李 遲

廣東省粵東技師學院信息工程系 廣東汕頭 515000

1 概述

隨著計算機軟硬件技術及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展,個人計算機已成為民用、工業(yè)、車輛、軍工甚至航天領域的必需品。掌握計算機組裝與維護的相關知識,具備組裝與維護計算機的基本技能,是計算機技術人員的基本能力要求,這使得“計算機組裝與維護”成為技工院校計算機專業(yè)學生的必修課程[1]。

與高中、本科生不同,中職學生對計算機的理解多呈現(xiàn)在應用層面上,這使得多數(shù)學生對計算機理論、結(jié)構等的認知存在一定的缺陷,其突出呈現(xiàn)為兩極:(1)能夠熟練操作計算機的學生雖然在應用上具備相對優(yōu)勢,陷入“計算機理所當然可以直接應用”的誤區(qū),對計算機軟硬件組成、工作原理理解不深,面對計算機組裝和維護等實操情景措手不及;(2)對計算機應用多停留在手機或者掌上設備上,對于臺式、手提等計算機設備一竅不通,同時缺乏學習興趣,從而無法適應基本的計算機故障處理事項[2]。

上述特點使得技工學校學生在對待“計算機組裝與維護”這門課程時知其表、不知其里[3],存在內(nèi)容專業(yè)性強、知識理論難以理解、實操能力不足等問題,導致教學和實訓效果不理想。圍繞上述問題,通過提出基于目標導向的教學模式,令學生在課堂學習過程能夠掌握相關學習目標,實現(xiàn)清晰的知識定位,從而提升“計算機組裝與維護”課程的教學效果,是本文的研究目的。

根據(jù)研究目的,本文研究內(nèi)容包括:采用基于目標導向的方法,有針對性地組織教學活動;突出“計算機組裝與維護”課程“入門”和“實用”兩個教學主體目標,實現(xiàn)理論與技能相結(jié)合的教學效果;開展面向技工學校學生的教學模式研究,激發(fā)學生學習興趣,變被動為主動,深度融入課程學習;在課程中引入實踐教學環(huán)節(jié),提升學生對計算機理論的學習水平和實操技能;采用對比實踐教學方式,驗證本文所提方法的有效性。

2 基于目標導向的“計算機組裝與維護”教學模式簡介及意義

2.1 教學模式簡介

目標導向教學模式是一種通過建立系列教學目標,以教師為主導,學生為主體,通過完成教學目標來達成教學效果的一種方式[4]。

目標導向教學過程一般分為以下五個階段。

(1)制定目標。指的是讓學生能夠清晰地理解學習該課程最終能達到的效果,具體表現(xiàn)為知識的理解、素養(yǎng)的提高、技能的掌握。對于技工院校而言,教師必須充分地理解課程對學生在知識領域、未來工作的專業(yè)技能等方面的重要性,有針對性地制定教學目標。

(2)展示目標。指的是教師根據(jù)制定的目標向?qū)W生展示,可以通過板書、投屏的方式進行表達。但是面向技工院校學生,在表達過程更要注重教學目標對學生今后在生活、工作的影響和作用性,這樣才能激發(fā)學生對課程的學習興趣。

(3)實施目標。指的是教師在教學過程通過執(zhí)行“目標引導、學習引導、評價引導、訓練引導、分析及總結(jié)”幾個環(huán)節(jié),組織學生主動學習,從而達成教學效果。一般情況下,明確、合理、可測量、具有可達度的教學目標更有利于教學的實施。

(4)檢測目標。指的是通過目標的實施,采用一定的方式來檢測目標的達成度,一般可以采用考核、實驗、調(diào)研等方式開展。

(5)達成目標。指的是在完成教學目標實施與檢測之后,達到了教學目標的效果,并且根據(jù)這一過程進行總結(jié)和分析,積累經(jīng)驗。

與傳統(tǒng)的課堂教學不同,建立目標導向的教學模式可以避免“填鴨式”教學下學生的學習興趣低、思維不活躍、專業(yè)知識體系難深入等問題,同時也可以通過明確的目標引發(fā)學生自主學習的動力。

綜上所述,教學目標的制訂,直接影響學生學習內(nèi)容及成效[5]。針對不同課程性質(zhì)以及應用背景,對教學目標進行清晰的定位,是目標導向教學模式的關鍵。

2.2 教學模式意義

基于目標導向教學模式的核心在于制定明確的教學目標,從而提升學生對課程的學習興趣,引導學生能夠更加深入地學習課程內(nèi)容。對于不同的課程性質(zhì)必須設計與之相符的教學目標,同時有效地向?qū)W生表達教學目標,積極引導學生參與學習活動,投入其中,把原本嚴肅、死板的課程教學轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾c求學的獲得過程。在教學內(nèi)容方面,要圍繞教學目標,有所側(cè)重地把握教學重點和難點,引導學生在充分掌握書本知識之余,也充分發(fā)揮動手能力開展各項實訓實驗,從而實現(xiàn)理論學習與實踐應用的有效結(jié)合。

對于技工院校計算機專業(yè)課程“計算機組裝與維護”而言,考慮技工院校學生本身的能力水平,應當重點突出“入門”和“實用”兩個主題,并圍繞這兩個主題建立明確的教學目標。同時,從學生生活、就業(yè)等角度,向計算機專業(yè)學生表達教學目標與個人能力之間的關系,一方面可以提升學生對計算機應用的興趣,同時也是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要保障。

同時,基于目標導向教學模式作為一種教學理念,它可為技工院?！队嬎慵敖M裝與維護》提供一種教學設計框架,在具體的實踐過程中,針對不同的專業(yè)背景、未來工作需求,建立不同的教學目標,通過系列的教學方法,引導學生學習計算機組成和維護方法,是保障學生能夠掌握現(xiàn)代社會基本的工作技能一項必要的教學手段。

3 面向目標導向教學模式在技工院校計算機專業(yè)“計算機組裝與維護”課程中的應用探究

3.1 實施方案

為確保技工院校計算機專業(yè)“計算機組裝與維護”課程能夠順利開展,并且能夠達到一定的教學效果,本研究采用面向目標導向的教學模式開展課堂教學,其實施方案如下。

(1)建立教學目標。重點突出“入門”和“實用”兩個主題,一方面針對技工院校學生實際情況,有所側(cè)重地選擇實用性內(nèi)容作為教學重點;另一方面突出學生職業(yè)技能的訓練,建立項目導向的實驗實訓內(nèi)容,令學生能快速聽懂、學會、懂得操作及實踐。

(2)應用背景引入。注重計算機組裝及維護在現(xiàn)實應用上的重要性,向?qū)W生解釋這項工作與職業(yè)、生活之間的密切關系。針對教材確定課程的教學重點、難點,預測學生在課程學習后可達到的效果,同時制定相應的教學大綱及進度表。

(3)現(xiàn)實案例講授。借助現(xiàn)實案例,采用課堂討論及分組分析的形式與學生進行溝通,了解學生對課程內(nèi)容的興趣及涉及知識范疇。通過案例教學過程,一方面實現(xiàn)學生內(nèi)心想法的獲得,另一方面也向?qū)W生展現(xiàn)課程知識在現(xiàn)實中的重要性。

(4)項目式實訓。將課堂分為兩部分,第一部分通過上述案例講授原理及知識點。第二部分則在案例基礎上,設置與課程進度相關的實訓項目,考慮設備臺數(shù)情況,將學生分為若干小組,在限定時間內(nèi)對所布置的項目開展討論及技術訓練,并對項目實訓過程進行演示。課前教師可以通過發(fā)布項目目標及操作指引的形式,讓學生組織群體開展項目思考,并通過資料收集、課堂筆記、信息查閱等方式討論項目完成思路,并在課堂上開展實訓演示。通過參考現(xiàn)實案例的項目布置,引導學生對課程內(nèi)容應用性的了解,激發(fā)學生對課程學習的興趣。利用分組形式增加學生之間的溝通,鍛煉團隊協(xié)作能力,同時也利用群組效應發(fā)揮學生的主觀能動性及獨立思考與表達能力。學生也可以利用項目實訓側(cè)面了解自己已有的知識和經(jīng)驗探索能力,即培養(yǎng)學習興趣,又能形成一套良好的團隊協(xié)作方法。

(5)課后練習。上述的案例教學、項目實訓主要針對課堂知識及技能的培養(yǎng)。在課后作業(yè)上,通過布置相應的項目練習,利用分組的方式,讓學生自我組織對課后練習的思考、求解。這個過程注重團隊之間的溝通,可有效避免學生對課程的個人偏見。同時,通過對項目作業(yè)完成情況的考核,評斷學生掌握程度,針對理解不深刻、完成效率低的學生,可以有針對性地進行溝通及反復檢測,提升學生技能掌握程度。課后練習結(jié)果既要對學生的工作表示肯定,也要對學生學習過程的不良思路進行糾正,樹立正確的思維方式及提升學生自信心。

(6)技能提升。在前面幾項方案實施之后,有階段性地對學生的知識掌握程度進行總結(jié)和分析,同時在授課過程將學習過程所遇到的重點、難點向?qū)W生闡述,通過提問和引導的方式,讓學生能自主地對課程關鍵點深入理解。同時借助案例,說明在現(xiàn)實當中可能應用的相類似技能,令學生能夠舉一反三,實現(xiàn)計算機組裝和維護的各項技能的提升。

在目的導向的教學活動中,教師除了將教學目的向?qū)W生進行表達,更重要的是讓學生能夠深入理解本課程的重要性——計算機組裝和維護是技工院校計算機專業(yè)學生的基礎技能。由此引導學生能夠?qū)φn程學習重點、學習方式的整體把控,在教學過程中,要注重與現(xiàn)實案例的接軌,創(chuàng)造比較寬松的氣氛,令學生能充分地理解課程的必要性和應用價值,同時循序漸進地引導學生獨立思考。針對不全面、相對消極的態(tài)度,要從學生的思想出發(fā),結(jié)合現(xiàn)實糾正學生人生觀。

3.2 課堂教學設計

根據(jù)上述,本教學研究的課堂模式設計如下。

(1)課程在計算機綜合實驗教室進行,該實驗室配備有若干臺可拆卸的組裝計算機,課前根據(jù)教學進度準備好當次實驗實訓內(nèi)容,并根據(jù)學生意愿進行分組,每組4～5人,每組指定一名學生作為組長。

(2)由于課程講授分為2節(jié)課,每節(jié)課40分鐘,在課堂的前20分鐘,由教師通過課件投影講述本節(jié)課程的背景、內(nèi)容以及相關的原理,根據(jù)教學計劃向?qū)W生布置相關案例內(nèi)容,并規(guī)定時間讓學生參數(shù)相關的計算機拆裝實訓。

(3)待任務布置完成時,由學生以小組形式組織開展相關實訓,一般來講,實訓內(nèi)容不超過30分鐘,實訓結(jié)束后,讓各組組長上講臺演示所布置任務的完成方法。

(4)由教師根據(jù)各小組組長演示的內(nèi)容進行評價,了解學生對課程內(nèi)容掌握程度并恰當?shù)亟o予補充和糾正。

(5)引導實習小組組長對所講授內(nèi)容進行總結(jié)。

3.3 案例分析

本文選擇兩個理論成績相接近的計算機專業(yè)班級,分別采用傳統(tǒng)課堂講授和基于項目導向教學模式的課堂應用開展比較分析。其過程對比情況如下:

(1)課堂準備。除了同傳統(tǒng)模式一樣準備演示課件,計算機實驗室需準備各種臺式計算機安裝的設備,包括主機中的CPU、主板、內(nèi)存、顯卡、硬盤、電源、顯示器、鍵盤、鼠標等。課前準備好相關的實驗說明。

(2)課堂講授內(nèi)容及時間分配。傳統(tǒng)模式的課堂包括內(nèi)容講解和學生實訓兩部分,其中,內(nèi)容講解時間為65min,實訓時間為15min;而本文的教學模式則分為內(nèi)容講解、實驗實訓、小組演示和教師分析四個部分,時間分配分別為20min、30min、20min和10min,教師引導學生梳理課堂的重點和難點,必要時用恰當?shù)姆绞郊m正學生的思路。

(3)測試方式。兩種教學模式均采用規(guī)定時間內(nèi)現(xiàn)場實訓的方式進行測試?？己藘?nèi)容以學生拆裝的步驟、完成結(jié)果、所花費時間為主要評價準則,三個部分分別占總評成績的40%、40%、20%。

(4)測試效果評價。傳統(tǒng)模式的測試平均分為63分,其中,拆裝步驟正確率62%,完成結(jié)果正確率為65%,花費時間為拆裝要求總時間的63%;本文所采用的方法平均分為76分,拆裝步驟正確率78%,完成結(jié)果正確率為75%,花費時間為拆裝要求總時間的73%。

(5)情況分析。傳統(tǒng)的教學模式注重復制化的培養(yǎng),對學生思路的關注較少;而基于目的導向的教學模式讓學生能夠充分理解課程實質(zhì)和應用型,對學生主觀能動性有一定的促進作用。

根據(jù)上述的過程對比和分析發(fā)現(xiàn),面向目的導向的教學模式有利于提高學生學習興趣及自我思考、動手的能力提升。

結(jié)語

本文針對技工院校計算機專業(yè)學生對課程《計算機組裝及維護》的學習興趣不高、課程要點掌握效率低等問題,提出了基于項目導向的教學模式改革,并通過實際對比教學,驗證了本方法可以有效地提升學生的學習興趣,同時提高學生獨立思考和主動實踐等關鍵能力。同時,通過課堂實施也表明了基于目的導向的教學方法在技工院?！队嬎銠C組裝及維護》這門課程的教學中實踐性強、操作空間大,可以根據(jù)學生的具體特點,有效建立教學目標,有方向性地組織教學活動,從而提高學生課堂參與度和教學效果。