué)習(xí)為突破口,教師分析學(xué)情,做到了將理論與實(shí)踐相結(jié)合,取得了班級管理工作的階段性成果。

2.統(tǒng)籌多方教育合力的班級管理

在班級管理中,不能僅關(guān)注學(xué)生在班級中的動態(tài),還要關(guān)注作為學(xué)生背景的學(xué)生家庭及學(xué)生生活環(huán)境等因素,運(yùn)用潛移默化的“大愛”去關(guān)注學(xué)生個性化的需要,在教學(xué)中“捧著一顆心來,不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神,嚴(yán)于律己,寬于待人,實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展,做好班級管理工作。

在班級中,不同學(xué)生面臨不同挑戰(zhàn)。教師發(fā)現(xiàn),班級中某位同學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,但是在班級中形單影只,其他同學(xué)對他的反饋談不上討厭,但是也不那么愿意跟他進(jìn)行交往,認(rèn)為他“情商不高”,對于別人的一些小過錯總是上綱上線,讓當(dāng)事人很尷尬。高中生正處于青春期,對外界環(huán)境格外敏感,這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受到了一定影響。教師調(diào)查后,認(rèn)為僅從班級出發(fā)不足以解決學(xué)生問題,于是約該名學(xué)生家長,進(jìn)行了一次家訪。在走進(jìn)學(xué)生家庭后,班主任很快找到了問題癥結(jié)所在,家庭是學(xué)生生活和成長的空間,父母的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的影響,成為學(xué)生身上獨(dú)有的特殊“符號”。這位學(xué)生來自于一個中產(chǎn)家庭,父母都受過良好教育,并對學(xué)生學(xué)業(yè)成績十分關(guān)心,對班主任的到來也是做足了準(zhǔn)備。通過和學(xué)生父母談話,大致了解了學(xué)生父母認(rèn)為“讀書”是人生最重要的選擇,在日常生活中對這位學(xué)生要求十分嚴(yán)格,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)小問題,家長都會立即指出,并要求學(xué)生意識到自己的錯誤后立即改正。久而久之,學(xué)生就將父母對自己的這種教育當(dāng)作一種常態(tài)化要求,在和同學(xué)相處時,這位同學(xué)不自覺地模仿父母,從而導(dǎo)致該學(xué)生人際關(guān)系緊張。在與學(xué)生父母溝通后,班主任取得了學(xué)生家長支持,保持了家校在對待這一問題上的共同原則和策略,并長期定期進(jìn)行交流。本次家訪后,班主任圍繞“同窗之情”召開一次班會,以看電影的方式、聊觀后感的形式,引導(dǎo)學(xué)生就班級中的人際交往問題進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)、求同存異的重要性,班級中的人際問題自然而然解決了。