李賢華

【摘要】在小學數(shù)學教學中，立體化單元學習群的構(gòu)建與應用有利于激發(fā)學生的學習興趣，對學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著重要影響.因此，教師應及時優(yōu)化教學設計，結(jié)合學生的基本學情和教材的主要內(nèi)容打造立體化單元學習群，幫助學生深化知識理解，切實提高數(shù)學教學的質(zhì)量與效率.文章從實踐發(fā)展的視角出發(fā)，簡要分析立體化學習單元群的應用邏輯以及構(gòu)建原則和要點，探索小學數(shù)學教學教學中立體化單元學習群的構(gòu)建及應用方式，為教育工作者提供參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學；立體化教學；學習單元群

小學數(shù)學立體化單元學習群強調(diào)了課堂教學的立體性，將學生處于主體地位，旨在培養(yǎng)他們的思維能力和探究意識，有助于數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.因此，在構(gòu)建立體化單元學習群的過程中，教師應秉持“以生為本”的教育理念，結(jié)合他們的數(shù)學基礎、認知能力以及學習目標豐富課程內(nèi)容，以此完善數(shù)學教學體系，并通過創(chuàng)設情境、小組合作等方式發(fā)揮出立體化單元學習群的最大價值，促進學生知識應用技能和邏輯思維能力的共同提升，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展.

一、小學數(shù)學立體化單元學習群的應用邏輯

在小學數(shù)學教學中，與傳統(tǒng)的單元授課模式相比，立體化單元學習群的構(gòu)建與應用具有鮮明特點，以教材內(nèi)容為基礎整合教學資源，達到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的.此種方式具有一定的開放性，新穎的課程內(nèi)容與形式可以充分激發(fā)學生的學習興趣，自主探究新課知識，讓學生在教師的引導下對所學內(nèi)容形成深刻理解，并能構(gòu)建完整的知識框架，有利于數(shù)學思維和綜合素養(yǎng)的形成.為了最大限度地發(fā)揮出立體化單元學習群的價值，教師應對它的應用邏輯進行分析.首先，這里的“立體化”指的是課程結(jié)構(gòu)，教師應深入研究教材，整合單元主要內(nèi)容，以多元化的途徑加以呈現(xiàn)，形成高效的授課方法.其次，教師應綜合考慮到《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）、學生的實際情況以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等多個方面，優(yōu)化課程內(nèi)容設計.最后，在落實立體化單元學習群的過程中，教師處于教學活動組織者和引導者的身份，以課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)為切入點，凸顯單元教學的優(yōu)勢，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高打下堅實基礎.

二、構(gòu)建小學數(shù)學立體化單元學習群的原則與要點

（一）小學數(shù)學立體化單元學習群的構(gòu)建原則

在構(gòu)建小學數(shù)學立體化單元學習群的過程中，教師要全面掌握教材主要內(nèi)容，重新梳理各個知識板塊，對其進行分類、補充與重構(gòu)，使核心素養(yǎng)貫穿于每一個單元.需要注意的是，為了保證資源整合的科學性，教師應深入挖掘知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并對班級學生的數(shù)學基礎有全面了解，以單元主題為核心，重新制訂教學目標和課程內(nèi)容，以構(gòu)建情境、問題驅(qū)動等方法完善教學設計.也就是說，教師必須保證立體化單元學習群具有一定的系統(tǒng)性，才能發(fā)揮出此種模式的最大價值，達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的效果.另外，構(gòu)建立體化單元學習群也需要教師找到數(shù)學知識與學生認知能力的結(jié)合點，結(jié)合他們的基本學情設計課堂活動，營造良好的課堂氣氛，并采用多元化的教學方法，以此保證數(shù)學教學的實效性.教師還應提高對評價環(huán)節(jié)的重視程度，引導學生將所學內(nèi)容遷移到全新的情境中，通過激勵性點評幫助他們形成完善的認知結(jié)構(gòu).

（二）小學數(shù)學立體化單元學習群的構(gòu)建要點

小學數(shù)學立體化單元學習群的構(gòu)建需要注意以下三點：第一，落實“為學而教”方案，一切教學活動的開展都以提高學生的學習效率為主.教師要為他們提供自主探究的機會和途徑，讓每個人都能根據(jù)單元學習群的具體內(nèi)容進行自主研究，形成良好的溝通氛圍，學生愿意主動與其他同學和教師進行互動.另外，教師要調(diào)整授課手段，采用分層教學、情境教學等方式全面呈現(xiàn)單元學習內(nèi)容.第二，在實際教學中，教師應提高對實踐活動的重視程度，營造開放、活躍、愉快的班級氛圍.小學階段的學生非常容易受周邊環(huán)境的影響，和諧的課堂氣氛能夠吸引更多人投入學習中，拉近同學間、師生間的距離，保證理論知識與實踐活動的完美融合.第三，貫徹“教、學、評一體化”理念.教師應意識到“教”與“學”的關系，通過豐富課程內(nèi)容、組織實踐活動、完善評價環(huán)節(jié)的方式踐行一致性原則，保證立體化單元群教學實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標，以此推動高效課堂的構(gòu)建.

三、小學數(shù)學立體化單元學習群的實踐應用

（一）課前整合階段

根據(jù)立體化單元學習群的構(gòu)建要點，小學數(shù)學教學在實際教學中的首要任務是打破教材中章節(jié)的限制，結(jié)合新課標和班級同學的基本學情整合教學資源，在遵循立體化單元學習群構(gòu)建的基本原則之上，確定最終版本的教學內(nèi)容.因此，教師的首要任務便是認真?zhèn)湔n，深入挖掘課本中的重要信息，明確學生發(fā)展目標和教學目標，為后續(xù)活動的順利開展做好鋪墊.以四年級上冊“整數(shù)四則混合運算”為例，教師在課前階段要重新整合單元學習內(nèi)容，將三個章節(jié)的內(nèi)容合并起來，以此確定單元學習群的教學目標.

（二）課前準備階段

在小學數(shù)學課堂中，教師在開展實踐活動之前需要結(jié)合教學方法準備好本節(jié)課所用的道具，保證課堂活動的順利實施.為了提高數(shù)學學習效率，教師在選擇教具時應秉持多元化的原則，借助色彩鮮艷的卡片或玩具等吸引他們的注意力，以四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”為例，明確單元教學目標后，教師需要根據(jù)重新整合后的課程內(nèi)容制作課件，并準備好不同圖形對應的卡片，將各種類型的卡片用于導入環(huán)節(jié)，使學生知道本節(jié)課主要學習的內(nèi)容.另外，在學習畫垂線時會用到三角板，教師也要提前準備好相應的工具，為學生起到示范作用.雖然本單元沒有明確要求學生掌握各類圖形的面積計算方法，但是在帶領學生學習畫垂線和平行線，認知平行四邊形、梯形的底和高時，教師可以適當滲透它們的面積公式.因此，教師也要準備拓展表格供學生自主研究，將面積公式插入到課件中：三角形面積=底×高÷2，即ab÷2；平行四邊形面積=底×高，即ab；梯形面積=（上底+下底）×高÷2，即（a+b）h÷2.以此便完成立體化單元學習群教學的課前準備.

（三）課堂實踐階段

1.課程導入環(huán)節(jié)

導入是教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，對最終的教學成果有著直接影響.在小學數(shù)學課堂中，教師應提高對導入的重視程度.教師可以借助多媒體設備將原本單調(diào)的文字信息以生動的方式呈現(xiàn)，利用圖片、聲音、視頻等形式激活學生的學習動機，使其在視覺和聽覺的雙重刺激下保持精神的高度集中，認真配合教師下達的各項指令，為立體化單元學習群教學活動的順利落實做好鋪墊.

以五年級上冊“小數(shù)的乘法和除法”為例，在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設備出示提前準備好的例題：9+9+9；0.6+0.6+0.6；5+0.5，引導學生將加法算式改寫成乘法算式.很快便有學生舉手回到：9+9+9=9×3；0.6+0.6+0.6=0.6×3，而5+0.5不可以改成乘法算式.完成基礎訓練后，教師在大屏幕上展示三個算式：（1）3.5×5；（2）5×0.18；（3）0.7×100，要求學生說一說小數(shù)乘整數(shù)的意義，以小組合作的方式展開研究.接著，教師繼續(xù)追問：“以0.8×3為例，除了三個數(shù)相加，誰還有不同的計算方法？”經(jīng)過合作探究，有的小組提出了不同意見：0.8元=8角，8×3=24角，24角=2元4角=2.4元.教師在學生回答及時給予表揚，使他們享受到成功的喜悅，在好勝心的驅(qū)使下，其他小組也紛紛發(fā)力，從不同視角進行分析，嘗試研究出更多的解決方案，以此形成濃厚的學習氛圍.學生在導入環(huán)節(jié)便意識到本課的主要內(nèi)容在于小數(shù)乘整數(shù)的計算，通過探索具體的計算方法促進思維的靈活發(fā)展，保證導入環(huán)節(jié)的有效性，對立體化單元學習群教學的開展起到積極影響.

2.課堂討論環(huán)節(jié)

在小學數(shù)學課堂中落實立體化單元學習群教學，教師可以采用情境教學法和探究學習法，根據(jù)課程內(nèi)容提出針對性問題，使學生在好奇心的驅(qū)使下積極參與到互動中，發(fā)表自己獨特的想法和見解，并通過小組合作的方式了解到更多的解決方案，在思維的碰撞中深化知識理解，從而取得理想的教學效果.值得注意的是，教師在設計互動問題時，必須與單元學習群的內(nèi)容有緊密關聯(lián)，且具有一定的趣味性，才能夠吸引學生的注意力，使他們主動思考問題，將之前學過的內(nèi)容遷移到全新的情境中，在新舊知識的結(jié)合下順利解決問題，發(fā)揮出立體化單元學習群的最大價值.

3.知識鞏固環(huán)節(jié)

要想幫助學生內(nèi)化知識，從本質(zhì)上加強知識的理解與應用，教師可以通過設置問題的方式給他們提供更加多元的練習機會，在實踐中鍛煉知識運用能力，實現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展.另外，為了滿足班級中各個層次學生的學習需求，教師可以設計不同難度的問題，秉持循序漸進的原則展開教學，完成基礎性題目后，有能力的學生可以嘗試向更高難度的問題發(fā)起挑戰(zhàn)，在廣泛練習中夯實基礎知識，對單元學習群的具體內(nèi)容形成全面且深刻地認知，凸顯此種教學模式的重要價值.

以五年級下冊“簡易方程”為例，基于立體化單元學習群的指引，學生已經(jīng)理解了方程的意義，并能夠利用等式性質(zhì)和方程的意義列出方程.為了夯實基礎知識，教師在黑板上出示一道例題：兩列火車從相距570千米的兩地同時相對開出，甲車每小時行110千米，乙車每小時行80千米，問經(jīng)過幾小時兩車相遇？用兩種方式解答.教師引導學生以小組合作的方式進行討論.組內(nèi)成員積極發(fā)言，介紹自己的想法和思路，在所有人的努力下得出最終結(jié)論：

而后，教師為了使學生更加靈活地利用方程解決具體問題，可以適當增加題目難度，以此提高學習效果.例如，兩地間的路程是455km.甲乙兩輛汽車同時從兩地開出，相向而行，經(jīng)過3.5小時相遇，甲車每小時行68km，問乙車每小時行多少千米？可以根據(jù)上一題的思路，將未知數(shù)設為x，也就是假設乙車每小時行x千米，（68+x）3.5=455，解得x=62，以此順利解決問題.通過鞏固練習使學生掌握方程的相關知識，且能夠利用它解決生活中常見的問題，提高知識運用能力，有利于數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

（四）教學評價環(huán)節(jié)

在立體化單元學習群的教學評價環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、任務完成情況以及隨堂檢測成果進行多個維度的點評.為了保證評價的全面性和客觀性，具體形式上也要做出改變，通過學生自評、互評以及教學點評的方式進行，要求全體同學結(jié)合單元教學目標和學習群的具體內(nèi)容，根據(jù)自身的掌握情況做出評價，并針對小組合作中搭檔的具體表現(xiàn)進行點評.這樣一來，每名學生都能對自己的學習情況有一個清晰的認知，并能發(fā)現(xiàn)他人的閃光點和自身的不足之處，從而全面提高數(shù)學綜合素養(yǎng).

結(jié) 語

綜上所述，構(gòu)建立體化單元學習群是一種行之有效的教學模式，有利于調(diào)動學生的學習熱情，達到培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的教育目的.為了充分發(fā)揮此種模式的應用價值，教師應全面考慮學生的學習能力、課程內(nèi)容、教學目標等多種因素，通過課前導入、課中實踐以及課后評價環(huán)節(jié)滲透單元學習群中的重難點知識，呈現(xiàn)立體化運用，以此實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，打造質(zhì)量的小學數(shù)學課堂.

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