祁建華

摘要：課外閱讀是語文作文教學(xué)活動中至關(guān)重要的構(gòu)成因素，對提高學(xué)生寫作水平、拓展學(xué)生知識視野、積累豐富的寫作素材具有良好的引領(lǐng)作用。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，推薦適合其閱讀的文本，同時要擬訂科學(xué)合理的課外閱讀教學(xué)計劃，使課外閱讀的價值得以充分體現(xiàn)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對課外閱讀在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以提高學(xué)生寫作的積極性，增強學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；應(yīng)用；寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0123-04

作文是語文教學(xué)體系的核心部分，借助培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，可從側(cè)面培養(yǎng)其思維、語言組織等綜合能力，而若想實現(xiàn)上述目標(biāo)，日常素材累積必不可少。在以往作文教學(xué)中，教師往往會圍繞課本內(nèi)容進行教學(xué)，然而單純依靠課本是遠遠不夠的，還應(yīng)進行擴展。課外閱讀作為一種行之有效的教學(xué)方法和策略，需要每一位教師予以重視，從而做到在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識面，積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生寫作水平，增強學(xué)生寫作能力。

1.學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱

學(xué)生年齡較小，自控能力及自主學(xué)習(xí)能力較差，很少會主動學(xué)習(xí)，語文基礎(chǔ)較為薄弱。這勢必會影響詞語的正確運用，影響語言的準(zhǔn)確表達、生動表達，使寫作能力難以得到有效提升[1]。

2.學(xué)生語言組織能力較差

要想創(chuàng)作出優(yōu)秀作品，對已掌握的知識進行正確運用非常關(guān)鍵。部分學(xué)生語言組織能力較差，難以確保作文的連貫性、條理性和邏輯性。從目前的作文教學(xué)情況來看，部分學(xué)生的作文依舊是“流水賬”，沒有主次之分，沒有詳略之分，文章結(jié)構(gòu)不嚴謹、詞不達意、前后不連貫等問題俯拾皆是。

3.學(xué)生可使用的寫作素材較少

學(xué)生可使用的寫作素材較少，往往會對范文進行模仿，寫出來的作文千篇一律。究其原因，一方面是學(xué)生的積累不足，另一方面是學(xué)生的思維局限在某一范圍內(nèi)，寫作視野不夠開闊。

4.學(xué)生寫作積極性不高

部分學(xué)生對寫作存在一定的排斥心理和畏懼心理，認為寫作是一件枯燥的事，是一件難以完成的事，寫作積極性不高。部分學(xué)生為了完成寫作任務(wù)七拼八湊，還對他人的作文進行抄襲。

1.提高學(xué)生寫作積極性

在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀，能拓展學(xué)生寫作思路，樹立學(xué)生寫作信心，讓學(xué)生在寫作中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，逐步形成良好的寫作習(xí)慣[2]。課外閱讀能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和表達欲望。在新課改背景下，教師積極推動課外閱讀，能讓學(xué)生在閱讀中感受文字的魅力，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體會文章的趣味性，從而提高寫作的積極性。學(xué)生借助課外閱讀獲得良好文學(xué)體驗，可增強對文章的理解能力及閱讀能力。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生認知能力及學(xué)習(xí)能力，制定對其發(fā)展有益的書單，使其在課外閱讀中擴寬視野、增長見識、陶冶情操。

2.提高學(xué)生寫作質(zhì)量

莎士比亞說，書籍是全世界的營養(yǎng)品。書籍包含人類在感知世界中得到的寶貴經(jīng)驗，借助課外閱讀，能增強學(xué)生想象能力及發(fā)散思維能力，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)理念長期影響下，部分教師對課外閱讀缺乏正確認識，認為在基礎(chǔ)教育階段主要是掌握語文基礎(chǔ)知識，課外閱讀對提高學(xué)生語文成績的作用不大。部分家長也有這種認識，很少為孩子購買課外讀物，忽視課外閱讀的價值和作用。為此，教師應(yīng)積極與家長進行溝通交流，說明課外閱讀數(shù)量和效率對寫作水平的影響，使家長對課外閱讀作用形成正確認知。在語文作文教學(xué)活動中，教師可在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好課外閱讀材料，要求學(xué)生在閱讀后現(xiàn)場寫下讀后感，實現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。教師還可通過設(shè)計課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生精讀一本好書，將其中優(yōu)美詞句摘抄下來，以提高學(xué)生寫作的積極性。

3.幫助學(xué)生積累寫作材料

閱讀能為寫作提供幫助，只有多閱讀，才能學(xué)到更多的寫作方法，才能將所思所見所感充分表達出來，才能寫出優(yōu)秀作文。寫作離不開模仿，只有在模仿足夠多的文章后，才可從中練就自身寫作及語言風(fēng)格。課外閱讀可以使學(xué)生充分理解和領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ê图记?，積累豐富的寫作素材，提高自身的思維水平。教師也可運用一些課外閱讀文本中的寫作技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的人和事物進行觀察，并讓他們借助文本的寫作方法形象、生動地進行表述，進一步幫助學(xué)生積累寫作素材。

4.增強學(xué)生的社會意識

作為一種與社會生活有著緊密聯(lián)系的創(chuàng)作手法，無論哪種題材的文學(xué)作品，均需要作者對社會生活有充分認知，均離不開寫作的熏陶。學(xué)生受年齡限制，生活閱歷較淺，接觸到的事物較少，缺乏社會意識。課外閱讀在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破這一限制，既能豐富學(xué)生的生活閱歷，又能讓學(xué)生接觸到更多事物，還能增強學(xué)生的社會意識。

1.借助課外閱讀，提高學(xué)生寫作積極性

無論教學(xué)哪門課程，教師都應(yīng)明確一點：學(xué)生年齡較小，思想意識不強，專注度較低，而且自控能力較差。所以，在開展語文作文教學(xué)時，個別學(xué)生容易出現(xiàn)思想開小差，注意力不集中，以及與其他同學(xué)交頭接耳等現(xiàn)象。為有效杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師可借助課外閱讀吸引學(xué)生的注意力。為有效發(fā)揮課外閱讀的作用，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，以便選擇他們感興趣的課外閱讀材料，為他們推薦適合其年齡特點的閱讀文本。另外，教師要認真指導(dǎo)學(xué)生對課外文本進行精讀，讓學(xué)生理解并掌握文本的寫作手法和技巧，同時進一步引導(dǎo)他們深入體會文本的豐富內(nèi)涵及作者所要表達的思想感情，促進學(xué)生閱讀、寫作能力的同步提升。

例如，在《小猴子下山》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生對小猴子的故事特別感興趣，教師可為他們介紹與小猴子有關(guān)的故事，如《猴子撈月》等。學(xué)生對傳統(tǒng)故事有著極大興趣，教師可按照學(xué)生喜好及個體差異為他們推薦部分傳統(tǒng)故事，如《小白馬》《東郭先生與狼》《農(nóng)夫與蛇》等。學(xué)生在利用課余時間閱讀教師推薦的這些文本時，因其文本極為切合自身的興趣愛好，會被文本內(nèi)容所吸引，沉浸其中，感受到課外閱讀的樂趣，從而愛上課外閱讀。學(xué)生閱讀這些生動有趣的故事，能產(chǎn)生寫作欲望，提高寫作積極性[3]。

2.采用課外閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生年齡較小，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗及生活閱歷，導(dǎo)致他們在作文創(chuàng)作環(huán)節(jié)中能使用的寫作素材極為有限，從而在寫作過程中會出現(xiàn)無從下筆、無內(nèi)容可寫的情況。在實際寫作過程中，部分學(xué)生寫出來的作文像流水賬，內(nèi)容空洞；部分學(xué)生寫出來的作文前后不連貫、條理不清、結(jié)構(gòu)混亂，還會出現(xiàn)跑題現(xiàn)象；部分學(xué)生寫出來的作文中缺少真情實感，并沒有將自己的所見所思所感表達出來。這些問題都是學(xué)生在寫作過程中極易出現(xiàn)的，會阻礙其寫作能力的提升。為使這些問題得到有效解決，教師在語文寫作教學(xué)中可借助課外閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材。為此，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀、多積累，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。久而久之，學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容會更加豐富、情感會更加飽滿，也會使讀者與其產(chǎn)生積極、良好的情感共鳴。

以語文寫作教學(xué)涉及“關(guān)愛”的寫作練習(xí)為例，在寫作過程中，大多數(shù)學(xué)生會認為關(guān)愛是與家人之間的情感，使寫作空間局限在家庭里。這就使得學(xué)生在寫作時，內(nèi)容受到限制，可寫的素材較少。為拓展學(xué)生的寫作空間，開闊學(xué)生的寫作視野，使學(xué)生認識到關(guān)愛不局限在家庭，還包括同學(xué)、老師、朋友以及鄰里間的關(guān)愛，教師可為學(xué)生推薦與關(guān)愛有關(guān)的課外讀物，如《愛心樹》《愛的教育》等。學(xué)生在閱讀這些文本的過程中，不僅開闊了寫作視野，還把一些優(yōu)美、經(jīng)典和使用修辭手法的句子摘抄下來。采用課外閱讀，一方面能為學(xué)生積累素材提供幫助，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)愛有更為深刻的理解和感悟[4]。

3.利用課外閱讀，提升學(xué)生寫作水平和能力

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要充分運用課外閱讀，使學(xué)生的眼界及知識面得到進一步拓展，使學(xué)生的知識積累得到豐富，使學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生的寫作水平得到提升。借助教師科學(xué)恰當(dāng)且有針對性地挑選課外讀物，學(xué)生能夠閱讀到更多優(yōu)秀、經(jīng)典文章及作品，這有利于豐富其寫作能力及寫作技巧，提升其寫作水平。在素質(zhì)教育逐步深化及推動下，無論是家長，還是教師，都認識到課外閱讀的意義及價值。教師應(yīng)積極與家長進行有效溝通，共同擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的眼界及知識面更為開闊。

例如，教師可讓家長利用空余時間開展陪讀活動，讓家長與孩子共同展開課外閱讀。開展陪讀活動，能讓家長了解孩子在閱讀中獲得各項能力，從而主動監(jiān)督孩子進行課外閱讀。為開展好這項活動，教師可為家長擬定課外閱讀書單，推薦優(yōu)秀課外讀物，使其了解到閱讀經(jīng)典文章對孩子綜合能力發(fā)展的意義及價值，幫助孩子借助閱讀精品課外讀物，提高寫作能力，從中積累更多寫作素材，學(xué)到更多寫作方法和寫作技巧，擺脫無從下筆、無內(nèi)容可寫的境況。在陪讀活動過程中，教師可推薦以下書目，如《格林童話全集》《一百個中國孩子的夢》《做人與做事》《第三軍團》《上下五千年》等，要求家長陪同孩子閱讀，也可將部分書籍帶到學(xué)校互相分享，從而增加學(xué)生的閱讀量，打牢學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力[5]。

4.開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維

提高學(xué)生的想象能力是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重點目標(biāo)之一，良好的想象能力可以使學(xué)生擁有較高的發(fā)散思維水平，能夠拓寬寫作內(nèi)容及思路，使寫作水平及質(zhì)量得以提升。而學(xué)生的想象能力并不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)。由此，在語文寫作教學(xué)過程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課外閱讀的開展，可以使學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維得到充分的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，使其在課外閱讀過程中體會到文本的深層含義，學(xué)會圍繞文章故事情節(jié)進行聯(lián)想，使學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維得到進一步的培養(yǎng)。

如在進行童話故事類寫作練習(xí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述《安徒生童話》的相關(guān)內(nèi)容?！栋餐缴挕窐O為貼合學(xué)生的興趣愛好，能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，使學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力得到提升。童話中的故事具有較強的趣味性，內(nèi)容通俗易懂，對學(xué)生想象能力及發(fā)散性思維能力具有積極影響。例如，《丑小鴨》這篇童話故事，以環(huán)境描寫為起點，開篇就對故事發(fā)生的場景進行描寫，趣味性十足。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞開篇內(nèi)容充分發(fā)揮想象力，整體感知童話故事所呈現(xiàn)的場景，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫技巧。在完成這一過程后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這種描寫方法進行借鑒并練習(xí)仿寫，做到學(xué)以致用，進一步提升學(xué)生的寫作能力。因此，在故事類作文寫作過程中，學(xué)生可圍繞課外文本的邏輯順序，對文本內(nèi)容進行梳理，領(lǐng)悟其中的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)文本的寫作技巧，并在寫作實踐中進行運用，使之內(nèi)化為自己的寫作技巧。所以，在語文寫作教學(xué)中，教師運用課外閱讀的方法策略，能夠使教學(xué)內(nèi)容進一步豐富充實，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。所以，教師在平時的寫作教學(xué)中，要充分融入課外閱讀，為學(xué)生寫作水平的提升提供幫助，從而讓他們掌握更多的寫作技巧與方法[6]。

5.使用課外閱讀，打造高效寫作課堂

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都會先出作文題目，向?qū)W生講解相關(guān)的寫作方法和技巧，然后讓學(xué)生進行寫作，最后把學(xué)生寫好的作文收上來進行批改。這種教學(xué)方式單一枯燥，長此以往，將會導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣大幅度降低，甚至?xí)懽鳟a(chǎn)生排斥心理，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖耍處煈?yīng)重視課外閱讀的使用，對學(xué)生施以正確引導(dǎo)，設(shè)計和開展多元化的寫作教學(xué)實踐活動，同時運用開放性和富有趣味性的教學(xué)策略，提高學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們的寫作靈感，讓其充分體驗寫作的樂趣。教師積極使用課外閱讀，能減輕學(xué)生的寫作壓力，將學(xué)生從以往枯燥的教學(xué)模式中解放出來，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多知識與技能。

以課外閱讀《三只小豬》為例，在教學(xué)過程中，教師可以圍繞課本內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的寫作教學(xué)實踐活動，例如讓學(xué)生進行角色扮演，觀看動畫等，以掌握文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主寫作，促進學(xué)生寫作能力的提升，增強課外閱讀的積極性和主動性。值得注意的是，在進行文本設(shè)計寫作教學(xué)實踐時，教師要把學(xué)生的興趣愛好作為切入點，進一步增強活動的趣味性和生動性。這樣一來，不但能夠提高學(xué)生參與課外閱讀的積極性，提高其自主閱讀水平和能力，讓學(xué)生在閱讀中積累大量的寫作素材和方法，而且可使學(xué)生掌握良好的寫作方法和技巧，進一步開闊寫作視野，提高寫作水平[7]。

6.融入課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

生活是寫作的源泉，觀察和記錄日常生活是作文教學(xué)體系改革的重要舉措。因此，在寫作教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將寫作教學(xué)與生活聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。為此，教師可在寫作教學(xué)中融入課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，提高寫作水平。

例如，在以“鄉(xiāng)下生活”為主題開展寫作練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生以自己的鄉(xiāng)村生活為題材開展寫作學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，提高寫作質(zhì)量，教師可為其提供魯迅先生《朝花夕拾》的部分內(nèi)容，要求學(xué)生仔細閱讀，學(xué)習(xí)魯迅先生對童年趣事的描寫方法及描寫技巧，讓學(xué)生感悟到即便事情過去多年，魯迅先生依舊記憶猶新，其對周圍事物觀察得是多么細致，印象是多么深刻，從而培養(yǎng)善于觀察生活的良好習(xí)慣。教師也可以結(jié)合課文《鄉(xiāng)下人家》，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，交流和分享自己的鄉(xiāng)村生活，使課堂上學(xué)到的內(nèi)容成為學(xué)生的寫作素材。又如，在以“我最喜歡的動物”為題目的寫作教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供《貓》《猛獸之王》《浪漫鼠佩德羅》等文本，引導(dǎo)學(xué)生進行充分閱讀，進一步體會作者是如何對動物進行細致的觀察和描寫的。教師也可以運用多媒體技術(shù)和展示實物的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，并對觀察到的細節(jié)進行口頭描述。在此過程中，教師要認真傾聽，對學(xué)生的語言和修辭手法的運用進行指導(dǎo)，使他們在寫作時能夠?qū)φZ言和修辭手法的運用更加規(guī)范，充分提升學(xué)生的語言組織能力和語言表達水平。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對日常生活中所經(jīng)歷的事和所喜歡的事物進行觀察，使其形成寫日記的習(xí)慣，積累更多寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中對各種主題的素材均有積累，以免在寫作時無從下筆[8]。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)合理的課外閱讀能夠增強學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼恼媲閷嵏懈玫乇磉_出來，讓學(xué)生獲得更多的寫作知識與技能，開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生進行高質(zhì)量的寫作提供強有力的支撐，進一步提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[6]王憶紅.以趣引領(lǐng)，愛上課外閱讀———淺談農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（15）：64.

[7]姚紅.期待，開啟課外閱讀大門的鑰匙———例談低年級課外閱讀推薦課教學(xué)策略[J].教育觀察，2015（18）：93-94.

[8]史小進.掌握三步課外閱讀策略提升英語課外閱讀質(zhì)量[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（03）：50.

Discuss on the Application of Extracurricular Reading in Chinese Writing Teaching

Qi Jianhua

（Dongguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Extracurricular reading is a crucial component of Chinese composition teaching activities， which plays a leading role in improving students’ writing skills， expanding their knowledge horizons， and accumulating rich writing materials. Teachers should recommend texts suitable for students’ reading based on their reading level， and at the same time， formulate a scientific and reasonable extracurricular reading teaching plan to fully reflect the value of extracurricular reading. The article combines teaching practice to explore the application of extracurricular reading in Chinese writing teaching， in order to improve students’ enthusiasm for writing and enhance their writing ability.

Key words： extracurricular reading；primaryschoolChinese； teachingwriting；application； writingability