王珍瑜

（福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學，福建泉州 362000）

語文素養(yǎng)作為語文教學的基本元素，包括教學方法、學生學習能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣這幾個方面。教師進行語文素養(yǎng)規(guī)劃和實際訓練過程中，應以單元教學為主線對學生開展語文素養(yǎng)訓練，合理組織小學語文教材單元教學內(nèi)容，增強小學語文教學的實踐性和綜合性。素養(yǎng)訓練應保證雙線單元結構設計力度，協(xié)調(diào)單元人文主題和語文素養(yǎng)之間的配合力度，進一步提高小學語文素養(yǎng)訓練水平。

一、掌握單元人文主題

部編版語文教材每個單元都是各自圍繞同一個人文主題開展的，這就可以在學生語文素養(yǎng)訓練過程中將整個單元的多篇課文聯(lián)合到一起。教師引導學生合理掌握小學語文教材的單元主題，彰顯人文主題內(nèi)涵，提升單元課文集中性閱讀分析和總結中的參與力度，在學生進行集中閱讀過程中增強學生對課文內(nèi)容和中心主旨的理解和感知力度，將小學語文單元整體教學和學生語文素養(yǎng)訓練目標落到實處。因此，在開展小學語文單元主題教學過程中，教師應根據(jù)語文素養(yǎng)訓練要求，深層次挖掘課文的人文內(nèi)涵和相應主題，協(xié)調(diào)學生語文素養(yǎng)訓練和小學語文教學良性開展之間的目標，這對于促使小學語文教學中學生語文素養(yǎng)訓練良性、可靠開展有著無可替代的作用。

比如，以部編版小學語文教材三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》和《美麗的小興安嶺》這三篇課文為例，結合課文內(nèi)容了解到本單元這三篇課文的人文主題表現(xiàn)在“風景特色”上，這就應在學生全面掌握本單元人文主題和教學內(nèi)容的情況下開展相應教學，引導學生從景觀特色和地域特色這兩方面入手收集相關寫作素材，增強學生對各地區(qū)風景和人文環(huán)境的想象力，可強化學生在語文要素訓練中的力度?！陡火埖奈魃橙簫u》介紹了西沙群島的形成和景色，《海濱小鎮(zhèn)》介紹了威尼斯的景色和人文風光，《美麗的小興安嶺》則針對小興安嶺的景色和核心價值進行多層次介紹，應從這三篇課文的中心主旨和文化內(nèi)涵入手增強學生對景色描寫手法的掌握力度。教師可以在教學過程中引導學生繪制一個表格，借助表格對本單元各篇課文進行分析和總結，使得學生感受到課文中蘊含的人文情懷和景色表達手法。這一單元的寫作練習圍繞“這兒真美”進行，教師應引導學生從語文要素和本單元課文表達入手，采用作文的形式對某一地區(qū)的景點特色進行描繪。在寫作過程中也應將學生的觀察力和想象力充分調(diào)動出來，讓學生在接受小學語文教學和語文要素訓練過程中全面掌握本單元的人文主題和課文內(nèi)容，優(yōu)化小學語文教學中學生語文要素訓練在現(xiàn)實開展過程中可能出現(xiàn)的問題，將語文要素訓練與本單元課文教學和寫作能力培養(yǎng)結合到一起，推進本單元三篇課文教學和課后寫作練習協(xié)調(diào)規(guī)范開展，針對有效優(yōu)化小學語文教學中學生語文要素訓練面臨的缺陷問題，在不斷優(yōu)化語文要素訓練模式和增強學生單元人文主題掌握力度情況下高效開展小學語文教學。

在部編版小學語文教材中，每一篇課文都蘊含著深刻的人文思想，教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時，也應當不斷提升學生的人文水平，引導學生感悟生活中的各種美好。在這一過程中，語文教師可以引導學生積極主動思考，對于人文主題進行深入的分析和研究，在分析和研究的過程中提出自己的看法，對于培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)具有積極意義。

二、推進讀寫結合教學

語文素養(yǎng)訓練對于學生讀寫能力和實際學習水平提出較高要求，這就應在落實各項具體要求情況下增強小學語文單元課文閱讀和寫作之間結合力度，在落實學生讀寫結合能力培養(yǎng)目標的情況下，推進語文素養(yǎng)訓練優(yōu)化合理開展，將語文素養(yǎng)訓練在小學語文教學中的作用表現(xiàn)出來。部編版語文教材每單元課后練習都提出與單元主題相契合的寫作要求，這就可以在學生寫作練習過程中增強自身對單元課文閱讀要素和寫作要素的掌握力度，將閱讀和寫作之間的關聯(lián)性表現(xiàn)出來。因此，在小學語文教學過程中推出單元語文素養(yǎng)訓練，就應增強讀寫結合教學方式在單元課文閱讀和寫作練習中的作用，將讀寫結合在小學語文教學和語文素養(yǎng)訓練中的實際作用提升到一定高度。同時開展課文閱讀和寫作練習，這對于全面培養(yǎng)學生語言運用能力和單元語文素養(yǎng)有重要作用。

比如，部編版小學語文教材中《匆匆》這篇課文，課后習題就設有仿寫練習，這就應根據(jù)學生對該篇文章的閱讀情況和中心內(nèi)容掌握力度，使得學生可以在模仿課文內(nèi)容和文體形式的狀況下提升自身寫作能力?！洞掖摇愤@篇課文課后寫作練習要求學生在仿寫之前談談對時間流逝的感悟，并仿照第3 自然段用一段話將自身對短時間流逝的感悟表達出來。在寫作練習過程中將自身對《匆匆》這篇課文的感觸和想法有效表現(xiàn)出來，使得學生語文要素訓練效果和對課文中語言結構的掌握力度得到有效提高。此外，教師也應從語文要素訓練角度出發(fā)引導學生結合課文閱讀情況進行補白練習，促使學生針對課文內(nèi)容展開后續(xù)聯(lián)想，使得學生課文閱讀能力、寫作能力和綜合想象能力均得到有效提高。比如，部編版小學語文教材中《那個星期天》這篇課文，文章最后“我”的母親把“我”拉進她的懷里，一邊親吻一邊不停地說對不起……，教師就可以要求學生從文章中母親的角度出發(fā)寫一寫母親的內(nèi)心獨白，通過補白寫作練習來強化學生對課文內(nèi)容的感知程度，增強學生對課文內(nèi)容以及中心主旨的掌握力度，這對于針對訓練學生語文要素和推進小學語文單元讀寫結合教學良性協(xié)調(diào)開展有重要作用。新課程改革對于學生語文要素訓練和寫作能力多方面培養(yǎng)提出較高要求，這就應在落實具體要求情況下對小學語文單元教學方式和學生寫作練習方式優(yōu)化調(diào)整提供有力支持。從讀寫結合角度出發(fā)對小學語文單元教學和學生語文要素訓練進行優(yōu)化處理，使得語文要素訓練對小學語文教學提出的各項要求得到有效落實，從而提高小學語文教學質(zhì)量和語文要素訓練強度。

在小學語文教學工作開展的過程中，既應當采取相應的策略培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時也要切實提高學生的寫作水平。通過讀寫結合教學模式的引進，能夠提升學生的多方面素質(zhì)，也能夠讓學生對語文學科產(chǎn)生較為濃厚的興趣，有助于學生在今后的學習過程中能夠更加主動投入。當然，在讀寫結合教學模式引進的過程中，作為小學語文教師應當對于學生的心理特點和年齡特點進行分析，要采取一些學生能夠普遍接受的教學方式。

三、積極開展群文閱讀

小學語文單元教學不僅需要增強學生對單元主題的掌握力度，也需要借助群文閱讀增強學生在單元閱讀中的主動性和參與力度，為學生語文素養(yǎng)訓練和自主閱讀提供有力指導。從語文素養(yǎng)訓練入手對群文閱讀加以分析，了解到群文閱讀主要是指將多篇相關聯(lián)文章結合到一起，引導學生進行集中性閱讀分析的閱讀方式。這就可以為小學語文教材單元整合提供有力支持，這對于推進小學語文教學中學生語文素養(yǎng)訓練和群文閱讀良性開展顯得至關重要。按照語文素養(yǎng)訓練要求在小學語文教學過程中積極開展群文閱讀，可以從單篇文章入手，由點及面的開展群文閱讀教學，將群文閱讀在小學語文教學和學生語文素養(yǎng)訓練中的作用有效表現(xiàn)出來。群文閱讀的開展可以幫助學生在短時間內(nèi)掌握多篇課文之間的聯(lián)系，幫助學生在短時間內(nèi)了解部編版小學語文每單元課文的中心主題和共同性，提高學生語文閱讀水平和自身語文素養(yǎng)。

比如，在講授部編版小學語文教材《丁香結》這篇課文時，教師就可以將《丁香結》和《爬山虎的腳》這兩篇課文聯(lián)合到一起，實現(xiàn)群文閱讀的目標，使得學生可以在群文閱讀過程中掌握課文內(nèi)容及其中心主旨，增強學生對《丁香結》這篇課文的理解能力，這就可以實現(xiàn)學生語文要素訓練和閱讀素質(zhì)培養(yǎng)針對有效開展的目標。在學生閱讀這篇課文時就應引導學生從自身生活經(jīng)驗入手解答閱讀問題，在課堂上教師就可以根據(jù)學生閱讀情況和課文內(nèi)容掌握力度提出相關問題，增強學生參與群文閱讀的主動性和解答各類問題的積極性，將語文要素訓練在小學語文閱讀教學和學生群文閱讀意識培養(yǎng)中的作用有效表現(xiàn)出來。在群文閱讀支持下可以提高學生課文閱讀的主動性，使得學生深入掌握各類閱讀技巧和方法。在《丁香結》這篇課文教學過程中對學生開展語文要素訓練，就可以對前期規(guī)劃的教學目標實施針對性和完善化處理，將本單元導語與該篇課文內(nèi)容之間的關聯(lián)性表現(xiàn)出來，理清《丁香結》這篇課文蘊含的語文要素，借助參考書和課程標準開展課文教學和學生閱讀能力培養(yǎng)，使得學生可以在自主閱讀過程中掌握語文要素訓練方式和小學語文科目閱讀和自主學習規(guī)律，從而滿足語文要素訓練對小學語文教學和學生各方面能力綜合培養(yǎng)要求。因此，在開展群文閱讀前期就應將同類型課文的語文要素詳細羅列出來，以便學生對課文內(nèi)容和群文閱讀問題有準確的把握。突出群文閱讀模式在語文要素訓練中的作用，就可以結合課文閱讀情況匹配相似的群文閱讀方式，貫徹群文閱讀的小學語文教學目標，將小學語文教學中語文要素訓練落到實處。

群文閱讀屬于一種較為先進的教學模式，在該種教學模式應用的過程中，能夠幫助學生建立相應的學習體系，讓學生了解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于提升學生的學習水平起到至關重要的作用。在該種教學模式引進之前，小學語文教師應當做好一系列工作，幫助學生構建學習提綱，以便在正式教學工作開展時能夠進一步提高教學效率。除此之外，還應當引導學生對于某些問題進行自主思考，讓學生對于語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣，通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的方式不斷提升實際教學效果以及教學效率，為學生的成長和發(fā)展提供有力支持。

四、組織學生合作交流

小學語文單元教學的開展對于學生個性化思維和在實際學習中的參與力度有較高要求，由于不同學生的閱讀習慣和思維素養(yǎng)等方面存在一定差異，這就應在考慮各項差異表現(xiàn)情況下組織學生在小學語文單元閱讀和語文素養(yǎng)訓練過程中展開合作交流，使得學生可以將自身對課文閱讀的真實感受詳細表現(xiàn)出來，增強學生對課文內(nèi)容的閱讀感知和綜合素養(yǎng)，引導學生從語文素養(yǎng)入手自主分析文章的結構框架和語言特點。借助交流合作可以在小學語文教學和學生語文素養(yǎng)訓練過程中實現(xiàn)集思廣益，幫助學生在相互合作過程中感受到語言文字的魅力，組織學生圍繞單元課文內(nèi)容展開合作交流，按照小學語文教學要求針對提高學生語文素養(yǎng)和綜合學習能力。在組織學生合作交流過程中就應做好相關優(yōu)化工作，改善學生在單元課文閱讀和合作學習過程中出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象。

比如，部編版小學語文教材《大青樹下的小學》這篇課文，在實際教學過程中不僅需要增強學生在實際教學中的參與力度，也應按照語文要素訓練要求，引領學生結合課文內(nèi)容和中心主旨對課后習題展開有效分析，在文中畫出有新鮮感的詞句，促使同學之間相互交流。在考慮這一語文要素狀況下，做好小學語文課文教學設計，針對語文要素訓練設計一系列簡單化問題，使得學生可以在不斷分析過程中深入閱讀課文，確保學生課文閱讀能力和課文語文要素掌握水平得到同步提高。教師應參與到學生合作交流當中，以指導者身份對學生學習語文課文和挖掘語文要素提供有效引導，繼而形成個性化閱讀經(jīng)驗，確保學生可以在不斷閱讀過程中從多個角度出發(fā)掌握課文內(nèi)容、中心主旨和新鮮感詞句，并在學生互動交流過程中實現(xiàn)各方面閱讀能力同步提高的目標。按照語文要素訓練要求開展小學語文課文教學和學生閱讀能力培養(yǎng)，就應增強語文要素在小學語文教學中的滲透力度，這一教學環(huán)節(jié)以及相應教學活動的開展就能對教師引導學生過程中出現(xiàn)的簡單化問題展開有效解決。對照整篇課文展開探究實踐和新鮮感詞句歸納收集，并在學生之間互動交流的過程中將《大青樹下的小學》這篇課文中的新鮮感詞句共享表達出來，使得學生可以通過合作交流和相互學習來增強自身對《大青樹下的小學》語文要素以及新鮮感詞句的掌握力度。以小組為單位展開互動交流，據(jù)此推進語文要素訓練良性有效開展，使得學生對課文中語文要素的掌握力度和小學語文教學水平得到同步提高。在合作交流過程中能夠幫助學生主動探索課文中蘊含的語文要素和核心內(nèi)容，這對于促進小學語文教學中語文要素訓練優(yōu)化和學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面協(xié)調(diào)良性開展有著無可替代的作用。語文是我們的母語，在學習語文學科的過程中，不僅要讓學生掌握相應的知識，同時還應當通過語文教學鍛煉學生各方面能力。從這一角度來看，通過小組合作學習模式的引進，能夠促進學生之間的交流和溝通，能夠讓學生了解他人的長處以及自身在學習過程中的不足之處，對于學生各方面能力的提升都會起到重要的促進作用。當然，在分組的過程中，作為小學語文教師應當充分考慮到學生的具體情況，將性格特點較為近似的學生分在一個學習小組，以達到不斷提升學習效率的目的。

五、結語

為滿足部編版小學語文教材創(chuàng)新改革要求，就應在落實各項具體要求情況下推進語文素養(yǎng)訓練良性開展，在語文素養(yǎng)訓練支持下提升小學語文教學質(zhì)量，將語文素養(yǎng)在小學語文教學活動中的現(xiàn)實作用詳細表現(xiàn)出來。在語文素養(yǎng)訓練過程中，應積極開展單元整體教學，使得學生從單元模塊入手展開互動交流活動，開展單元整體教學，使得學生可以在自主閱讀過程中提升自身語文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)掌握力度，借助語文素養(yǎng)訓練為學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實基礎。