李書義 常淑暉

摘要：現(xiàn)階段，在初中生物教學(xué)過程中，教師可利用信息化工具、數(shù)字化媒體，進一步優(yōu)化、改良現(xiàn)有的生物課堂教學(xué)機制、教學(xué)體系。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需分析現(xiàn)有的生物課堂教學(xué)模式以及其中存在的結(jié)構(gòu)欠缺，通過革新當(dāng)前的教學(xué)方法、教學(xué)流程，引進全新的教學(xué)模式和創(chuàng)造全新的教學(xué)機制，可以引導(dǎo)學(xué)生進行更加快速高效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)過程中的重要性進行簡要分析，提出在生物教學(xué)環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代信息技術(shù)；初中生物教學(xué)；策略

一、引言

初中生物教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化并完善現(xiàn)有的生物課程教學(xué)活動，給予學(xué)生更加全面高效的課程教學(xué)指導(dǎo)，同時也需要在教學(xué)期間傳遞豐富多樣的生物知識信息，開展多元化的實驗教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)過程中的重要性

借助現(xiàn)代信息化技術(shù)可顯著提高初中生物教學(xué)品質(zhì)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可利用信息技術(shù)來優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)流程、教學(xué)機制、教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，可打造全新的初中生物課程教學(xué)生態(tài)鏈，可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更加全面完整的知識引導(dǎo)。在此期間，初中生物教師需要分析學(xué)生存在的能力差異以及個性化出入，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合豐富多樣的信息資源和數(shù)字化資源，給予學(xué)生更加直觀、形象、深刻的學(xué)習(xí)感觸，教師利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生進行個性化探索學(xué)習(xí)，比如可整合豐富多樣的微課視頻，作為課后拓展項目，結(jié)合不同的微課視頻主題開展分層教育，可滿足學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的新需求；其次，利用信息技術(shù)教師也能夠進一步完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可借助更加形象生動的實踐情境來引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中對其中的生物知識核心概念以及核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行有效領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，比如在培養(yǎng)學(xué)生生命觀的過程中，教師可利用形象生動的信息化視頻，讓學(xué)生認識到生命的神奇之處，從而敬畏生命；而在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、綜合性思維的過程中，教師可利用信息技術(shù)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)特定事物的過程中進行觀察、比較、分析，將抽象的概念借助形象生動的圖片文字、視頻音頻，進行具體化展現(xiàn)，可進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索思維；另外教師也可利用信息化技術(shù)打造仿真虛擬實驗系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬實驗室中進行自主操作，自主實驗設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)；除此之外，教師也可通過信息技術(shù)，播放與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的視頻資料，同時也可以整合生物知識的社會實踐應(yīng)用規(guī)律和應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的科技道德，從而加深學(xué)生的社會責(zé)任意識。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可全方位優(yōu)化生物課程教學(xué)方法，并且完善教學(xué)內(nèi)容，可啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)實現(xiàn)綜合全面發(fā)展和成長。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化生物教學(xué)的策略

（一）開展課前導(dǎo)學(xué)

在初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合豐富多樣的導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)資料，讓學(xué)生提前對課程知識點進行預(yù)習(xí)探究，使學(xué)生在后續(xù)的生物課堂中能帶著前期獲取到的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)感觸，提出問題并與教師展開課堂探討和交流互動，從而提升課堂教學(xué)的互動性。教師可利用信息技術(shù)和信息化資源來傳遞導(dǎo)學(xué)案，同時也可利用信息技術(shù)，如視頻制作技術(shù)，制作出豐富多樣的導(dǎo)學(xué)案資料，指導(dǎo)學(xué)生進行更加高效的課前預(yù)習(xí)探索。比如在講解動物在自然界中的作用相關(guān)知識章節(jié)期間，教師可讓學(xué)生在課前利用微課視頻來學(xué)習(xí)自然界中常見物質(zhì)循環(huán)，以及動物幫助植物傳粉、傳播種子的作用，并且將動物在維持生態(tài)平衡、能量平衡方面所發(fā)揮的價值向?qū)W生進行講解，通過引入“動物世界”以及紀錄片等資源，更高效地解釋生物學(xué)知識概念，讓學(xué)生快速理解并掌握本章節(jié)的核心概念，從而培養(yǎng)學(xué)生正向的情感態(tài)度以及價值觀。

通過微課視頻讓學(xué)生初步完成對課程知識點的預(yù)習(xí)，可提前為學(xué)生樹立起環(huán)保意識，使得學(xué)生關(guān)愛動物、愛護動物，且形成終身可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。緊接著在微課視頻中，教師也可以提出對應(yīng)的情境問題，讓學(xué)生舉例說明“動物在維持生態(tài)平衡方面的作用，以及如何促進動物維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定”，同時讓學(xué)生嘗試結(jié)合信息化媒體、數(shù)字化資源來整理動物與人類的利益關(guān)系，讓學(xué)生站在整體、宏觀的角度來完成知識學(xué)習(xí)探究。此外，教師在微課視頻中也可以適當(dāng)引用之前所講解到的食物鏈、食物網(wǎng)等相關(guān)知識理論，讓學(xué)生從食物鏈、生態(tài)鏈的角度進行物質(zhì)循環(huán)探索探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。因此，利用微課視頻，教師可制作出豐富多樣的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中引入舊知識，并且結(jié)合新概念、新思想、新方法，幫助學(xué)生對生物知識點進行正向遷移學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維。

（二）利用信息技術(shù)開展生物實驗教學(xué)

1.實驗教學(xué)難點

大部分生物課程知識較為復(fù)雜、抽象，其中包含與日常生活、經(jīng)驗相關(guān)的知識概念，同時在生物教學(xué)過程中，大部分生物教師也需要開展豐富多樣的實驗課程，引領(lǐng)學(xué)生更加高效地完成實驗探究。但是，大部分生物實驗教學(xué)活動還存在較大的欠缺，比如由于實驗現(xiàn)場條件受限，大部分生物教師不會主動開展實驗課程，只是讓學(xué)生通過簡單的視頻來理解和記憶學(xué)習(xí)知識，還未讓學(xué)生動手操作演練；另外部分實驗項目的時長也存在局限，比如在探究部分植物生長發(fā)育的實驗課程中，學(xué)生需要具備長期性實驗以及持續(xù)實驗探究的能力和意識，而為了節(jié)約教學(xué)時間，教師往往將此部分實驗內(nèi)容忽略掉、省略掉。并且在生物實驗教學(xué)過程中涉及大量有機試劑、無機試劑的使用，這可能帶來相應(yīng)的實驗風(fēng)險，比如在探究骨骼物質(zhì)成分時會使用到鹽酸以及用火焰焚燒，從而會帶來相應(yīng)的實驗風(fēng)險。因此，許多教師省略掉了這部分實踐操作項目。

2.虛擬化操作

而為了有效解決相應(yīng)的弊端，生物教師可利用信息技術(shù)打造虛擬仿真系統(tǒng)，讓學(xué)生通過仿真系統(tǒng)中進行自主操作演練，可以進一步提高生物實驗課程教學(xué)的安全性、穩(wěn)定性，增加實驗教學(xué)的容錯率，進而激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)思維。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試對細胞結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)探索的過程中，教師可讓學(xué)生通過仿真訓(xùn)練實驗室來探索細胞內(nèi)部的各個結(jié)構(gòu)，如線粒體、葉綠體、細胞核、蛋白質(zhì)所具備的功能屬性，教師可讓學(xué)生在仿真虛擬系統(tǒng)中通過整理一個完整的細胞模型，通過控制其中的各項變量，如拿掉線粒體，或者改變細胞的外部環(huán)境，如溫度環(huán)境、氧氣環(huán)境，觀察細胞的物質(zhì)合成狀況以及生命狀況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中學(xué)會控制變量，改變外部信息來觀察細胞內(nèi)部的生命運作特征，從而幫助學(xué)生更加高效地理解和領(lǐng)悟細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在仿真虛擬實驗系統(tǒng)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身的想法和觀點，自主控制變量，提出假設(shè)，大膽操作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.虛擬化展示

另外，在講解遺傳變異現(xiàn)象的過程中，教師也可通過虛擬系統(tǒng)，讓學(xué)生對某一動物、植物的遺傳迭代進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對其中遺傳變異的規(guī)律和內(nèi)涵進行有效探究，比如在探尋豌豆雜交變異的過程中，可讓學(xué)生自主控制豌豆的生長繁殖周期，通過快速切換視頻，加快實驗時間，在仿真虛擬系統(tǒng)中快速得到答案，由系統(tǒng)模擬變異，以及其中的變異規(guī)律，可讓學(xué)生充分認識到相關(guān)知識的核心概念。同時也可以讓學(xué)生通過進行簡單的經(jīng)營模擬實驗，比如在仿真虛擬實驗室中嘗試觀察分析某一物種的變異情況，對比其中的實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，從而給予學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。并且也可以讓學(xué)生在探究變異原因的過程中通過在仿真系統(tǒng)中控制外部環(huán)境，讓學(xué)生對生物生存的外部環(huán)境進行調(diào)整，觀察生物遺傳性狀的變化，從而進一步引發(fā)學(xué)生進行深度思考?？傊_展仿真虛擬系統(tǒng)，可以進行傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)無法開展的項目，讓學(xué)生獲得更加深入的生物課程實驗學(xué)習(xí)體驗。

（三）課堂情境導(dǎo)入

在初中生物課堂上開展情境教學(xué)，可以給予學(xué)生更直觀的課程學(xué)習(xí)體驗。生物教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)建豐富多樣的生物情境，讓學(xué)生在情境空間的引導(dǎo)下，進行自主高效的探究思考和總結(jié)。另外教師在講解新課之前也可通過引用5分鐘的短視頻讓學(xué)生提前探索生物概念，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生快速帶入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且也可在情境環(huán)境中拋出對應(yīng)的問題來引發(fā)學(xué)生進行思考探索。

然而，大部分生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中習(xí)慣使用說教模式，通過口述情境讓學(xué)生進行想象探究，還未引入圖片、視頻、音頻來給予學(xué)生直觀深刻的情境學(xué)習(xí)體驗。為此，教師可利用信息技術(shù)，結(jié)合情境視頻，幫助學(xué)生進行高效的情境探索。教師可整合初中生物課程知識重點和要點，將其融入情境視頻中，將相關(guān)信息資料進行加工提取，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的信息，同時也可在情境教學(xué)過程中，投放豐富多樣的視頻案例，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考探索。比如在講解初步認識植物系統(tǒng)的過程中，教師可通過微課視頻將植物類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生活方式以及與人類的關(guān)系進行講解展示，讓學(xué)生通過短視頻資料能夠理解植物進化的規(guī)律，同時引入藻類、苔蘚、蕨類以及種子植物的結(jié)構(gòu)共性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索期間能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的課程內(nèi)容有深刻的學(xué)習(xí)印象。通過引入豐富多樣的植物圖片和植物樣本，結(jié)合信息媒介，可以讓學(xué)生獲得到深刻的學(xué)習(xí)探索心得和體驗，從而幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）教育資源整合

在現(xiàn)階段教育公平的核心思想觀念下，生物教師也應(yīng)當(dāng)進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)探索空間。

長時間以來，優(yōu)秀學(xué)校具備優(yōu)秀的教育資源，如師資資源、校本課程資源，但這類資源存在流通限制，普通學(xué)校的學(xué)生根本無法接觸到，同時大部分普通學(xué)校的學(xué)生也無法感受到優(yōu)秀課堂的教學(xué)魅力，無法與優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生進行交流互動。在此背景下勢必會導(dǎo)致區(qū)域教育失衡的情況出現(xiàn)。在初中生物教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生整合豐富多樣的教育資源，力求促進教育公正、教育平等，在生物課堂上生物教師可以通過連接本地優(yōu)秀的生物課堂教學(xué)活動，通過視頻連麥的方式，結(jié)合5G技術(shù)，實時有效地傳遞課堂信息，而不同學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識點期間也能夠通過連麥互動，分享彼此的學(xué)習(xí)心得，另外不同學(xué)校的教師也可通過信息媒介以及職教云平臺，相互分享和傳遞本地優(yōu)勢的生物課程教學(xué)資源，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，帶動區(qū)域教學(xué)工作持續(xù)穩(wěn)定地開展，進一步促進教育的公平性。除此之外，教師也可將豐富多樣的生物課程資源收集整理在一起，投放到線上教學(xué)平臺上讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進行高效的探索。因此在教育公平、教育公正的理念下，教師利用信息技術(shù)可整合豐富多樣的課堂資源和師資資源，促進不同學(xué)校學(xué)生之間的互動交流，相互分享學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生的感觸，從而促進區(qū)域教學(xué)工作持續(xù)穩(wěn)定地開展。

（五）碎片化的生物課程教學(xué)

在生物課程中涉及大量的知識內(nèi)容，而在生物課堂上還無法完整、全面地向?qū)W生講解整個生物體系中的各項知識信息。另外在生物課堂上也包含大量拓展性的項目，但是初中生物課程教學(xué)時間有限，大部分教師往往只能夠按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃來完成對生物課程教學(xué)活動的科學(xué)規(guī)劃和控制。如果在課后未能實現(xiàn)有效的知識拓展、知識延伸，則會導(dǎo)致學(xué)生綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)降低。并且要想幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系，單獨依靠課堂上的教學(xué)時間是遠遠不夠的，因此生物教師需要更多引入豐富多樣的零碎化知識概念以及零碎化的教學(xué)時間來進一步為學(xué)生完善現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，就好比當(dāng)前的生物課程以及課堂知識是作為生物學(xué)科知識體系中的骨骼與血肉部分，而零碎化的知識點就好比修飾骨骼血肉的羽毛，只有將兩者進行有效整合，才能夠幫助學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為此，教師可利用信息技術(shù)來開展碎片化教學(xué)，將零碎化的生物知識點歸納整理在一起，結(jié)合1～2分鐘的視頻時間講解部分拓展性和零碎化的知識概念；同時還可以傳授解題技巧和方法。此外，在碎片化教學(xué)項目中積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在講解生物遺傳知識的過程中，教師可通過微課視頻結(jié)合零碎化教學(xué)，將其中所涉及的生物探究思想、探究方法以及科學(xué)精神歸納整理在一起，通過介紹孟德爾在探究遺傳變異過程中所開展的實驗項目實踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科精神思想?？傊?，通過開展零碎化教學(xué)，利用自媒體平臺和數(shù)字化工具，可以全面覆蓋生物課程教學(xué)。結(jié)合學(xué)生碎片化的時間，讓學(xué)生對此部分拓展性的知識項目進行有效學(xué)習(xí)探索探究，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、結(jié)束語

總體來說，初中生物教師需要利用信息技術(shù)和信息媒介，建立全新的信息課堂教學(xué)體系和教學(xué)機制，通過完善當(dāng)前的信息化教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更加快速、有效地進行學(xué)習(xí)探索，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

作者單位：李書義 甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志初級中學(xué)常淑暉 甘肅省慶陽市慶陽第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻

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李書義（1969.09-），男，漢族，甘肅慶陽，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：初中生物教學(xué)。