文/游慶芬

小學低年級學生天性活潑愛玩，對新鮮事物有著強烈的好奇心。依托趣味教學，在識字過程中，學生能夠?qū)W習趣味轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習動力，并借助學習動力和學習趣味開展深度學習。具體來說，小學語文教師借助趣味識字開展低年級識字教學，能夠有效調(diào)動學生的識字積極性和識字主動性，讓學生將自己的天性釋放出來，積極主動參與識字學習過程[1]。這樣，學生不僅能夠獲取漢字知識，還能夠在趣味識字的過程中完成對自身語言能力的培養(yǎng)、學習潛能的激發(fā)、語文興趣的提高。最為關鍵的是，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）的重要內(nèi)容，識字教學又是小學語文的基礎教育內(nèi)容。開展趣味識字教學，并在教學過程落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是新課程背景下小學低年級語文教師需要關注的重點問題[2]。因此，探索核心素養(yǎng)背景下的小學低年級趣味識字教學策略成為現(xiàn)階段廣大小學低學段語文教師的重要課題，更是小學低年級語文教育教學改革的重要方向。

一、小學低年級趣味識字教學實施價值

（一）提高識字教學成效

從《課程標準》的內(nèi)容來看，小學語文識字教學不僅需要完成漢字的“音形譯”教學，還需要借助識字教學提高學生的語言素養(yǎng)、識字能力、理解能力等學科核心素養(yǎng)。小學低年級學生往往處于身心發(fā)展、認知能力發(fā)展、語言素養(yǎng)發(fā)展的初步階段，在識字學習過程中難免吃力，識字教學質(zhì)量不高屬于常態(tài)。借助趣味識字開展教學，能夠引導學生改變對漢字傳統(tǒng)的“枯燥感”和“乏味感”，借助“趣味元素”進行學習。以核心素養(yǎng)作為趣味識字的教學方向，教師更能將能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)和趣味教學融為一體，創(chuàng)新教學方式，提高教學質(zhì)量[3]。

例如，小學語文教師在教學過程中充分歸納總結(jié)低年級學生身心特征、天性特征以及趣味識字本質(zhì)內(nèi)涵，借助“看圖認知”“看畫認字”“聽故事寫字”等趣味教學的方式開展識字教學，既能夠讓學生在識字過程中感知識字趣味，也能夠培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力，在提高趣味識字教學質(zhì)量的同時，推動小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)識字教學“寓教于樂”

核心素養(yǎng)背景下的小學低年級趣味識字教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)識字教學過程中單一、重復和死板的教學模式，轉(zhuǎn)變了小學低年級學生對漢字知識、語言知識、閱讀寫作等內(nèi)容的認識，有助于他們通過漢字趣味元素感受漢字知識和漢語言文化的趣味。所以，核心素養(yǎng)背景下的小學低年級趣味識字教學，應讓學生在感受漢字趣味和漢字魅力的同時也能積極主動地融入漢字學習過程中，配合教師達成教學目標。這樣，小學低年級學生就能帶著天性融入“寓教于樂”的識字教學過程，小學低年級識字教學質(zhì)量和教學成效也會得到有效提升[4]。

（三）構(gòu)建良好識字教學氛圍

在核心素養(yǎng)背景下的小學低年級趣味識字教學過程中，小學語文教師實際上是構(gòu)建了小學語文識字教學的趣味情境，激發(fā)了小學低年級學生識字學習的興趣，引導小學低年級學生更為積極主動地進行識字學習，讓學生明白了語文識字學習的價值所在，并讓學生體會語言文字的樂趣[5]。

（四）推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展

識字貫穿小學語文教學全過程，是漢語言的教學起點，更是語文學習的基礎[6]。依據(jù)《課程標準》相關要求，識字教學不僅需要讓學生掌握識字、寫字的方法，還要激發(fā)小學低年級學生識字、寫字的興趣，并推動小學低年級學生識字能力、寫字技能的培養(yǎng)。小學低年級學生處于語言發(fā)展黃金時期，小學語文識字教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的在于推動小學低年級學生語言表達能力、口語交際能力、語言組織能力、閱讀能力的強化。趣味識字教學有利于此目標的達成，能夠推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學低年級趣味識字的教學實施現(xiàn)狀

（一）趣味性不顯

小學低年級趣味識字教學屬于小學低年級學生喜歡的教學模式和教學手段，也是符合小學低年級學生愛玩、活潑、喜歡新鮮事物天性的教育形式，本質(zhì)是娛樂、休閑、趣味，是小學低年級學生漢字學習興趣和學習趣味的驅(qū)動。但是，現(xiàn)階段大部分小學低年級趣味識字教學過程尚未賦予趣味性內(nèi)容，部分教師只是單純展示教材“趣味”，缺乏對“趣味”內(nèi)核的發(fā)掘和運用。

（二）教學匹配不足

核心素養(yǎng)背景下小學低年級趣味識字教學過程中，小學語文教師需要充分結(jié)合《課程標準》的具體要求，并將識字教學內(nèi)容作為基礎。但是，現(xiàn)階段小學低年級趣味識字教學過程中，部分教師對“趣味元素”“趣味教學”“課程內(nèi)容”的調(diào)控不足，對趣味識字理解產(chǎn)生偏差，導致現(xiàn)階段趣味識字教學與當下小學語文教育教學課程標準匹配嚴重不足，阻礙了小學識字教學質(zhì)量的提升。例如，在小學低年級趣味識字教學過程中，部分教師“強硬”賦予部分內(nèi)容“趣味元素”，沒有考慮到識字教學的具體內(nèi)容是否與“趣味”吻合，最終造成識字教學過程中趣味性的缺乏。

三、小學低年級趣味識字教學實施路徑

（一）創(chuàng)設趣味情境，展現(xiàn)學生主體

核心素養(yǎng)背景下小學低年級趣味識字教學過程，實際上是教師將豐富多元的趣味元素利用漢字傳授給學生，讓小學低年級學生可以在趣味元素和趣味教學之中釋放天性，強化漢語言知識和漢字知識[7]。因此，核心素養(yǎng)背景下的小學低年級趣味識字教學需要小學語文教師基于趣味識字的本質(zhì)特征和學生的天性特征，創(chuàng)設展現(xiàn)學生主體的趣味識字教學情境。同時，既要保證教學情境的趣味性，也要激發(fā)小學低年級學生的識字興趣，還要滿足學生自身的語言能力和漢字學習需求。這樣不僅能夠讓學生快速進行漢字知識獲取、漢語言知識強化，還能引導學生在教學情境中進行情感感悟、合作學習、自主學習和創(chuàng)新學習，推動學生的核心素養(yǎng)發(fā)展[8]。小學語文教師在創(chuàng)建趣味識字教學情境的過程中，應該從小學低年級學生角度思考和分析學生的語言能力、識字能力、學習需求、興趣愛好、閱讀能力等，以尊重學生為核心構(gòu)建平等互動、趣味和諧的趣味識字教學情境，確保學生能在趣味識字教學情境中感受到語文學科教學趣味和漢語文字魅力。

例如，在小學低年級語文《姓氏歌》《小青蛙》等相關課程教學過程中，教師可以利用多媒體設備進行圖像演示、動畫播放、聲畫同步展示等，構(gòu)建趣味化識字教學環(huán)境。教師可以通過一些與動物相關的動畫片等引入課文主題，吸引學生的注意力。隨后，教師可以導入名家朗讀的音頻資料，引導學生朗讀《姓氏歌》《小青蛙》全文。學生在自主閱讀過程中能隨著教師引導和音頻資料找尋課文中的一些生字生詞并進行含義揣摩，沉浸到《姓氏歌》《小青蛙》的識字學習情景，增強學習積極性和主動性。

（二）立足生活，實施趣味教學

從近年來的教學改革情況來看，在核心素養(yǎng)背景下的小學低年級趣味識字教學過程中，小學語文教師應當始終立足于生活教學，致力于將現(xiàn)實生活中的材料、活動和識字教學緊密聯(lián)系，依托生活素材展現(xiàn)趣味識字內(nèi)容，激發(fā)學生漢字學習興趣，促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師需要善用小學語文教材，以培養(yǎng)學生的語言思維和識字趣味為重點，通過概括、對比和歸納等形式展現(xiàn)漢字，幫助小學低年級學生以生活化的方式感受漢字的獨特魅力和獨特趣味。具體來說，小學語文教師在趣味識字教學過程中，需要關注漢字知識、漢語文化、課文內(nèi)容、課文主題和生活的聯(lián)系，實施教學精準定位，突破以往教學存在的局限性，讓學生認識到漢字知識、漢語文化、課文內(nèi)容、課文主題和生活的緊密聯(lián)系，進而讓學生在趣味識字過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[9]。

例如，關于“泉”這一漢字，小學低年級學生在剛開始學習時由于觀察不夠仔細，往往會將下面的“水”寫成“小”，很難糾正過來。這時，教師就要適當?shù)貫閷W生講解“泉”這個字的含義，可以為學生展示“泉水”和“噴泉”的圖片，讓他們認識到“泉”這個字與水息息相關。通過這種與生活緊密聯(lián)系的趣味教學模式，學生不僅會對漢字產(chǎn)生深刻印象，也會在一定程度上加深對漢字的記憶。同時，在觀察漢字的過程中，學生的觀察能力、理解能力、想象能力等核心素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)。

（三）挖掘趣味元素，滿足教學需求

趣味元素是核心素養(yǎng)下小學低年級趣味識字教學實施的基本保證，小學語文教師只有挖掘出趣味元素并融入識字教學過程，才能滿足小學低年級學生通過學習發(fā)現(xiàn)識字趣味并強化漢字應用能力的需求，達成對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，在小學趣味識字教學過程中，小學語文教師應當在滿足小學低年級學生的學習需求、認知需求、興趣需求的基礎上，運用趣味元素展現(xiàn)漢字特色。同時，小學語文教師還應當積極挖掘趣味元素，引導小學低年級學生利用趣味元素進行語言訓練和識字創(chuàng)新，提升學生對識字教學過程的趣味感知。

例如，在關于“林”字的趣味識字教學過程中，教師可以引導學生自主回憶“木”字的寫法，讓學生聯(lián)想“樹林”由很多“樹木”組成，所以“林”是兩個“木”，代表很多“樹木”，進而加深學生印象。借此機會，教師繼續(xù)引導學生拓展延伸想象“森林”，并讓學生帶著趣味感知“森”的組成。這樣，經(jīng)過極具趣味性的教學過程，學生不僅記住了“森”“林”，還能鞏固“木”。在趣味識字過程中，學生有了自主聯(lián)想、自主鞏固的學習習慣，學習內(nèi)容也清晰明了，學生學科核心素養(yǎng)也不斷增強。

（四）依托趣味實踐，強化漢字趣味

核心素養(yǎng)背景下小學低年級趣味識字教學是教育教學改革和素質(zhì)教育推進大背景下全新的教育模式，涵蓋了“人本教育”“德育并行”“育人先行”“五育并舉”等教育理念。故而，在小學語文趣味識字教學過程中，教師需要將學生作為主體，設置趣味實踐教學，強化漢字趣味和漢字應用，引導小學低年級學生深度了解和學習漢字。

例如，小學語文教師可以歸納總結(jié)低年級學生日常接觸較多的停車場、醫(yī)院、運動場、食堂等場所，將相關區(qū)域中體現(xiàn)文字的內(nèi)容等作為趣味實踐教學的“陣地”，引導學生對文字符號、文字內(nèi)容等進行識別、學習和閱讀，并在學習過程中讓學生通過模仿書寫強化對文字的感知能力和理解能力。此外，教師還可以在班級中定期開展趣味識字比賽實踐活動。在比賽實踐活動過程中，教師可以設置單人模式、雙人模式和多人模式的闖關比賽，并比較每一組學生用時長短和正確率，綜合決定比賽名次。這樣一來，學生不僅訓練了識字的能力，還加強了團隊合作能力，拉近了與其他同學之間的距離，增強了班級凝聚力。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下小學低年級趣味識字教學是現(xiàn)階段小學語文教育教學的重要創(chuàng)新模式，能夠有效彌補當下小學語文教學和小學識字教學開展存在的不足和缺陷，對提高小學低年級學生語文學科核心素養(yǎng)有著不可替代的重要價值。所以，小學語文教師應充分結(jié)合《課程標準》具體要求開展趣味識字教學，保證識字教學的針對性和有效性。