陳宇　戴燕燕　張鵬飛　楊方圓

【摘 要】在對(duì)地理案例教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于地理案例教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量較少，關(guān)注度較低。在實(shí)際教學(xué)中，地理案例教學(xué)存在著案例選取缺乏趣味性和典型性、案例教學(xué)門(mén)檻較高、案例教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。對(duì)此，教師要不斷改進(jìn)和開(kāi)發(fā)案例，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，合理利用地理案例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 中學(xué)地理 文獻(xiàn)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）14-50-03

一、研究背景

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)于學(xué)生能夠運(yùn)用地理一般原理和規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提出了要求，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生上述能力成為教師需要思考的問(wèn)題。案例教學(xué)一改以往的教學(xué)模式，由教師在課前精心準(zhǔn)備，根據(jù)典型性和趣味性較強(qiáng)的案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生能夠充分利用資料并調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決問(wèn)題，以達(dá)到啟迪思維的目的。案例教學(xué)雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍存在很多不足，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期不斷改進(jìn)和完善案例教學(xué)。

二、中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)計(jì)量分析

在中國(guó)知網(wǎng)以“案例教學(xué)”為搜索主題，共檢索到45527篇學(xué)術(shù)期刊論文。通過(guò)二次篩選，選出與地理案例教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)共240篇。通過(guò)分析每年文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量及趨勢(shì)來(lái)探索以中學(xué)地理案例教學(xué)為主題的研究變化情況（見(jiàn)圖1），可發(fā)現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是2001～2012年研究呈波動(dòng)上升的趨勢(shì)，說(shuō)明從2001年開(kāi)始，對(duì)中學(xué)地理案例教學(xué)的重視程度正在逐漸加深，前期總體文獻(xiàn)基數(shù)較少，研究較少，具有不穩(wěn)定性。二是在2013～2015年發(fā)文量達(dá)到峰值，說(shuō)明在這一階段地理教育工作者和相關(guān)學(xué)者認(rèn)識(shí)到中學(xué)地理案例教學(xué)法的作用，積極對(duì)其進(jìn)行研究。三是2016～2022年研究呈波動(dòng)下降的趨勢(shì)，表明研究接近飽和。

三、中學(xué)地理案例教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）案例教學(xué)注意事項(xiàng)

1．案例選取應(yīng)具有趣味性和典型性

優(yōu)秀的案例可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，且案例的內(nèi)容情境以及教師呈現(xiàn)案例的方式都應(yīng)具有趣味性，這樣才能將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為探究知識(shí)的動(dòng)力。另外，教師選取的地理案例應(yīng)該具有典型性，可以反映地理事物的一般特性和本質(zhì)特征，語(yǔ)言表達(dá)通俗易懂，使學(xué)生能夠通過(guò)分析案例得出案例蘊(yùn)藏的地理原理和規(guī)律，并舉一反三、觸類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，避免關(guān)注非重點(diǎn)問(wèn)題或者進(jìn)入思維誤區(qū)。［1］通常來(lái)說(shuō)，教師所使用的地理案例為兩種，一種是教材案例，另一種是教師根據(jù)教研工作或者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇或編寫(xiě)的案例。教材案例雖然具有典型性，但是由于教材編寫(xiě)時(shí)間跨度長(zhǎng)，在正式投入使用時(shí)，一些案例已不具有時(shí)效性，不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師由于備課不充分或者自身教學(xué)能力不足，會(huì)習(xí)慣性選擇教材中提供的案例，沒(méi)有深入思考如何高效地利用案例。

2．案例教學(xué)門(mén)檻較高

在案例教學(xué)中，教師一方面要把地理理論講透徹，另一方面要善于調(diào)控課堂。［2］教師要具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)技巧，將地理理論講解清楚，還要能夠調(diào)動(dòng)課堂，營(yíng)造良好的課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向和教學(xué)速度。而學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂，利用所學(xué)知識(shí)思考分析案例的背景內(nèi)容，找出地理問(wèn)題的答案，不斷超越自我，這對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)有著較高的要求。但各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力參差不齊，這既需要學(xué)生提高自我覺(jué)悟和學(xué)習(xí)能力，又需要教師思考如何利用案例進(jìn)行差異化教學(xué)，以滿(mǎn)足不同班級(jí)和不同學(xué)生的實(shí)際需求。

3．案例教學(xué)方法應(yīng)用范圍有限

案例教學(xué)并不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法，它的適用范圍是有限的。地理教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其適配的教學(xué)方法，不能一概而論。部分教師沒(méi)能根據(jù)具體的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識(shí)能力素養(yǎng)或者實(shí)際的教學(xué)條件，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。地理中有較多的原理性知識(shí)，教師利用講授法對(duì)原理進(jìn)行闡述、歸納、總結(jié)，可以使學(xué)生快速且準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵點(diǎn)。而地理案例教學(xué)適用于地理規(guī)律或者某些現(xiàn)象的成因分析教學(xué)。因此，教師要熟悉各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和適用范圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的方法，才能獲得理想的教學(xué)效果。另外，教師也要熟練掌握案例教學(xué)展示的時(shí)機(jī)，才能起到錦上添花的作用。［3］

（二）對(duì)策建議

1．挖掘新素材，不斷改進(jìn)和開(kāi)發(fā)案例

教師需要與時(shí)俱進(jìn)，同步更新地理教學(xué)案例。一方面，地理是一門(mén)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，地理教學(xué)要站在時(shí)代發(fā)展的前沿，反映時(shí)代發(fā)展的風(fēng)貌和特點(diǎn)。［4］另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的案例內(nèi)容。地理教師要善于捕捉身邊的地理案例，學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)收集優(yōu)秀素材，結(jié)合地理知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)需要，將其潤(rùn)色、加工、整合成地理案例。地理教師還可以共同協(xié)作，建立資源共享平臺(tái)，將教師的智慧融合在一起，有效共享教學(xué)資源與實(shí)際案例，從而降低備課難度，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2．提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

地理教師要優(yōu)選地理案例，并通過(guò)合適的教學(xué)方法展示案例，這就需要教師熟練掌握各種教學(xué)方法，且隨著教學(xué)的不斷深化，豐富案例教學(xué)形式，用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)合理地向?qū)W生呈現(xiàn)地理案例，適時(shí)給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以達(dá)到使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、集中注意力的教學(xué)效果。此外，教師還需要有較強(qiáng)的課堂掌控力和組織力，案例教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，教師要分配好講授和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。同時(shí)教師也要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，不可偏離主題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。案例教學(xué)對(duì)教師有著較高的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育觀念，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)學(xué)校也要支持教師參加相應(yīng)的主題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師掌握新興的現(xiàn)代教育理論，并且還要指導(dǎo)教師使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段。

3．合理利用地理案例

合理利用案例主要包括兩個(gè)方面：一方面，要加強(qiáng)案例教學(xué)應(yīng)用的針對(duì)性。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生思考、推理等能力有一定的要求，學(xué)生要能通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究，歸納總結(jié)出問(wèn)題的答案。為了使地理案例教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師要充分把握學(xué)情，包括了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，所設(shè)計(jì)的地理案例內(nèi)容范圍和難易程度都要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。而且案例教學(xué)不是萬(wàn)能的，不是所有的章節(jié)知識(shí)都適用，教師要具體問(wèn)題具體分析，因“識(shí)”制宜。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。地理不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，而是與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)建立與其他學(xué)科的聯(lián)系，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)科綜合能力，將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，而且可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。但是教師需要把握好“度”，保證地理課堂教學(xué)的“地理性”，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)以及思維的混亂。

4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，比較關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較單一，不能相對(duì)客觀且公正地反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。隨著課程改革的推進(jìn)，教師要更多地嘗試開(kāi)展學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師關(guān)注較多的是課堂教學(xué)的即時(shí)效果，較少關(guān)注教學(xué)結(jié)束后學(xué)生對(duì)案例中知識(shí)的內(nèi)化程度或者教師自身的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、能否運(yùn)用得出的結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題，教師的教學(xué)效果則需要通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)評(píng)定。這就要求案例教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)銜接順暢，教師要根據(jù)學(xué)生狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，充分發(fā)揮案例教學(xué)的育人功能。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡量體現(xiàn)差異化和層次化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

四、發(fā)展方向

案例教學(xué)法將學(xué)生置于案例的情境中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、通過(guò)交流合作解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。案例教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)主要包括以下四個(gè)方面：

一是與多媒體等媒介聯(lián)系日益密切。目前信息技術(shù)的進(jìn)步不斷推動(dòng)多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與中學(xué)地理課堂的聯(lián)系日益密切，可以豐富案例的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生一種視覺(jué)刺激，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地理解和思考地理教學(xué)情境中的問(wèn)題。［5］教師要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，同時(shí)學(xué)校和社會(huì)也要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件。

二是建設(shè)案例資源庫(kù)。案例教學(xué)中的案例選擇尤為重要，好的案例對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要的作用?？梢越⒁粋€(gè)覆蓋各個(gè)年級(jí)、不同地區(qū)教材的地理案例資源庫(kù)，其中的案例素材凝結(jié)了全國(guó)優(yōu)秀教師的智慧，可以保證案例的典型性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集、開(kāi)發(fā)更多地理性強(qiáng)且優(yōu)秀的案例，或者通過(guò)資源共享的形式學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師如何使用案例進(jìn)行教學(xué)，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，使信息技術(shù)與地理教學(xué)深度結(jié)合，獲得更顯著的教學(xué)效益。

三是更加注重案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在中學(xué)地理案例教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

四是更加注重案例的使用方式。案例教學(xué)應(yīng)更重視因材施教和個(gè)性化教學(xué)，使教學(xué)符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在班級(jí)中如何針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生選擇不同的案例，或者使用一個(gè)案例進(jìn)行因材施教，是教師需要思考的問(wèn)題。

五、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，案例教學(xué)讓學(xué)生聯(lián)系生活探究地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上地理案例教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)目前對(duì)于案例教學(xué)的研究較多，但是實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)才能完善案例教學(xué)，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。而教師需要腳踏實(shí)地、虛心學(xué)習(xí)，在立足本土實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極借鑒學(xué)習(xí)外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，使案例教學(xué)更加符合我國(guó)教育的特點(diǎn)，發(fā)揮該模式最大的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王丹．案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2019：45.

［2］熊星燦．中學(xué)地理案例教學(xué)存在問(wèn)題探微［J］．地理教育，2014（9）：47-48.

［3］蔡倩．核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法探析［J］．黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（9）：68-69.

［4］張平．高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用研究［J］．學(xué)周刊，2022（10）：68-70.

［5］王貴身，張重陽(yáng)．淺析案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．高考，2017（18）：70.

陳宇 / 太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，從事中學(xué)地理教學(xué)研究；戴燕燕 / 太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，副教授，從事地理教育和自然地理學(xué)研究；張鵬飛 / 太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，副教授，從事地理教育和自然地理學(xué)研究；楊方圓 / 太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，從事中學(xué)地理教育（太原 030619）

【基金項(xiàng)目】山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“《環(huán)境科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)路徑研究”（J20220928）；太原師范學(xué)院研究生教育教學(xué)改革課題“學(xué)術(shù)型碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及改革措施”（SYYJSJG-2207）