摘 要：為了探索一種基于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的初中生物教學(xué)模式，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中深刻理解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，并能積極參與相關(guān)的實(shí)際行動(dòng)中，文章通過(guò)教學(xué)模式的基本框架、教材內(nèi)容與案例選取、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程計(jì)劃等角度全面詮釋了基于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的初中生物教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，希望為相關(guān)研究提供一定的參考思路和研究方向.

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境保護(hù)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；初中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）29-0131-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡(jiǎn)介：杜桂玲（1987.2-），女，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

生態(tài)環(huán)境保護(hù)不僅需要政府和社會(huì)的積極參與，也需要通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)新一代的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感.作為生物教育的一部分，生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育在初中生物課程中扮演著至關(guān)重要的角色，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性、理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，并培養(yǎng)他們積極參與生態(tài)保護(hù)的意識(shí)和行動(dòng).然而，生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的融入并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù).教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)需要結(jié)合生態(tài)環(huán)境保護(hù)的復(fù)雜性和多樣性，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平^[1].

1 生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生物教育的有機(jī)融合

生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育與生物教育的融合旨在將生態(tài)學(xué)科的核心概念與環(huán)保行動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生不僅獲得生物知識(shí)，還能夠深刻理解生態(tài)平衡的重要性，認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，并培養(yǎng)積極參與環(huán)保的意識(shí)和能力.這種融合不僅能夠豐富生物課程的內(nèi)涵，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，做出明智的決策和行動(dòng).

1.1 生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的價(jià)值與必要性

生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、塑造環(huán)保價(jià)值觀、傳遞環(huán)保知識(shí)的重要使命.通過(guò)教育，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自然界的復(fù)雜性，了解生態(tài)系統(tǒng)的相互依賴(lài)和脆弱性.生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育不僅有助于改變學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，更能激發(fā)他們積極參與生態(tài)保護(hù)的行動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn).

1.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的關(guān)聯(lián)

教學(xué)模式設(shè)計(jì)在融合生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育中扮演著關(guān)鍵角色.通過(guò)合理的教學(xué)模式，學(xué)生可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入了解環(huán)保問(wèn)題，通過(guò)探究、實(shí)踐和合作，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和解決問(wèn)題的能力.教學(xué)模式的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性^[2].

1.3 教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)原則

教學(xué)模式的構(gòu)建需要遵循一些指導(dǎo)原則，以確保生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的有效實(shí)施.首先，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式；其次，注重知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和案例分析，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中.此外，教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的環(huán)境挑戰(zhàn).

2 教學(xué)模式的基本框架

2.1 確定教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)

在生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育融入生物教育的背景下，設(shè)計(jì)一個(gè)具有深遠(yuǎn)影響的教學(xué)模式是確保學(xué)生全面理解和積極參與生態(tài)保護(hù)的核心所在.這一教學(xué)模式的基本框架應(yīng)當(dāng)由引入、探究、實(shí)踐和總結(jié)等多個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的功能和意義.

引入環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的起點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的興趣和認(rèn)識(shí).通過(guò)引入生態(tài)環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、案例，吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的好奇心.教師可以以引人入勝的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，促使他們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)識(shí).

在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生將深入探討生態(tài)環(huán)境保護(hù)的核心概念、原理和相關(guān)知識(shí).教師可以通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考.在這個(gè)階段，學(xué)生將積極參與知識(shí)獲取和分析，從而逐步建立起對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)深刻理解.

實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的重要一環(huán)，目的在于使學(xué)生將所學(xué)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，并培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)能力.通過(guò)組織實(shí)地考察、環(huán)保活動(dòng)或項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生將親身體驗(yàn)環(huán)保工作的過(guò)程和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)合作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)等綜合素養(yǎng).

在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生將對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行反思.教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)體系.同時(shí)，學(xué)生還可以反思在實(shí)踐中所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，思考自己的不足和進(jìn)步之處，為未來(lái)的環(huán)保行動(dòng)提供參考^[3].

2.2 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)模式的基礎(chǔ).針對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)性目標(biāo)和能力性目標(biāo).知識(shí)性目標(biāo)涉及生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、環(huán)境問(wèn)題等方面的知識(shí)掌握，而能力性目標(biāo)則包括學(xué)生的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)、問(wèn)題解決能力的提升以及合作與交流能力的培養(yǎng).這些目標(biāo)的設(shè)定需要與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的核心概念相契合，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平.

2.3 制定教學(xué)原則

教學(xué)原則的制定有助于確保教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)模式的構(gòu)建中，以學(xué)生為中心是核心原則之一.通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)方式，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).此外，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際環(huán)?；顒?dòng)，有助于將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.培養(yǎng)綜合能力也是教學(xué)原則之一，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究、分析、合作和創(chuàng)新中全面發(fā)展^[4].

3 教材內(nèi)容與案例選取

為了有效融入生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育，教材的內(nèi)容與案例選擇顯得尤為重要.通過(guò)評(píng)估教材的適用性、選取生態(tài)環(huán)境保護(hù)案例，并將知識(shí)與案例融合，可以為教學(xué)模式的實(shí)施提供有力支持，使學(xué)生更加深入地理解環(huán)保問(wèn)題的復(fù)雜性與現(xiàn)實(shí)性.

3.1 評(píng)估教材的適用性

生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育融入初中生物教育要求教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相契合，以及與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān).通過(guò)評(píng)估教材的適用性，教師可以更好地確定如何將生態(tài)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容融入教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)和能力的目標(biāo).在評(píng)估教材適用性時(shí)，首先需要分析現(xiàn)有教材中與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容和案例.教材是否已經(jīng)涵蓋了與生態(tài)保護(hù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，是否有涉及環(huán)境問(wèn)題的案例分析，都是需要考慮的因素.這種分析有助于發(fā)現(xiàn)教材中已有的潛在資源，以及需要進(jìn)行調(diào)整或增補(bǔ)的部分.

與此同時(shí)，教材內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則也是評(píng)估的重要方面.教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方向，因此教材中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與這些目標(biāo)一致.例如，教材是否能夠幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵概念，是否能夠促使學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，等等.教學(xué)原則方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、實(shí)踐與體驗(yàn)等，在評(píng)估教材適用性時(shí)同樣要考慮.適用性評(píng)估的結(jié)果將指導(dǎo)教師在教學(xué)模式的構(gòu)建中如何選擇、調(diào)整或補(bǔ)充教材內(nèi)容.如果現(xiàn)有教材中已有適合融入的內(nèi)容，教師可以著重強(qiáng)化這些部分，并結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué).如果教材內(nèi)容相對(duì)不足，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和原則，選擇其他資源或自行創(chuàng)編案例，以確保生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的深入開(kāi)展^[5].

3.2 選取生態(tài)環(huán)境保護(hù)案例

在選取生態(tài)環(huán)境保護(hù)案例時(shí)，應(yīng)注重生動(dòng)具體和與學(xué)生生活密切相關(guān).優(yōu)先選擇那些能引發(fā)學(xué)生興趣的案例，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.同時(shí)，案例的生活化和實(shí)際性也是重要的考慮因素.案例可以涵蓋不同的生態(tài)問(wèn)題，如生物多樣性保護(hù)、水資源利用、氣候變化影響等，以便學(xué)生能夠全面了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的多樣性和緊迫性.

3.3 整合生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)、原理與選取的案例有機(jī)融合起來(lái)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和一致性，還能夠幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合知識(shí)點(diǎn)與案例之間的聯(lián)系顯得尤為重要.通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和分析，可以展示知識(shí)與案例之間的相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用.例如，教師可以通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)保問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值.整合的過(guò)程也可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn).在探究性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、開(kāi)展調(diào)查研究，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，并逐步發(fā)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系.通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解知識(shí)，還能夠培養(yǎng)問(wèn)題解決和創(chuàng)新思維能力.整合生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)還有助于學(xué)生建立知識(shí)體系.通過(guò)將不同的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以形成一個(gè)更加完整、全面的認(rèn)知框架.這種綜合性的知識(shí)體系能夠幫助學(xué)生更好地理解環(huán)保問(wèn)題的復(fù)雜性，從而更有能力去解決這些問(wèn)題.

4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程計(jì)劃

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及課程計(jì)劃的制定是教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵.

4.1 設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要作用.這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們積極探索、實(shí)踐和思考.例如，設(shè)計(jì)基于實(shí)際情境的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作探究，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維.通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠理解環(huán)保知識(shí)，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中.

4.2 制定課程計(jì)劃

制定課程計(jì)劃是確保教學(xué)內(nèi)容有序展開(kāi)的重要步驟.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)階段，制定詳細(xì)的課程計(jì)劃，合理安排每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配.同時(shí)，要考慮到生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的特點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和連貫性，避免信息的重復(fù)或過(guò)于零散.

4.3 引入互動(dòng)與合作

互動(dòng)與合作可以促進(jìn)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果.通過(guò)設(shè)計(jì)小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的合作與交流能力.學(xué)生在小組中共同解決問(wèn)題、分享觀點(diǎn)，可以促進(jìn)不同思維的碰撞，加深對(duì)知識(shí)的理解.互動(dòng)與合作還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社交技能.

生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的價(jià)值和必要性不容忽視.教育是培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感的重要途徑，而生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育在其中扮演著至關(guān)重要的角色.通過(guò)將生態(tài)保護(hù)的核心概念與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，培養(yǎng)他們積極參與環(huán)保的意識(shí)和能力.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]