賈維強,劉武周,尚建利

(內江職業(yè)技術學院a.辦公室;b.教務處;c.智能制造與汽車學院,四川 內江 641000)

一、問題的提出

元宇宙是運用數(shù)字技術構建與現(xiàn)實世界映射與交互的虛擬世界,是一個沉浸式、持續(xù)性、共享性、創(chuàng)造性和經(jīng)濟性的數(shù)字空間,它將改變人類的社會、文化、教育和娛樂方式,開啟一個全新的數(shù)字時代。[1]從技術角度講,元宇宙是一種通過區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等多種技術交融構建的數(shù)字場景,并將現(xiàn)實社會要素進行有序整合從而形成的數(shù)字世界。元宇宙源自現(xiàn)實,與現(xiàn)實緊密交融,但又擁有其獨立性。它可以從各個方面深入現(xiàn)實世界,對現(xiàn)實世界產生深遠影響。自從Roblox公司在2021年成功上市以來,元宇宙便開始受到國內外學者的高度關注,并逐漸進入了大眾視野。教育元宇宙作為一種全新的技術形態(tài),已逐漸成為教育領域的熱門話題。

三螺旋模型最早由遺傳學家理查德·列萬廷提出,描述了基因、生物體和環(huán)境間緊密的因果關系,此后被運用到經(jīng)濟社會層面,分析政府、產業(yè)和大學之間的動力關系。[2]隨著三者動力關系研究的不斷深入,該理論模式在職業(yè)教育領域不斷發(fā)揮著理論特色,逐步發(fā)展為人才培養(yǎng)體系研究的新范式。[3]伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術的快速迭代,元宇宙產業(yè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求,職業(yè)院校需緊跟元宇宙產業(yè)人才需求變化動態(tài),了解技能人才市場準入要求,優(yōu)化職業(yè)院校內的專業(yè)布局。在全球范圍內,發(fā)達國家已經(jīng)將元宇宙人才培養(yǎng)作為重要的產業(yè)支撐之一,以彌補數(shù)字人才缺口,增加數(shù)字人才儲備。[4]2023年初,元宇宙產業(yè)被正式納入中國政府工作報告,多地已頒布元宇宙產業(yè)發(fā)展行動計劃[5],將吸引更多企業(yè)布局元宇宙產業(yè)鏈,促使元宇宙成為加快布局數(shù)字經(jīng)濟的新賽道,因此需要大量數(shù)字人才支撐元宇宙產業(yè)發(fā)展[6]。職業(yè)教育作為一種重要的類型教育,亟需加強與元宇宙技術的契合,以培育適應產業(yè)發(fā)展的技術技能型人才。

從產業(yè)需求的角度來看,涉及元宇宙的人工智能技術、電子游戲技術、交互技術、區(qū)塊鏈技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、網(wǎng)絡及運算技術等領域的相關數(shù)字人才都可被視為元宇宙人才。元宇宙人才應具備數(shù)字技能、數(shù)字創(chuàng)新、數(shù)字溝通、數(shù)字安全和數(shù)字合作等多元復合型數(shù)字能力,其培養(yǎng)需要跨學科、跨專業(yè)和跨領域的融合。目前,源于元宇宙在職業(yè)教育應用尚未整體落地,技術技能型元宇宙人才培養(yǎng)的研究較為匱乏。元宇宙技術所涉及的人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等多種支撐技術已在職業(yè)院校落地應用。研究借助三螺旋理論,梳理元宇宙人才的機制,剖析元宇宙人才培養(yǎng)的困境,并提出相應的推進路徑,以期為元宇宙人才培養(yǎng)提供參考。

二、三螺旋理論交織下元宇宙人才培養(yǎng)的螺旋機制

三螺旋理論為人才培養(yǎng)模式提供了研究框架,揭示了政府、企業(yè)、職業(yè)院校三者之間的互動關系與協(xié)同作用,強調跨越傳統(tǒng)邊界,構建政府引導、高校培育和企業(yè)協(xié)同的運作機制。[7]在分析元宇宙人才培養(yǎng)機制時,政府、企業(yè)和職業(yè)院校是三個主要要素,其協(xié)同機理主要體現(xiàn)在資源共享、知識交互和合作創(chuàng)新三個層次(圖1)。

圖1 元宇宙人才培養(yǎng)的三螺旋交織結構

(一)資源共享是三螺旋結構的基礎底座

資源共享是指多個主體在制度和技術的支持下,對某種資源進行有效的利用和分配的行為[8],是元宇宙人才培養(yǎng)協(xié)同機制的基石,也是實現(xiàn)合作共贏的重要途徑。元宇宙技術的應用為三者資源共享提供了空間和載體。政府、企業(yè)和職業(yè)院校都擁有獨特的資源優(yōu)勢,實現(xiàn)資源互通互補,能夠有效助推元宇宙產業(yè)的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)。如：政府的政策引導和財政資金、企業(yè)的技術和市場資源、職業(yè)院校的人力和課程資源等。在這一過程中,政府、企業(yè)和職業(yè)院校分別發(fā)揮了不同的作用。政府是元宇宙產業(yè)發(fā)展的引導者和推動者,通過政策支持,鼓勵企業(yè)開展元宇宙產業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)和技術應用,創(chuàng)造更多就業(yè)機會和經(jīng)濟增長點;通過財政資金支持職業(yè)院校的元宇宙課程建設和研究項目,促進學校與行業(yè)的深度融合。企業(yè)是元宇宙產業(yè)發(fā)展的主體和創(chuàng)新者,利用自身技術和市場優(yōu)勢,為學校提供元宇宙課程設計和教學資源,促進校企緊密合作,實現(xiàn)人才共贏;企業(yè)還可向職業(yè)院校提供元宇宙行業(yè)的實踐機會和市場信息,協(xié)助學生進行實踐和創(chuàng)新。此外,職業(yè)院校是元宇宙人才培養(yǎng)的基地和源泉,提供教學資源,并與政府、企業(yè)合作開展科研項目和技術轉化,加快元宇宙產業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

(二)知識交互是三螺旋結構的內生驅力

知識交互是政府、企業(yè)和職業(yè)院校之間圍繞元宇宙產業(yè)和人才培養(yǎng)進行的對話交互行為。知識交互可以促進知識的共享和創(chuàng)新,提高人才培養(yǎng)的質量和效果。[9]具體來說,政府、企業(yè)和職業(yè)院校間的知識交互建立在人才培養(yǎng)的需求與供給之間的協(xié)調。政府通過了解元宇宙產業(yè)發(fā)展趨勢和需求,為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供指導和資源,確保學生所學知識和技能符合市場需求。企業(yè)依托技術優(yōu)勢提供實踐項目和導師資源,為產教融合搭建實訓平臺。目前,國內已有多家企業(yè)與職業(yè)院校形成元宇宙產教融合方面合作,拓展了產業(yè)與教育的合作廣度。此外,職業(yè)院校通過與其他職業(yè)院校開展合作交流,分享元宇宙相關的知識和經(jīng)驗,提高教學質量和水平,建立元宇宙人才培養(yǎng)聯(lián)盟或平臺,促進教師和學生之間的交流和合作,拓展視野和思維。例如：某高校將“信息工程系”更名為“元宇宙工程系”,中國高等教育學會數(shù)字藝術專業(yè)委員會成立“元宇宙數(shù)字藝術聯(lián)盟”,都表明元宇宙使教育加速變革,實現(xiàn)知識與技術的完美協(xié)同。[10]

(三)合作創(chuàng)新是三螺旋結構的核心要素

合作創(chuàng)新可以提高資源的利用效率,促進知識的傳播和創(chuàng)新,增強社會的協(xié)作和競爭能力。[11]在三螺旋模型中,創(chuàng)新推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的大學-產業(yè)-政府互動,政府、企業(yè)和職業(yè)院校之間的創(chuàng)新合作可以促進知識和技術的“同頻共振”,推動元宇宙行業(yè)的快速發(fā)展。換言之,創(chuàng)新降低數(shù)字化轉型的復雜性,以更快、更有效地適應其發(fā)展。合作創(chuàng)新有利于政府、企業(yè)和職業(yè)院校之間能夠在知識、技術和資源等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補,達到協(xié)同創(chuàng)新。具體來說,政府發(fā)揮政策支持和資金保障的優(yōu)勢,為企業(yè)和職業(yè)院校的創(chuàng)新活動提供必要支持,產業(yè)數(shù)字化升級會倒逼教學內容的更新和實踐教學范式的轉變。職業(yè)院校則是通過校企合作開展元宇宙行業(yè)的技術研發(fā)和創(chuàng)新實踐,促進技術交流和人才流動,同時為學生提供更多就業(yè)機會和發(fā)展空間,幫助學生在學習和實踐中不斷增長知識和技能,學生參與合作創(chuàng)新的實踐活動,了解市場需求和產業(yè)趨勢,提高自身的綜合素質和競爭力。2023年初舉辦的全球元宇宙大會暨數(shù)智中國AIGC科技周是一個跨領域、跨界別的創(chuàng)新合作平臺[12],匯集了政府、企業(yè)和高等教育機構的力量,共同探討元宇宙、人工智能、AIGC等領域的發(fā)展趨勢和創(chuàng)新機遇,推動元宇宙產業(yè)的技術交流和合作,為元宇宙人才的培養(yǎng)指明了方向。

三、三螺旋理論指向下元宇宙人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

相較于互聯(lián)網(wǎng)時代,元宇宙產業(yè)的數(shù)字化深度將以數(shù)量級方式提升,同時實體產業(yè)和實體經(jīng)濟的數(shù)字化升級也將需要大量具備深入行業(yè)認識、數(shù)字理念和技術思維的復合型人才。但與人才需求不匹配的是人才培養(yǎng)主體不明確,課程設置與產業(yè)需求脫節(jié)明顯,產業(yè)發(fā)展先于人才培養(yǎng),且發(fā)展不均衡。

(一)人才培養(yǎng)主體不明確,利益沖突明顯

元宇宙作為一項尚處于探索和開發(fā)階段的前沿技術,組織的短視行為可能導致人才培養(yǎng)方向不明確、培養(yǎng)模式滯后等問題,這會阻礙元宇宙人才的培養(yǎng)。應對技術發(fā)展過快、組織調控失靈的桎梏,元宇宙人才培養(yǎng)亟需明確政府、企業(yè)、職業(yè)院校的角色。換句話說,這些主體的角色定位不清,就會存在“有點無線缺面”的瓶頸[13],會導致人才培養(yǎng)的“連點成線”進程減緩,使人才培養(yǎng)質量和可持續(xù)性受到影響。依據(jù)元宇宙人才培養(yǎng)的螺旋機制,政府在元宇宙人才培養(yǎng)中的作用是規(guī)范和引導,企業(yè)是創(chuàng)新和應用的主體,職業(yè)院校則是人才培養(yǎng)和知識輸出的重要場所。然而,數(shù)字技術的快速迭代導致政府對元宇宙產業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃不足、企業(yè)對人才的需求不清晰、職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位不準確。技術突破的企業(yè)通常會考慮自身技術知識和利益,不愿意與其他企業(yè)或職業(yè)教育進行知識及信息資源的共享,阻礙知識技術的交互與共享,不利于元宇宙人才培養(yǎng)的實施和延續(xù)。因此,政府在給予企業(yè)政策支持來促進技術創(chuàng)新和人才培養(yǎng)過程中,需要注意對企業(yè)市場行為的約束與監(jiān)管。

(二)課程設置與產業(yè)需求脫節(jié),數(shù)字能力欠缺

阿卜杜勒卡迪羅夫(Abdulkadyrov)等人的研究指出,傳統(tǒng)的教育技術專業(yè)不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求,無法刺激數(shù)字人才的發(fā)展,抑制數(shù)字現(xiàn)代化的進程。目前看來,欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校可能缺乏元宇宙人才培養(yǎng)的資源、專業(yè)知識以及實踐經(jīng)驗,且缺乏針對性的人才培養(yǎng)模式和課程體系,致使人才供需失衡和人才能力不適應市場需求。研究表明,開發(fā)和實施與元宇宙相關的課程體系需要大量資源和資金[14],這對于職業(yè)學院來說可能很難獲得。具體來說,元宇宙的發(fā)展需要數(shù)字技術和數(shù)字素養(yǎng)的結合,像設計、創(chuàng)造力和溝通能力等,這些在職業(yè)學校的傳統(tǒng)課程體系中可能沒有涵蓋。一方面,元宇宙行業(yè)需要虛擬現(xiàn)實技術、區(qū)塊鏈技術、交互設計等多種技能和知識,但許多職業(yè)學校的人才培養(yǎng)計劃和課程設置滯后,對元宇宙行業(yè)缺乏深刻的理解和認知,無法滿足市場需求。另一方面,元宇宙人才需要具備多元化的知識和技能,精通人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等數(shù)字技術,并具有強烈的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。然而,職業(yè)學校在教學內容和計劃的調整上并未跟上技術的迭代,數(shù)字化相關的專業(yè)課程設置尚顯不足。這導致了數(shù)字化人才培養(yǎng)的時效性和質量存在一定的缺口。

(三)產業(yè)發(fā)展先于人才培養(yǎng),且發(fā)展不均衡

科技革命推動的產業(yè)革命引發(fā)社會人才需求的變遷,中國信息通信研究院發(fā)布的《數(shù)字經(jīng)濟就業(yè)影響研究報告》指出,中國數(shù)字人才缺口已接近1100萬,而隨著全行業(yè)數(shù)字化的快速推進,人才需求缺口還會持續(xù)放大。[15]換言之,元宇宙產業(yè)是一個快速變化、多個領域交融的產業(yè),元宇宙人才的標準還未形成統(tǒng)一共識,現(xiàn)有的教育體系難以提供及時有效的學習資源,也難以滿足元宇宙人才的全面發(fā)展要求,人才供給質量和數(shù)量遠遠滯后于產業(yè)發(fā)展的需求,元宇宙人才找不到、找不來、留不住,這將是政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方共同面臨的現(xiàn)實問題。在元宇宙的發(fā)展中,人才分布的不均衡是制約產業(yè)發(fā)展的另一大難題。目前,大部分元宇宙產業(yè)創(chuàng)新型人才主要集聚在東部沿海地區(qū),如：京津冀、長三角和珠三角等,其余地區(qū)在產業(yè)基礎、政策激勵等方面與這些地區(qū)相比存在較大劣勢,導致元宇宙數(shù)字化創(chuàng)新人才的需求與供給在地域上不協(xié)調。為解決這一問題,需要政府和職業(yè)院校在三螺旋理論框架下企業(yè)緊密對接行業(yè)企業(yè),優(yōu)化產業(yè)發(fā)展、政策激勵和人才培養(yǎng)策略。雖然已有部分高校和科技企業(yè)都與元宇宙產業(yè)簽署人才培養(yǎng)和技術研發(fā)戰(zhàn)略協(xié)議,但在人才聯(lián)合培養(yǎng)和校企合作方面,中小型企業(yè)仍然存在薄弱環(huán)節(jié),導致元宇宙人才培養(yǎng)后勁不足。

四、三螺旋理論框架下元宇宙人才培養(yǎng)的推進路徑

在三螺旋理論框架下,構建適應元宇宙人才培養(yǎng)的推進路徑需要政府、企業(yè)和職業(yè)院校的緊密合作,以人才培養(yǎng)為中心形成閉環(huán),推動元宇宙產業(yè)快速發(fā)展(圖2)。

圖2 三螺旋理論框架下元宇宙人才培養(yǎng)模型構建

(一)強化政府頂層設計,推進元宇宙人才培養(yǎng)扎實、有序高質量發(fā)展

2023年初,中共中央、國務院印發(fā)《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》,為數(shù)字經(jīng)濟產業(yè)發(fā)展指明了道路,也提振了元宇宙等數(shù)字技術行業(yè)信心,提高了社會對元宇宙產業(yè)的認識度和支持度,促進其健康發(fā)展。[16]盡管元宇宙概念在2021年因Facebook更名為Meta在資本市場掀起熱潮,但關于元宇宙安全性和可信度的共識尚未形成。因此,元宇宙發(fā)展需要政府和行業(yè)的監(jiān)管和支持,以保障公共利益和民眾接受度。一方面,可以通過制定政策和標準,規(guī)范和引導元宇宙產業(yè)的發(fā)展方向,促進元宇宙產業(yè)的安全、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。另一方面,通過政策指引、資源配置和服務提供等手段,推動元宇宙技術研發(fā)和應用,加快數(shù)字經(jīng)濟基礎建設,增加數(shù)字技術領域教育融資,為元宇宙產業(yè)健康發(fā)展和經(jīng)濟增長指明方向。

首先,政府可提供財政支持、稅收優(yōu)惠和補貼,鼓勵對元宇宙技術投資。在此基礎上,促進東西部地區(qū)在元宇宙人才培養(yǎng)方面的協(xié)同發(fā)展,縮小地區(qū)差距,實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。其次,政府應評估和完善人才培養(yǎng)政策,建立標準化認證體系,加強對拔尖人才和領軍人才的激勵機制和保障措施,為他們提供更多的發(fā)展空間和機遇,確保元宇宙教育質量。此外,政府可以為元宇宙研究提供資源和支持,促進跨部門合作,協(xié)調非營利和營利性組織之間的合作,加強對元宇宙相關專業(yè)教育的投入和規(guī)劃,加快培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展需要的高素質人才隊伍?？傮w而言,政府應為元宇宙人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境,推動數(shù)字中國建設與元宇宙發(fā)展共生共長,確保其可持續(xù)性和實用性。

(二)深化產教融合建設,共建元宇宙人才培養(yǎng)創(chuàng)新、高效治理體系

產教融合是職業(yè)教育與產業(yè)、企業(yè)緊密對接和技術技能型人才培養(yǎng)的重要方式,是應對新職業(yè)、新就業(yè)形態(tài)的實踐路徑。[17]2017年國務院辦公廳出臺《關于深化產教融合的若干意見》,明確提出促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈,創(chuàng)新鏈有機銜接,構建教育與產業(yè)融合發(fā)展新格局。面對未來數(shù)字社會的挑戰(zhàn),人才培養(yǎng)需加強校企合作,發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢,構建應用型數(shù)字人才培養(yǎng)的新型模式。

創(chuàng)新是助推是元宇宙產業(yè)和數(shù)字化教育轉型的核心,應該緊緊抓住技術創(chuàng)新和人才培養(yǎng)這兩個關鍵環(huán)節(jié)。在產教融合中,學校與企業(yè)應以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導向,積極開展多種形式的合作。一方面,職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)需求和市場趨勢,調整人才培養(yǎng)定位,培養(yǎng)更符合市場需求的元宇宙人才。例如：學?？梢耘c企業(yè)共同開展實習、實訓、技術研發(fā)等合作,讓學生更加了解元宇宙行業(yè)的技術和應用,提高實踐能力和應用能力。同時,職業(yè)院校還可以與企業(yè)共同建立元宇宙人才培養(yǎng)基地,開展“元宇宙+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,提高學生的研發(fā)能力和創(chuàng)新意識。另一方面,企業(yè)作為元宇宙產業(yè)的重要參與者和推動者,積極投入到元宇宙技術的研發(fā)和應用中,研發(fā)出具有自主知識產權的元宇宙技術和應用,開展元宇宙論壇和相關學術交流,推動行業(yè)產業(yè)發(fā)展。

(三)夯實職校數(shù)字轉型,拓展元宇宙人才培養(yǎng)多元、復合數(shù)字能力

元宇宙人才培養(yǎng)應具有多元化、系統(tǒng)性、實踐性、創(chuàng)新性和人文性等數(shù)字特征[18](圖3)。強調個體的全面發(fā)展,包括技能和知識培養(yǎng)以及個體人格和素養(yǎng)提升。值得注意的是,元宇宙人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性過程,涵蓋人才培養(yǎng)與發(fā)展的基礎教育、應用知識和技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)過程中應注重實踐經(jīng)驗和實際應用,強調創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,幫助培養(yǎng)對象適應快速變化的社會環(huán)境。此外,人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是元宇宙人才培養(yǎng)的重要組成部分,以增強個體對社會、文化、歷史等方面的理解和認識。

圖3 元宇宙人才數(shù)字能力和基本特征

數(shù)字化轉型是教育轉型的創(chuàng)新載體和實踐方向。對于職業(yè)院校來說,加快數(shù)字化轉型不僅順應數(shù)字技術的變革,同時對于培養(yǎng)高素質、高技能人才有積極的作用。[19]職業(yè)院校在元宇宙人才培養(yǎng)方面需注重課程數(shù)字化升級、實訓課程和競賽項目、以及人才數(shù)字能力的培養(yǎng)。首先,職業(yè)院校應對相關專業(yè)課程進行數(shù)字化升級,建立數(shù)字化課程體系,引入先進教學技術和工具,提高課程實效性和實用性。學?？筛鶕?jù)產業(yè)需求和學生需求,針對性地開設元宇宙技術和應用課程,培養(yǎng)學生實際應用能力。同時,職業(yè)院?？梢岳眠h程教育和在線學習資源,為廣大學生提供高質量的線上元宇宙教育資源,解決地域發(fā)展不均衡帶來的教育資源不平衡問題。其次,實訓實習是職業(yè)教育中重要環(huán)節(jié),讓學生在實踐中掌握技能和經(jīng)驗,提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。依托企業(yè)技術優(yōu)勢,搭建元宇宙實訓平臺,讓學生在真實元宇宙場景中學習和實踐,幫助學生更好地掌握相關職業(yè)技能,提高在數(shù)字化職場中的競爭力。此外,可通過技能競賽、技術開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和其他實踐性活動,讓學生在項目中鍛煉團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維和實踐能力,保障學生獲得實踐經(jīng)驗和掌握前沿數(shù)字技能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力,提高綜合素質。最后,職業(yè)院校應積極探索與元宇宙企業(yè)合作的新模式,例如：與企業(yè)共建實驗室、研究中心等,以促進學術研究與產業(yè)發(fā)展的緊密結合。通過這些途徑,職業(yè)院?？梢詾樵钪娈a業(yè)發(fā)展提供有力的人才支持,同時幫助學生更好地適應未來職場需求,提高就業(yè)競爭力。

總體而言,人才數(shù)字能力的培養(yǎng)需要以產業(yè)需求為導向,注重跨專業(yè)、跨領域的多元復合能力,在課程體系設計時設計多種不同類型的課程內容和實訓項目,讓學生在不同的領域中掌握多種數(shù)字技能,同時學會不同技能之間的銜接和協(xié)同。值得注意的是,由于高職院校定位不同、學科優(yōu)勢也不同,要突出其人才培養(yǎng)個性,因校制宜,結合自身優(yōu)勢在不同層次不同領域辦出特色。[20]立足于數(shù)字化轉型的大趨勢,培養(yǎng)滿足數(shù)字經(jīng)濟和產業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求的高水平復合型、創(chuàng)新型人才,為實現(xiàn)高質量發(fā)展提供堅實人才支撐。