吳 雪

（新疆伊寧市第三中學(xué)，新疆伊寧 835000）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)方式的不合理性，應(yīng)及時(shí)通過(guò)教學(xué)觀念的革新，及時(shí)將更多符合當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)要求的教學(xué)方式引入教學(xué)中，在良好課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建下，讓學(xué)生擁有更加飽滿的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，在師生有效地配合下，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，新教材已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)使用，新課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)改革的方向標(biāo)，語(yǔ)文教師只有加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的解讀，才可以對(duì)課程教學(xué)的方向進(jìn)行精準(zhǔn)把握，進(jìn)而在與時(shí)俱進(jìn)且有深度的語(yǔ)文教學(xué)中，更好滿足學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，部分高中語(yǔ)文教師為了提高所教班級(jí)學(xué)生的升學(xué)率，往往會(huì)將教學(xué)的大部分時(shí)間放在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之上，而沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，在一定程度上影響了整體的語(yǔ)文教學(xué)效果。具體體現(xiàn)以下幾方面：

第一，教學(xué)內(nèi)容十分局限，未根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)拓展與延伸，這導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)枯燥性、乏味性更強(qiáng)。

第二，部分語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)局限在了應(yīng)試視角，而沒(méi)有將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，這讓語(yǔ)文課堂教學(xué)被如何掌握知識(shí)、如何提高解題能力所占據(jù)，學(xué)生在機(jī)械化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，難以感受到一絲一毫的樂(lè)趣，很容易滋生厭學(xué)這類(lèi)不良情緒，也很容易將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)積極性大受影響。

第三，部分語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)用時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)“語(yǔ)言講解+ 板書(shū)”結(jié)合授課方式的運(yùn)用十分熟練，在教學(xué)中還是習(xí)慣運(yùn)用此種傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段的合理運(yùn)用，甚至不少教師缺乏對(duì)其研究，更無(wú)法達(dá)到對(duì)其熟練應(yīng)用，這導(dǎo)致新舊教學(xué)手段無(wú)法有效結(jié)合，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造十分活躍的課堂教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)效果也受到了較大影響。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)方式創(chuàng)新的可行性

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)方式運(yùn)用下，教師堅(jiān)持的是“以教師為中心”的教學(xué)理念，也正是這種教學(xué)理念的存在，導(dǎo)致教師語(yǔ)文課堂教學(xué)是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)，而不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，此種本末倒置的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必然會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)走向低效，當(dāng)然最關(guān)鍵的是它與當(dāng)下教育改革的趨勢(shì)不一致。而通過(guò)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念與新教學(xué)方式的沖突，會(huì)更為積極學(xué)習(xí)“以生為本”“全面發(fā)展”等新的教育理念，并在教學(xué)中積極踐行，說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)方式創(chuàng)新的可行性。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

無(wú)論是從新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材視角分析，還是從新高考視角分析，都十分重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，教師能夠始終以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展實(shí)情，選擇更多合理的教學(xué)方式，開(kāi)展一系列的培養(yǎng)人、培育人的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在更為靈活學(xué)習(xí)、思考、構(gòu)建與運(yùn)用知識(shí)，這讓學(xué)生更好適應(yīng)新高考題型的多變，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材視域下高中語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革

（一）以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，部編版高中語(yǔ)文教材的人文性更強(qiáng)，同時(shí)教材教學(xué)時(shí)涉及到的核心素養(yǎng)內(nèi)容也十分多樣化。根據(jù)語(yǔ)文教材的不斷變化，高中語(yǔ)文教師唯有及時(shí)改革與創(chuàng)新教學(xué)方式，才可以與當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)相適應(yīng)。需要注意的是，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，開(kāi)展更具有針對(duì)性的培養(yǎng)活動(dòng)。

以《荷塘月色》這篇課文教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好理解課文，對(duì)文中的各種寫(xiě)作技巧進(jìn)行掌握，教師可以嘗試從語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)視角開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

第一，為了讓學(xué)生了解文本描述的內(nèi)容以及采取的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，教師可以借助任務(wù)模塊的方式推進(jìn)，并利用多媒體向?qū)W生播放一片碧綠荷塘的畫(huà)面，告訴學(xué)生對(duì)于此美景，不同人看到的內(nèi)容和表達(dá)的情感也不同，周敦頤看到了荷花雖然生長(zhǎng)在淤泥中，但卻并未被污染，夸贊了它“出淤泥而不染”的高尚品質(zhì)；楊萬(wàn)里看到了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的動(dòng)態(tài)，借此表達(dá)了對(duì)大自然、生活的熱愛(ài)。本文作者以怎樣的手法展現(xiàn)了荷花，又想要表達(dá)什么情感？對(duì)于教師設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行文本閱讀與分析，明確文本中運(yùn)用了多種比喻、對(duì)比等多種修辭手法，同時(shí)作者借助情景交融的方式，利用荷花將煩悶的心情展現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的初步閱讀與分析，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容與結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行合理把握，讓學(xué)生做好了接下來(lái)深入探究文本的準(zhǔn)備。

第二，為了讓學(xué)生通過(guò)思維對(duì)文本意蘊(yùn)美和畫(huà)面美進(jìn)行感受，教師可以從文本關(guān)鍵詞句切入，更全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)。教師可先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“細(xì)讀文本第六自然段，作者以哪些視角完成了對(duì)荷塘周?chē)吧拿鑼?xiě)？具體突出了怎樣的環(huán)境特點(diǎn)？作者想要借此表達(dá)些什么？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)作者的好奇心大增，對(duì)第六自然段細(xì)讀與深入探究之后，還會(huì)通過(guò)與他人合作的方式進(jìn)行再次討論，最終發(fā)現(xiàn)作者選擇的是方位、距離高低描寫(xiě)視角，其層次感和立體感極強(qiáng)。根據(jù)對(duì)第六自然段最后一句話的品味，能夠感受到作者內(nèi)心十分空虛且哀愁，將其十分煩悶的心情展現(xiàn)了出來(lái)……根據(jù)此案例可知，教師將核心素養(yǎng)設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入且全面地理解，還能夠?qū)W(xué)生實(shí)施語(yǔ)言、思維、審美、分析等多方面的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提高包容性和鼓勵(lì)性

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)同一內(nèi)容中蘊(yùn)含的美的認(rèn)知與見(jiàn)解不同，所以，教師在日常教學(xué)中，只有加大對(duì)學(xué)生的包容，并鼓勵(lì)他們積極思考與表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能夠讓語(yǔ)文教學(xué)徹底擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”這一局限，當(dāng)學(xué)生的思維不再受限時(shí)，才他們養(yǎng)成獨(dú)立獨(dú)特思考的習(xí)慣。通過(guò)為學(xué)生打造以審美情趣為主的交流環(huán)境，學(xué)生審美情趣、感知生活等能力會(huì)逐漸得以培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有突出意義。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文中開(kāi)闊、雄渾的意境進(jìn)行體會(huì)，并在該基礎(chǔ)上了解作者寓情于景的情感表達(dá)方式。針對(duì)該詩(shī)文的教學(xué)，教師通常需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。但由于學(xué)生鑒賞時(shí)個(gè)體差異比較明顯，此時(shí)教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵(lì)。在課上，教師先利用多媒體為學(xué)生提供一些秋天主題的詩(shī)詞，讓學(xué)生在對(duì)比分析中明確秋天主題的詩(shī)詞通常蘊(yùn)含著創(chuàng)作者的悲涼、離別等情感，之后趁機(jī)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生做好對(duì)詩(shī)文情感初步了解的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)，可以分為上闋和下闋兩部分。例如，“朗讀這首詩(shī)文，說(shuō)一說(shuō)自己有哪些感受？與之前已學(xué)過(guò)的《沁園春·雪》相比，結(jié)構(gòu)上存在哪些共同點(diǎn)？”為學(xué)生預(yù)留一兩分鐘的思考時(shí)間，以學(xué)生的作答來(lái)看，大部分回答都是相似的，即這是一首突出秋景的詩(shī)文，但是與其他詩(shī)文不同，并沒(méi)有讓人產(chǎn)生一種秋天的悲涼之感，反而讓人感受到了雄渾有力的氣勢(shì)，將豪邁之情凸顯了出來(lái)?！肚邎@春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》這兩首詩(shī)文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)十分相似，韻腳也相同，風(fēng)格也都十分豪邁。對(duì)于學(xué)生們的回答教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)的反饋。接著，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“若要將詩(shī)文上闕分為三層，如何分合適？分別講了些什么？”由于學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解不同，自然劃分結(jié)果以及詩(shī)文感受也不會(huì)相同。對(duì)此，教師不要追求統(tǒng)一答案，而是要提高對(duì)學(xué)生的包容性，讓他們勇敢將個(gè)人獨(dú)特的想法表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生認(rèn)為：“第一層應(yīng)該是由開(kāi)頭到‘橘子洲頭’這部分內(nèi)容，這樣劃分是因?yàn)檫@部分內(nèi)容將時(shí)間、地點(diǎn)和人物進(jìn)行了清晰描述；第二層應(yīng)該是由‘萬(wàn)山紅遍’到‘競(jìng)自由’這部分內(nèi)容，因?yàn)樗鼘⒃?shī)人所看到的秋景描述了出來(lái)；剩下詩(shī)文則應(yīng)劃分為第三層，因?yàn)樗鼘⒃?shī)人的‘誰(shuí)住沉浮’的感慨展現(xiàn)了出來(lái)，也可以理解為將詩(shī)人個(gè)人的情感表達(dá)了出來(lái)?！边€有的學(xué)生在聽(tīng)完這種劃分方式之后，并不認(rèn)同，認(rèn)為將上闕分為兩層次比較合適，即第一二層次劃分為第一層，第三層即為第二層。對(duì)于學(xué)生給出的不同答案，教師不要著急對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，讓學(xué)生在與教師共同賞析詩(shī)文關(guān)鍵詞的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維層面的啟發(fā)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上的思維活躍程度極高，創(chuàng)新能力也隨之得以培養(yǎng)，這讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)在語(yǔ)文課堂得以更好落實(shí)。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向

部編版高中語(yǔ)文教材編排的特點(diǎn)極為突出，尤其體現(xiàn)在各單元內(nèi)文章主題相同這一點(diǎn)，這為教師群文閱讀的開(kāi)展提供了便利。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，新的課程結(jié)構(gòu)得以建立，應(yīng)以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為綱要，以實(shí)踐內(nèi)容為主線，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教材不同，部編版教材中增設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，為教師單篇閱讀教學(xué)走向群文閱讀教學(xué)指明了方向、提供了條件的支持。為此，在日常高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)方式的引入，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的合理引領(lǐng)下，得到更多探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在由淺入深的探究中，學(xué)生閱讀深度與廣度必然會(huì)提升，這便是他們思維縱深發(fā)展的重要途徑。

以“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元為例，教師應(yīng)提前對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了解與掌握，之后根據(jù)得到信息進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生設(shè)定為多個(gè)小組，各組先選擇家鄉(xiāng)的人或者物，之后進(jìn)入對(duì)應(yīng)的探究中。為了提高各組探究的效果，教師提出具體要求：結(jié)合所選內(nèi)容，對(duì)家鄉(xiāng)的人、物、歷史風(fēng)俗等進(jìn)行了解，并要利用網(wǎng)絡(luò)、訪問(wèn)、書(shū)籍資料查閱等多種方式獲取實(shí)物和文獻(xiàn)等資料，完成對(duì)一篇人物志或風(fēng)物志的寫(xiě)作。在活動(dòng)未開(kāi)始前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)記錄表進(jìn)行設(shè)計(jì)，將采訪時(shí)的具體問(wèn)題進(jìn)行確定，并對(duì)多模塊進(jìn)行設(shè)置。在小組合作之時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行分工，對(duì)訪談主題進(jìn)行確定，同時(shí)將訪談問(wèn)題確定下來(lái)并記錄表格中，完善題綱，準(zhǔn)備工作完成后，各小組參與到資料的收集之中，初步達(dá)成調(diào)查目標(biāo)。資料收集這項(xiàng)內(nèi)容完成后，教師及時(shí)引導(dǎo)：“請(qǐng)你們對(duì)已收集資料進(jìn)行整理、分析與篩選，完成記錄表，并以調(diào)查報(bào)告展現(xiàn)結(jié)果。如果組內(nèi)有計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也可以將其轉(zhuǎn)化為演示文稿?！蓖瑫r(shí)，還要對(duì)學(xué)生實(shí)施對(duì)應(yīng)的思維訓(xùn)練，如：“請(qǐng)根據(jù)已得到的資料，闡述清楚自己的調(diào)查重點(diǎn)與過(guò)程?！泵總€(gè)小組都要選出一位代表來(lái)匯報(bào)，在相互分享的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生從更多獨(dú)特視角了解了自己的家鄉(xiāng)，還形成了自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境方式融入高中語(yǔ)文教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生沉浸其中，提升知識(shí)探究效果，又能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究語(yǔ)文學(xué)科中的人文情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境的人文性特征，以此簡(jiǎn)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生獲得更加愉快、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《雷雨》一課為例，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)戲劇和小說(shuō)比較相似。在課堂上，教師以多媒體展示戲劇場(chǎng)景，提問(wèn)：“戲劇中表述了哪些內(nèi)容？與小說(shuō)表現(xiàn)形式的異同體現(xiàn)在哪些方面？”同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與對(duì)課文劇的編寫(xiě)和演繹中，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主參與到文本的深度分析和體驗(yàn)中，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在親歷性學(xué)習(xí)后，自主總結(jié)戲劇和小說(shuō)這兩種文學(xué)形式的異同，相同點(diǎn)為以刻畫(huà)人物性格和塑造人物形象來(lái)揭示矛盾的方式，表現(xiàn)社會(huì)主題。另外，都離不開(kāi)環(huán)境要素的支持。不同點(diǎn)為小說(shuō)時(shí)間跨度長(zhǎng)和背景廣闊，戲劇則與之相反，受到場(chǎng)地的影響，時(shí)間和空間都具有十分集中的特點(diǎn)。所以，教師在語(yǔ)文課堂上合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供了對(duì)課文深度分析的機(jī)會(huì)，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解與自主構(gòu)建，還對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言能力和思維能力的鍛煉，這為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供了支持。

（五）突顯學(xué)生的主體性

在新課改和新教材背景下，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師圍繞此依據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才可以鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生在大膽展示自我的過(guò)程中，提出更多獨(dú)特且正確的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。另外，教師也應(yīng)引入多媒體技術(shù)、小組合作等更多新穎的教學(xué)形式，使學(xué)生在接受綜合性引導(dǎo)和鍛煉的過(guò)程中，形成自主學(xué)習(xí)能力，并得到理想人格的塑造。

在具體文本教學(xué)中，教師可以按照如下步驟來(lái)教學(xué)：首先，教師對(duì)學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣；其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主探究情況，引入小組探究形式，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，以此助力學(xué)生合作探究效果的提升。最后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或是講解，以此幫助學(xué)生掌握更多探究學(xué)習(xí)的方式和技巧，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

另外，為了突顯學(xué)生主體性，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等的引導(dǎo)，以此提升對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的指引效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材背景下，教師通過(guò)教學(xué)方式的不斷改革與創(chuàng)新，能夠設(shè)計(jì)更多指向?qū)W生語(yǔ)文發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這讓學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)變得十分有趣，且挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性也更強(qiáng)，同時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式越來(lái)越豐富，能夠確保不再出現(xiàn)淺層次教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的探索與運(yùn)用，并要對(duì)每次創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)自己教學(xué)中存在的不足進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以便于在下次教學(xué)中及時(shí)調(diào)整，真正讓語(yǔ)文教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)與發(fā)展。