陳馨

【摘要】珠算是我國傳統(tǒng)文化的一顆璀璨明珠，珠心算則是珠算的延伸，它以算盤為工具，利用一定的運算技巧和規(guī)律，通過系統(tǒng)訓練，讓學生脫離算盤在腦中建立珠像圖，從而提高計算速度。珠心算的融合教學創(chuàng)造性地發(fā)展珠算的教育功能，改變了傳統(tǒng)的課堂教學和練習結(jié)構(gòu)，使學生通過活動獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達到教學效果，形成獨特的珠算式心算教學模式。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；珠心算；課堂整合；教學融合

珠心算以其形象直觀可操作的特點便于學生接受，珠心算和數(shù)學的融合教學在注重開發(fā)學生智力的同時，也重視學生數(shù)學興趣、數(shù)學能力的培養(yǎng)，讓學生在快樂的氣氛中接受知識、提高效率、獲得能力。

（一）珠心算課程的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學習習慣

學生對珠心算的學習要從模仿開始，這就要求學生要細心觀察正確的撥珠方法，學會傾聽撥珠要點，引導學生將數(shù)字轉(zhuǎn)化為腦中的珠像圖，以此培養(yǎng)學生傾聽和觀察的習慣。為了讓新學具算盤更好地發(fā)揮作用，需要學生遵守一些新的規(guī)則：例如算盤和鉛筆的擺放、身體的坐姿等等，目的是讓學生在訓練中能夠保證撥珠動作的規(guī)范、準確、迅速，提高效率，以此培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的習慣。

2.增強計算、心算能力

傳統(tǒng)筆算的速度取決于口算的速度，而珠算指撥目睹，珠動數(shù)出，從高位算起，雖然沒有中間過程，但速度較快。例如：教學5268＋7924時，在學生掌握了珠心算“進一減補”的規(guī)律后，從高位算起，用珠心算帶動筆算，用“算前位，看后位，滿十先進一”的法則，就能依次寫出正確的得數(shù)。當學生通過大量練習后，可以脫離算盤直接在大腦里心算結(jié)果，強化了口算和筆算，從而達到加快計算速度，增強計算能力的效果。

3.提高數(shù)感、注意力和記憶力

日常的計算教學都是利用各種教具做載體，使學生在操作中形成數(shù)感，但這些教具缺乏連貫性、整體性。而珠心算彌補了這個不足，它以珠示數(shù)，以檔示位，學生通過視覺、聽覺、觸覺等協(xié)同活動可以獲得豐富的感性認識，便于學生在體驗中增強數(shù)感形成數(shù)概念；而且珠心算對學生的撥珠要求是既準又快，要求學生在短時間內(nèi)將聽到或看到的數(shù)迅速轉(zhuǎn)換成珠像圖，由“靜珠”轉(zhuǎn)化成“動珠”，使學生注意的對象變?yōu)樾袆拥膶ο?，如此長期的訓練，可以讓學生的注意力、記憶力、思維敏捷性和速度不斷得到培養(yǎng)和提高。

4.手腦結(jié)合，發(fā)展學生的思維

珠心算利用珠像運動在形象（數(shù)字）與抽象（珠像圖）之間架起橋梁，引導學生在頭腦中形成珠像圖，再借助空撥、想撥等訓練，把學生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，有效促進大腦的協(xié)調(diào)開發(fā)，提高思維的靈活性、敏捷性。例如，在加減法中可借助“兩檔練（將一位數(shù)加減法在個位、十位兩檔同時計算，如學會了2+3，就可以練習22+33）”、“三檔練”、等自然地將一位數(shù)加減法遷移過渡到兩位數(shù)、三位數(shù)加減法；同樣的，當學生學會了12-8，就可以引導學生自主嘗試22-8、32-8、……，再挑戰(zhàn) 512-8、3942-8、54312-8……，因為它們的撥珠指法都是相同的。而部分特殊兒童在珠心算教學成果展示中的表現(xiàn)也恰好印證了這一觀點。

5、體驗競爭，培養(yǎng)非智力因素

珠心算學習是枯燥的，學生只有通過反復努力練習才能保證訓練效果，在上課時可以經(jīng)常變動活動的內(nèi)容和方法，也可以在訓練中將練習設(shè)計成緊張刺激帶有競爭性的趣味游戲，如“打百子、三盤清”的比賽等，滿足學生好勝心。例如學生在算20到120連加結(jié)果的過程中，一定想過放棄，但是通過自我調(diào)適又促使他們繼續(xù)百折不撓的練習，學生從不會到會，他們攻克難關(guān)理解算理時受到的表揚和贊許可以讓他們從枯燥的訓練中體驗成功的快樂，獲得自信，使他們相信只要經(jīng)過不懈努力，一定會獲得成功。長此以往可以培養(yǎng)學生細致、認真、一絲不茍的學習態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生高度的責任感和持之以恒、刻苦奮進、追求質(zhì)量效率的意志。

6.豐富教學形式，積累活動體驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

在教學中需要不斷調(diào)整方式方法，對珠心算課例進行精心設(shè)計，讓學生通過活動對珠心算產(chǎn)生興趣，愿意主動探究算理算法，大膽質(zhì)疑，學會和同學交流，增強了團隊協(xié)作能力。不僅如此，在珠心算活動中學生可以積累活動經(jīng)驗，例如：在滿五加中的湊數(shù)（1的湊數(shù)是4）其實就是5的分與合；又如：學生在撥珠過程中，將實際的算珠與抽象的珠像圖建立一一對應的關(guān)系，其實就是建立數(shù)與形關(guān)系。在認識平面圖形時，還可以讓學生在算盤上自主撥出三角形、平行四邊形等等，以增強學生對圖形的感知；也可以用算變化形將組成圖形的數(shù)進行適當?shù)倪\算后，實現(xiàn)對稱、平移及圖形的變化，培養(yǎng)學生的空間觀念。

7.滲透各科教學，體現(xiàn)數(shù)學文化

算盤在我國有著幾千年的歷史，珠心算與數(shù)學課堂教學的融合也能很好的傳承和弘揚我國的文化。要想使學生在珠心算上始終保持學習熱情，就有必要重視學科之間的聯(lián)系與整合，在活動中滲透語言、美術(shù)、計算等多方面內(nèi)容，讓學生隨著故事情節(jié)的發(fā)展一步步獲得知識。

（二）珠心算教學中的常見問題

1.興趣易產(chǎn)生，但難持久

興趣是最好的老師，珠心算也是如此，起初學生對精致的算盤非常有興趣，等真正進入訓練階段后，枯燥的撥珠訓練會讓他們的學習熱情減退，失去學習的動力。

2.成績差異懸殊

經(jīng)過珠心算訓練的學生在思維上具有一定優(yōu)勢，但學生的發(fā)展是各有先后、不均衡的，要想讓每名學生通過學習在不同程度上得以提高，這就給教師的統(tǒng)一教學帶來困難。

3.有成功體驗，但易產(chǎn)生畏難情緒

當學生攻破重難點，輕松理解算理指法時，其成功的體驗是激動、喜悅的，自信心也得到極大的提高。然而部分學生卻會出現(xiàn)不理解、易混淆的情況，會感到力不從心，產(chǎn)生畏難情緒。因此探究深入淺出的教學方法，創(chuàng)設(shè)多途徑教學形式，給學生鋪設(shè)平臺不斷獲得成功體驗是我們面臨的又一問題。

4.珠心算和普通數(shù)學教學的差異

珠心算和普通數(shù)學教學的計算方法還是有些不同的，部分家長缺乏對珠心算的了解，擔心孩子學習珠心算之后會產(chǎn)生困惑，干擾正常數(shù)學學習。雖然它們都是相同數(shù)位對齊、滿10進1，但珠心算是從高位算起，而普通數(shù)學要求是從低位算起，這會給學生的計算帶來很大的阻礙。

（三）如何有效實施珠心算課程的研究

1.更新觀念，弄清“珠心算"在小學數(shù)學教學中的地位與作用

珠心算通過口、腦、手協(xié)同訓練，可以鍛煉大腦，豐富學生的感知表像，發(fā)展思維能力；它直觀形象，可以借助珠像圖在大腦中進行多位數(shù)運算，將復雜的多位數(shù)的乘除算簡化成簡單的加減算（如乘法“一口清”逐位累加等），降低了學習難度，符合素質(zhì)教育目標對人才規(guī)格的需要。

2.發(fā)展興趣，培養(yǎng)基礎(chǔ)

珠心算其實是一門相對枯燥的課程，對于興趣不高的學生，可以為他們設(shè)置小目標，當他們達到后給予充分的肯定（包含語言上的鼓舞和小禮品獎勵）。這樣一方面可以給這些學生加油打氣，另一方面也可以激勵其他的學生。對于未達到的學生，可以在適當?shù)膽土P（唱歌，講故事等）后鼓勵他們好好學習。除此之外，還可以將珠心算教學與游戲、比賽結(jié)合，這樣學生不斷在挑戰(zhàn)中迎難而上，舉一反三，融會貫通，體驗成功的愉悅，學習的積極性自然也就高了。除此之外，還要注重基礎(chǔ)培養(yǎng)：要培養(yǎng)正確的撥珠姿勢，保持良好的課堂秩序；還要對學生滲透數(shù)譯珠，珠譯數(shù)，心算等方法，從簡單到復雜，基礎(chǔ)扎實了，才容易掌握更深的內(nèi)容。

3.教學內(nèi)容少而精

珠心算中動手操作的環(huán)節(jié)很多，這時需要教師關(guān)注每個學生的操作情況并做出反饋，及時改變進度，以照顧每一位學生。同時也可根據(jù)不同的學生提出不同的要求。所以一節(jié)課的內(nèi)容不要安排太多，可運用形式多樣的教育手段和方法（類似游戲、故事等），容易被學生所接受，充分滿足學生好奇、好勝、好模仿的心理，而學習內(nèi)容過多會導致學生基礎(chǔ)掌握不扎實。

4.熟能生巧貴在堅持

珠心算學習是一個熟能生巧的過程，通過實際撥珠逐步過渡到腦中撥珠，整個過程都是借助于“算盤”進行的，需要大量的練習才能提高學生的計算速度和計算能力。不能堅持的學生很容易遺忘，學習停滯不前；只有堅持不斷練習，才能將剛開始學習珠心算腦中形成的虛像逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵪?，就像人們學騎自行車一樣，一但學會終生難忘。

5.關(guān)愛弱勢群體，針對性教學

珠心算雖然能有效促進思維的開發(fā)，但它的計算程序與常規(guī)數(shù)學的大不相同；而學生的學習能力和接受能力也因人而異，對于部分學生來說珠心算還是相對比較困難的。要想取得進步就必須根據(jù)不同學生的情況制定相適應的學習目標，給每個學生表現(xiàn)和鍛煉的機會，注重學生在探索過程中的情感表達和成功體驗，有針對性的進行教學。對于較好的學生可以逐步的增加難度；對于后進生可適當調(diào)整學習方法，以便讓各個層次的學生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展！

6.大膽實踐，寓“珠心算”于數(shù)學課堂教學之中。珠心算雖然與常規(guī)數(shù)學教學不太相同，但可以通過學生的自主嘗試得出：筆算從個位加起更簡便，而珠算從高位運算更簡便。目前數(shù)學書上筆算是從低位算起，口算是從高位算起，所以不管哪種計算方法，只要正確合理，就應該得到肯定。在教學前要根據(jù)其與數(shù)學教材之間的聯(lián)系制定好具體的目標。如一上的訓練目標：規(guī)范訓練方法；掌握珠心算基本功；熟練掌握珠心算基本加減法，掌握三位數(shù)以內(nèi)珠心算加減法；進行簡單的加減心算等。只有目標明確，訓練才有針對性。教學中如遇珠心算和教學進度脫節(jié)的現(xiàn)象，就需要老師自己協(xié)調(diào)時間來與數(shù)學課程進行滲透與磨合，因為計算課和珠心算教學可以相互補充滲透，它們的融合可以達到事半功倍的效果。

例如：珠心算撥入即加，撥去即減，學生通過撥入、撥去不僅可以看到加減的過程，還能直接得出結(jié)果，便于理解加減法的意義；乘法也可利用同數(shù)連加使學生理解意義；珠心算的商除法與筆算方法一致，可以先學筆算，再學珠心算，使兩者相互驗算。多位數(shù)的四則運算可采用筆算豎式與珠心算盤式相對照，利用豎式清楚的特點說明珠心算的計算過程，使學生通過對比豐富知識經(jīng)驗，提高計算、心算的速度和能力。如教學乘法13×15時，常規(guī)是根據(jù)乘法計算法則利用豎式教學，如果利用珠心算可先心算乘數(shù)第一位1與13的一口清的乘積13，再心算乘數(shù)第二位5與13的一口清乘積65，經(jīng)過心算得出195，既省時間又培養(yǎng)了學生的思維能力，進而提高了課堂教學效率。

珠心算是學習和工作的得力工具，它和數(shù)學教學相融合不僅僅是提高計算能力，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力和潛能，激發(fā)思維，開闊視野，促進綜合素質(zhì)的提高。學生學會了傾聽、磨煉了意志，這些良好的學習習慣潛移默化地影響著其它學科的學習。在今后的教學中，我會繼續(xù)努力地將珠心算引入課堂教學，使其輔助教學更服務(wù)于教學，讓我們民族的瑰寶煥發(fā)出更加迷人的風采！

【參考文獻】

[1]小學開設(shè)珠心算課程的探索研究[J]. 劉揚帆，崔云飛.開封教育學院學報.2018（08）

[2]通融教學法在珠心算課堂中的應用[J].耿香玲.珠心算與珠心算.2021（05）

[3]淺談珠心算與低年級數(shù)學的融合——以“加9的破五進位加”為例[J].尤茜.珠心算與珠心算.2021（05）