文/林 艷

幼小銜接作為學生學前教育和小學生活的關鍵過渡時期，對學生形成積極的學習心態(tài)和良好的學習習慣都有重要的影響。對于剛步入小學生活的學生而言，學習環(huán)境的變化、人際關系的變化等外在因素都會對他們的學習心理產生直接的影響，部分學生還會出現一些不適應的問題?；谶@一實際情況，低年級教師要立足幼小銜接階段學生的身心發(fā)育特點，針對學生學習生活方面的變化采取有效的教育引導舉措，幫助學生逐步適應小學學習生活，順利度過幼小銜接關鍵時期，為學生進一步地學習和成長奠定良好的教育基礎。

一、小學新生在幼小銜接階段面臨的主要變化

（一）生活方面的變化

1.校園環(huán)境的變化

對于幼小銜接階段的學生而言，在步入小學生活之后，首先迎來的變化就是校園環(huán)境的變化。在幼兒園生活中，對于幼兒的教育和管理主要以游戲活動為主，校園環(huán)境中有許多趣味性的幼兒教育設施，而小學則突出知識教學，代替游戲設施的是一張張桌椅和板凳。這種校園環(huán)境的轉變對于剛步入小學生活的學生來說會有一定的陌生感，這對學生獨立性有較高的挑戰(zhàn)。在這一階段的幼小銜接工作中，小學教師應及時關注學生學習心理和情緒的變化情況，幫助學生積極克服環(huán)境轉變帶來的焦慮情緒，盡快適應小學學習，從而實現從幼兒園到小學過渡的“軟著陸”。

2.作息時間的變化

在小學生活中，校園生活主要以各科學習活動為主，步入小學生活的學生必須盡快適應每節(jié)課的固定上課時間、每天固定的課次，對于學生來說需要一定的時間逐步養(yǎng)成習慣。另外，相較于幼兒園，小學階段的午休時間也相對較短，大部分學校也不提供午休的條件。這一作息時間的變化對于一年級新生來說較難適應?；谶@一作息時間的變化，在暑假期間，家長就可以適當配合小學作息時間的節(jié)奏逐步調整孩子的生物鐘。例如，早上7 點左右起床吃飯，8 點30 左右開始簡單的學習活動，并適當縮減午休時間等。這樣借助家校共育的方式能幫助學生逐步解決小學生活作息時間不適應的問題。

3.人際關系的變化

學生步入小學生活之后，需要離開熟悉的幼兒園生活環(huán)境重新認識教師、同學。相較于幼兒園，小學的教師數量也發(fā)生了一系列變化：在幼兒園生活中，學生主要接觸兩位帶班教師和一位生活教師，而小學生除了接觸班主任之外，還要接觸其他各科教師，熟悉教師及其教學風格也需要一定的時間。在這一過程中，小學教師在日常教學課堂上除了滲透學科知識之外也要關注課堂氛圍的營造工作，積極拉近與學生之間的距離，幫助學生更好地融入班集體和適應小學生活。

（二）學習方面的變化

1.學習內容的變化

在小學學習活動中，學生從幼兒園以游戲教育為主的閑散式學習狀態(tài)逐步融入學科化的學習氛圍。在幼兒園教育過程中，教師大多采用游戲的方式滲透學前教育和生活習慣培養(yǎng)方面的內容，因此學生學習過程的趣味性較強。而小學學科教學過程更加關注學生在學習活動中的紀律性，需要學生在聽講時端正坐姿，回答問題時舉手發(fā)言，上下課聽從鈴聲的指令。這種學習方式的轉變會讓剛步入小學生活的學生感到不適應。對此，教師在學前以及幼小銜接教育過程中就要充分發(fā)揮自身的引導作用，適當減少課內教學的內容，放緩課堂教學進度，引導學生逐步適應學科類課程的學習進度和學習習慣，幫助學生盡快熟悉教師的教學風格和教學方式，助力學生快樂地開啟小學生活[1]。

2.學習節(jié)奏的變化

隨著小學教學活動的深入開展，教師教學進度會逐步地提升，這就需要學生在幼小銜接階段養(yǎng)成良好的學習習慣。對于教師而言，也要時刻關注學生課堂學習的狀態(tài)，針對學生實際心理變化和學習認知特征靈活調整課堂教學方式，循序漸進地引導學生主動參與課堂學習活動，使學生盡快適應小學學習進度，科學預防學生由于學習習慣不適應問題而產生厭學情緒，為學生進一步學習和成長奠定良好的基礎[2]。

3.學習評價的變化

幼兒園階段的學生在參與各類學習以及實踐活動時，教師教學評價以鼓勵性評價為主，目的在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自信心，促使學生進一步主動參與各類學習活動。在小學階段的學習生活中，學生難免會因為不良學習習慣、學習問題等因素面對一些批評類的評價。一些心理素質較差的學生在這一階段極易產生抵觸心理，抵觸學習生活，抵觸教師教學等，影響自身健康成長。針對這一問題，教師一方面可以適當調整教學評價的方式，用引導式的溝通代替直接的批評教育，另一方面要在幼小銜接階段做好學生學習心理的建設工作，幫助他們學會正確面對教師的鼓勵和批評，端正學習心態(tài)，從而更好地融入小學生活。

二、新時期小學做好幼小銜接工作的實踐策略

幼小銜接作為學生學前教育和小學生活的重要過渡時期，教學舉措的優(yōu)化設計與學生學習質量密切相關?；谏鲜龇治?，教師在實際教學活動中要立足幼小銜接階段學生身心發(fā)育特征，結合學科教學特點，將二者進行有效整合，幫助學生更好地融入小學學習生活，為學生身心健康發(fā)展、學科學習能力提升奠定良好的基礎。下面，本文將結合小學科學課程的教學實踐情況具體探討幼小銜接時期的教學策略。

（一）知己知彼，找準幼小銜接立足點

1.了解小學生身心發(fā)育特點

對于幼小銜接時期的教學工作而言，準確把握學生的身心發(fā)育特點是教師有效開展教學活動的重要基礎和前提。在這階段的學習過程中，學生對自然界中的各種現象和事物都充滿了濃厚的好奇心和探究學習的興趣，在學習過程中，善于從外部感知的途徑獲取學習認知，即直觀、形象的事物更能夠引起學生的學習注意力?；诖耍處熢趦?yōu)化科學課程教學設計時要從小學生身心發(fā)育階段性和連續(xù)性特點出發(fā)，引導學生積極參與科學課程的探究學習活動，在趣味性的教學引導活動中做好教學銜接工作。例如，在接觸“根”“莖”“測量”等科學詞匯時，教師可以借助圖片輔助的形式幫助學生加深理解，增強學生識記效果[3]。

2.了解學前教育階段的科學教育情況

為了進一步保障幼小銜接的教學效果，教師在開展科學課程教學之前就需要對學生學前階段的科學知識學習情況做一個簡單的了解和摸底，從而準確預測學生現有知識水平，為進一步優(yōu)化課堂教學設計提供參考和依據。在具體教學設計環(huán)節(jié)，教師一方面可以通過線上途徑的方式查閱當地其他幼兒園相關課程的教學內容，另一方面也可以通過趣味測試的形式對學生實際掌握情況進行了解。例如，在“觀察葉”的學情檢測中，教師就可以利用多媒體課件呈現相關圖片，對葉片上的“葉脈”結構相關內容進行簡單的評測，在準確掌握學生認知現狀的基礎上對教學資源進行整合和靈活應用，幫助學生在新舊知識的融合過程中高效地開展學習活動。

（二）貴在得法，形成幼小銜接助力點

1.營造趣味學習情境

對于低年級學生的教學工作而言，構建趣味性的學習情境是促進學生主動學習的重要舉措。正如上文所述，學生學習環(huán)境、學習內容的變化會讓學生的學習心理產生不適應感。教師在幼小過渡階段就可以通過創(chuàng)設趣味性的學習環(huán)境幫助學生逐步從熟悉的學習形式過渡到小學課堂，提高幼小銜接教學的有效性。在這一過程中，教師要盡量避免用較為嚴肅的語言和語調與學生進行溝通和交流，避免由于認知差異而影響學生的學習效果。例如，在教學“觀察一棵植物”這部分內容時，教師就可以用小兔子游覽植物園的動畫情境貫穿于整個教學過程，在小學生熟悉的動畫形象帶領下對各種觀察方法進行滲透，讓學生在這種趣味性的學習情境中學會通過眼睛觀察、手觸感受等多種方式對植物從整體外觀到局部結構進行感知和觀察，從而準確了解植物的特征。教師要通過這種教學情境的創(chuàng)設，從小學實際學習興趣點入手對教學活動進行重置和優(yōu)化，在幼小銜接的過渡過程中幫助學生逐步提高課堂學習的參與程度，循序漸進地推進科學教學活動的開展。

2.巧用小組合作學習

探究學習是小學科學課程學習的主要特征之一。在有效銜接的教學過程中，教師可以在突出學生學習主體地位的自主學習基礎上巧妙地應用小組合作學習方式，讓學生在合作探究的學習實踐中自主汲取學科知識，科學提高課堂學習效率。正處于幼小銜接時期的學生，在實際課堂學習的過程中自主學習意識相對較為薄弱，難以根據教師的教學要求保質保量地完成課堂學習任務?；趯W生這一學習特征，教師在優(yōu)化教學的設計中就可以引入小組合作的學習方式，讓學生通過小組合作的形式，將復雜的問題進行分解，基于合作學習與自主探究的學習活動逐步深入科學知識本質。這樣能在做好幼小銜接過渡的同時最大化保障課堂教學質量。例如，在“校園里的植物”這部分內容的教學活動中，教師就可以發(fā)布學習任務，組織學生以學習小組的方式在校園中尋找和觀察植物，并將收集到的信息做好記錄，在實踐與參與的過程中逐步培養(yǎng)學生正確的學科學習意識。

（三）學科整合，拓寬幼小銜接生長點

1.圍繞學習主題，展開跨學科學習

低年級學生在日常學科學習的過程中，由于受以往學習習慣的影響，學習方式更加傾向于在“玩中學”，而這一學習特點在小學科學教學過程中更加突出和明顯。對于小學科學教學而言，學科教學內容主要以生活中的自然現象和知識教學為主，教學方式也是多種多樣的，學科知識的特點也為教師組織學生開展跨學科學習活動提供了良好的教育抓手。例如，在教學“植物”這一單元時，教師就可以將科學教學活動和語文、數學、美術等學科融合起來，引導學生在跨學科學習的拓展活動中更加積極地完成學科學習任務。在具體課堂活動中，教師可以指導學生以“植物”為主體進行跨學科拓展學習，如可以在語文視角下嘗試編一個謎語，在數學視角下可以說一說葉片前后左右的位置關系，在美術視角下做一幅葉片的拓印畫，等等。教師借助這種小學生喜聞樂見的學習活動，既能增強學生科學學習體驗，又能夠促進幼小銜接的順利過渡。

2.圍繞學習主題，展開項目式學習

項目式學習作為一種全新的教學方式，旨在突出學生在學習過程中的主體地位，更易于培養(yǎng)學生主動學習的興趣。在幼小銜接教育階段，教師可以將科學課程的教學活動和項目式學習方式充分地整合起來，為學生提供良好的學習平臺和環(huán)境。例如，在完成“測量”這一章節(jié)的教學后，為了進一步鞏固課內教學效果，培養(yǎng)學生自主學習的意識，在項目式學習活動中，教師可以創(chuàng)設“尺子的前世今生”學習項目，指導學生學習使用不同的工具測量物體的長度，并“重演”標準尺的產生過程。通過展示不同時期的尺子，學生在項目式學習的過程中會借助小組合作的方式圍繞尺子的特點及演變過程進行深入分析，并用繪畫的方式自主編創(chuàng)繪本故事。在合作學習的項目式活動中，學生通過發(fā)現問題、分析問題和解決問題，促進學習思維的發(fā)散，逐步從幼兒園學習方式中解放出來，為學習習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。

三、結束語

幼小銜接對學生學習習慣的養(yǎng)成具有十分重要的影響。在這一階段的教學過程中，教師要關注學生學習特征和心理變化情況，圍繞日常教學活動進行系統的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學生更好地適應小學學習生活做好準備。