趙三甜

（安徽省碭山縣碭城第一小學(xué)，安徽碭山 235300）

數(shù)學(xué)源于人們的日常生活，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值在不斷推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。隨著新課程改革的推行，實(shí)施素質(zhì)教育成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的主題，而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》為數(shù)學(xué)的教學(xué)明確了方向和要求，更注重“生活情境”設(shè)計(jì)以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用，其有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和反思能力和學(xué)以致用的意識(shí)。因此，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是非常必要的。自新版課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編制。在教學(xué)內(nèi)容上，有不少和日常生活有關(guān)的知識(shí)。特別是“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，都是源于學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，目的是讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)，能用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在社會(huì)強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力正是論文選題要研究的核心所在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究的意義

從理論角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究具有重要的理論價(jià)值意義。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化還沒(méi)有形成完善的體系，還處于不斷探索和實(shí)驗(yàn)的階段。論文進(jìn)一步探究在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于豐富建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)觀上注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互助性和情境性三個(gè)方面。教師要善于創(chuàng)造更接近學(xué)生生活的教學(xué)情景，促使學(xué)生透過(guò)意義的建構(gòu)掌握新知識(shí)。

與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究作為新型的教學(xué)實(shí)踐，同樣有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與反思能力，經(jīng)歷生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的過(guò)程，也有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)用性，加深對(duì)知識(shí)的理解；有助于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，形成正確的邏輯思維、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)。

具體到對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)生活化探究，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在生活化探究中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際測(cè)量、記錄和比較，了解到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，如測(cè)量物體的長(zhǎng)度、重量等。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。生活化探究能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)生活化探究，學(xué)生需要主動(dòng)思考、探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新思維。例如，在解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，需要通過(guò)思考、嘗試不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就得到了鍛煉和提高。

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。生活化探究能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往以抽象的概念和公式為主，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。而通過(guò)生活化探究，可以使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在生活化探究中，學(xué)生可以通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)等形式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。生活化探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。在生活化探究的過(guò)程中，學(xué)生需要與同學(xué)一起合作解決問(wèn)題，共同探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。通過(guò)合作與交流，學(xué)生可以相互借鑒、分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。例如，在解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以分工合作，共同收集和整理數(shù)據(jù)，通過(guò)交流和討論來(lái)得出結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生的合作與交流能力得到了鍛煉和提高。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力：生活化探究可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在生活化探究的過(guò)程中，學(xué)生將面臨各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要通過(guò)思考、分析和實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。這種解決問(wèn)題的過(guò)程可以提高學(xué)生的邏輯思維和推理能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可能需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法，通過(guò)推理和分析來(lái)找到解決問(wèn)題的路徑。這樣一來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到了鍛煉和提高。

通過(guò)生活化探究，可以使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中積極思考、主動(dòng)探索，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的主要問(wèn)題

（一）教師忽視教學(xué)生活化的目標(biāo)作用

通過(guò)文獻(xiàn)的查閱分析，在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，教學(xué)目標(biāo)傾向于學(xué)科文化與學(xué)科理論知識(shí)，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)和解題技巧，忽視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及其應(yīng)用性。教師雖然有教學(xué)生活化的意識(shí)，但在實(shí)施過(guò)程中大多數(shù)以幾道公式化題目的考試成績(jī)作為目標(biāo)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生很難形成數(shù)學(xué)學(xué)以致用的意識(shí)，更加難以培養(yǎng)數(shù)感，只是機(jī)械地為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，不知道數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去，違背了教育的本質(zhì)。

（二）教學(xué)情境形式化

數(shù)學(xué)源自于日常生活，同時(shí)生活中的許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答。創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，立足學(xué)生的日常生活實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生真正需要什么樣的知識(shí)、真正喜歡什么樣的知識(shí)、讓數(shù)學(xué)知識(shí)有章可循。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使其親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。如果教師在提煉課堂中生活化素材上能力欠缺，或者課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)情景并不接近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，過(guò)于形式化，則學(xué)生既不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，也不能激發(fā)學(xué)生尋求新認(rèn)識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

（三）教學(xué)生活化脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

有的教師對(duì)生活化的實(shí)質(zhì)理解不夠，不能正確處理理論與生活的關(guān)系。雖然聯(lián)系了生活進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平，造成毫無(wú)意義的“濫生活化”的問(wèn)題，失去了數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，并不能達(dá)到教學(xué)生活化的作用，還會(huì)使學(xué)生疑問(wèn)更多。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)有一個(gè)適度原則，要立足于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的契合點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）教學(xué)生活化手段單一

實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多數(shù)中小學(xué)教師以講授法為主，例如，用口頭舉例、圖片展示等教學(xué)表現(xiàn)形式，很少或者幾乎不會(huì)使用多媒體、游戲等層次分明的形式來(lái)豐富課堂教學(xué)，因此很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也僅僅存于表面，對(duì)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活間的聯(lián)系沒(méi)有切實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生不能經(jīng)過(guò)把日常生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，也就錯(cuò)過(guò)了對(duì)問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，這難以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，不關(guān)注生活

學(xué)校對(duì)教師的測(cè)評(píng)仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橄龋@也就導(dǎo)致了教師在課堂中往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、技能訓(xùn)練，以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)判依據(jù)。數(shù)學(xué)在學(xué)生腦海里只是一堆定理和應(yīng)試工具，而不是提高我們生活質(zhì)量的科學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力受到阻礙。所以，教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的重要性和迫切性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)建議和對(duì)策

（一）教師理念生活化

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師對(duì)課堂生活化的理解與掌握程度直接關(guān)系著學(xué)生的教學(xué)生活化的學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育的推行下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下只重理論知識(shí)傳授而不重視學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，并引導(dǎo)學(xué)生要多關(guān)注社會(huì)生活現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)生活化的理念和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)化的信息時(shí)代，教師可充分利用圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合新課程改革的目標(biāo)，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)與思考關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教育思想，提高認(rèn)識(shí)。還可以通過(guò)觀摩優(yōu)秀特級(jí)教師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念。此外，教師還應(yīng)立足自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，積極探索有關(guān)教學(xué)生活化問(wèn)題的解決對(duì)策，從而不斷提高自己的專業(yè)能力。

總而言之，教師要充分利用各種渠道，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入分析，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)思想逐步內(nèi)化為自身的教育理念。

（二）學(xué)科目標(biāo)維度生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化應(yīng)積極拓展數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)維度，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)滲透生活化意識(shí)。教師應(yīng)基于四維目標(biāo)和教學(xué)生活化視角，讓四維目標(biāo)與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)遷移。如知識(shí)技能目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)借助學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)生活化情境主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化

教師要立足學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維方式，善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)元素，切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生探究欲望，真正將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。

如在教學(xué)《三角形和平行四邊形》的特征時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例的問(wèn)題情境，從而引起學(xué)生在認(rèn)知上的沖突。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)研讀教材，從中發(fā)現(xiàn)生活結(jié)合點(diǎn)?？傊鶕?jù)實(shí)際教學(xué)情景采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就自然讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（四）教學(xué)方式生活化

促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境引認(rèn)知沖突，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。鼓勵(lì)學(xué)生在探究中多思考、多表達(dá)，經(jīng)歷觀察、猜想、推理和驗(yàn)證的過(guò)程，抽象出數(shù)學(xué)模型，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，并應(yīng)用于生活。

（五）教學(xué)情境生活化

良好的教學(xué)情境可以很好地降低教學(xué)內(nèi)容的理論抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的差距。教師要善于創(chuàng)造更接近學(xué)生生活的教學(xué)情景，促使學(xué)生透過(guò)意義的建構(gòu)掌握新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是把學(xué)生從教科書(shū)中枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式定理中解放出來(lái)，給數(shù)學(xué)教材賦予濃厚的生活氣息，讓數(shù)學(xué)不再是一個(gè)個(gè)抽象單調(diào)的符號(hào)，生活中到處都有數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要深入了解教材內(nèi)容，把知識(shí)切入生活，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，構(gòu)建生活中的問(wèn)題情境：“昨天老師在超市購(gòu)物，這是老師的購(gòu)物小票。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格，你有什么發(fā)現(xiàn)？……”逛超市的日常生活情景對(duì)于學(xué)生而言是十分熟悉的，可以通過(guò)將日常生活情景導(dǎo)入，很自然地將學(xué)生帶到小數(shù)的世界。接著，以商品的價(jià)格學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫(xiě)法，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有初步的了解。再?gòu)囊浴霸睘閱挝唬w移到以“米”為單位學(xué)習(xí)小數(shù)現(xiàn)實(shí)的意義。這樣的情境設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了知識(shí)的銜接，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究熱情。

（六）教學(xué)語(yǔ)言生活化

數(shù)學(xué)是一門(mén)有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘膶W(xué)科。而低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，理解能力和注意力比較薄弱。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以穿插數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)趣味知識(shí)、記憶口訣等內(nèi)容豐富課堂，不僅可以提高學(xué)生的注意力，而且培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活的意識(shí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在容易掌握和輕松的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)《＜、＞》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用順口溜，“尖尖在前是小于，開(kāi)口在前是大于，尖尖朝小數(shù)，開(kāi)口朝大數(shù)”，以利于學(xué)生記憶，也更加貼近學(xué)生的生活。

（七）教學(xué)用具生活化

將生活化用具引入教學(xué)中，能夠增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的親切感。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以利用教具扇子，在動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程中，充分講解銳角、直角和鈍角，更好地理解抽象的角的概念，讓學(xué)生形象地感受到了三種角之間的變化與聯(lián)系。在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)利于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)用具，通過(guò)用學(xué)生最常見(jiàn)的生活用具教授數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，以豐富學(xué)生的想象力和提高探究能力。

（八）練習(xí)設(shè)計(jì)生活化

很多學(xué)生即使掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)時(shí)，要把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

作業(yè)形式可以是生活化的實(shí)踐活動(dòng)或?qū)憯?shù)學(xué)日記。例如在數(shù)學(xué)日記中可以寫(xiě)：我今天學(xué)到了什么，老師是怎么講解的，我是否理解了、還存在著什么問(wèn)題。在日記里，有的學(xué)生記下了自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有的學(xué)生對(duì)每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，有的學(xué)生還匯總了數(shù)學(xué)易錯(cuò)題，還可以從日記里培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。還要注重知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，布置生活化的實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)制作日歷加深理解年月日的知識(shí)、學(xué)做蛋糕的材料過(guò)程中加深克與千克的認(rèn)識(shí)、制定購(gòu)物方案的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)的運(yùn)算等等。在提高實(shí)踐能力的同時(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

（九）教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)極其重要。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在平時(shí)中多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng)學(xué)生，即懂得賞識(shí)教育?？梢栽诮淌液诎鍒?bào)和智慧課堂軟件記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高或者對(duì)于學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生上課時(shí)多提問(wèn)，并且在全班學(xué)生的面前多鼓勵(lì)?！按疱e(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，老師聽(tīng)出來(lái)你很認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考！”“你回答得非常正確，老師希望總能看到你舉手回答問(wèn)題的樣子！”這些教學(xué)語(yǔ)言能夠大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓其越來(lái)越愛(ài)上學(xué)習(xí)。另外，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出應(yīng)建立目標(biāo)多元的評(píng)價(jià)體系。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化還應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行變革，將關(guān)注生活、服務(wù)生活作為數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，從而建立與數(shù)學(xué)教學(xué)生活化相一致的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在教學(xué)中十分重要。目前我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題亟需解決，需要積極探索如何利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化培養(yǎng)人才全面發(fā)展。因此，教師要形成數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的科學(xué)認(rèn)識(shí)，正確處理好教學(xué)理論與生活實(shí)踐的聯(lián)系，提高生活化的教學(xué)實(shí)踐能力和育人效果以及學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。