周澤甬，宋艷齡

（寧波市春曉中學(xué)，浙江 寧波 315000）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了新時(shí)代育人方式的變革，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。地理學(xué)是涵蓋自然和社會(huì)兩大學(xué)科領(lǐng)域的一門綜合性學(xué)科，新時(shí)代地理科學(xué)研究更是呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。研學(xué)旅行課程作為一門綜合實(shí)踐類課程，應(yīng)力圖在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。地理學(xué)與研學(xué)旅行相結(jié)合的地理研學(xué)課程理應(yīng)是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一塊沃土。本文基于研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程案例，深入探究中學(xué)地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)在框架，有助于一線教師突破單一的教學(xué)邏輯，更快適應(yīng)跨學(xué)科主題的課程設(shè)計(jì)新思路。

一、跨學(xué)科研學(xué)主題選擇與目標(biāo)設(shè)計(jì)

四明山是寧波市西部最重要的綠色生態(tài)屏障，素有“浙東大綠肺”和“寧波大水缸”之稱。四明山鎮(zhèn)作為全國最大的紅楓生產(chǎn)基地，2001年被農(nóng)業(yè)部命名為“中國紅楓之鄉(xiāng)”。

1.研學(xué)主題選擇

四明山以其典型的自然地理特征及頗具區(qū)域特色的鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，成為開展中學(xué)地理研學(xué)考察的優(yōu)質(zhì)區(qū)域。扎根鄉(xiāng)土地理的研學(xué)有助于深化學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立人與自然和諧共生的理念。選擇“四明山紅楓產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為研學(xué)主題，研學(xué)小組圍繞主題開展野外綜合地理考察，對(duì)該區(qū)域的自然地理環(huán)境進(jìn)行觀察、記錄和分析；并全面剖析四明山鎮(zhèn)發(fā)展成為中國紅楓之鄉(xiāng)的原因，學(xué)生需要思考地理各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，更需要整合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，在真實(shí)情境中探究實(shí)踐問題，提出解決思路。此次研學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與多學(xué)科知識(shí)體系的交融能更深層地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于核心素養(yǎng)的提升。

2.研學(xué)目標(biāo)與思路

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)研學(xué)主題和區(qū)域?qū)嶋H，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示。

表1 寧波四明山紅楓產(chǎn)業(yè)發(fā)展主題研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（2）研學(xué)活動(dòng)思路

本研學(xué)活動(dòng)的開展主要建立在學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)和研學(xué)點(diǎn)可利用資源的基礎(chǔ)上，輔之導(dǎo)師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。尊重學(xué)生在野外所彰顯的好奇心及探索欲，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性（圖1）。

圖1 主題研學(xué)活動(dòng)思路

二、跨學(xué)科主題研學(xué)過程設(shè)計(jì)

地理研學(xué)野外實(shí)踐活動(dòng)能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然課堂，讓學(xué)生在真實(shí)場景中探索問題，在運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、方法或思維模式分析并解決復(fù)雜問題的過程中，逐漸成長為解決實(shí)際問題的創(chuàng)新型人才［1］。

1.組建研學(xué)小組

按照3～5人/組的標(biāo)準(zhǔn)，將參與本次研學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，自由組成若干個(gè)研學(xué)小組。研學(xué)小組將通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)論證、走訪調(diào)查、交流研討、總結(jié)匯報(bào)等形式開展主題探究，在研學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題的熱情，以及培養(yǎng)學(xué)生多元化思考和解決問題的能力。

2.明確任務(wù)群

問題鏈與任務(wù)群設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 寧波四明山紅楓產(chǎn)業(yè)發(fā)展研學(xué)任務(wù)群

3.研學(xué)考察實(shí)踐

（1）任務(wù)一：四明山鎮(zhèn)自然環(huán)境分析

活動(dòng)過程：分析四明山鎮(zhèn)花木產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，首先要了解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的特點(diǎn)。研學(xué)考察實(shí)踐中，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，研學(xué)小組積極運(yùn)用不同類型的地理工具探尋當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境各要素的特征。例如，利用手持氣象儀測(cè)量當(dāng)日氣象要素、檢測(cè)河流水質(zhì)（總磷、氨氮測(cè)定試劑等），使用手機(jī)移動(dòng)端的地理信息軟件收集當(dāng)?shù)氐匦巍庀蟮葦?shù)據(jù)（圖2）。研學(xué)小組通過野外的實(shí)地考察及查找相關(guān)資料，思考并總結(jié)四明山鎮(zhèn)自然環(huán)境與紅楓（雞爪槭）生長種植之間的關(guān)系（表3）。

圖2 利用地理工具開展自然環(huán)境考察

表3 研學(xué)小組匯總的四明山鎮(zhèn)自然環(huán)境特點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：研學(xué)小組通過考察，歸納了四明山鎮(zhèn)周邊的自然環(huán)境概況，并與雞爪槭最適宜的生長環(huán)境做了橫向?qū)Ρ龋ū?）。通過對(duì)比分析，研學(xué)小組發(fā)現(xiàn)四明山鎮(zhèn)的自然環(huán)境的確較適宜雞爪槭的生長，從自然條件角度分析，四明山鎮(zhèn)能發(fā)展成為“中國紅楓之鄉(xiāng)”確實(shí)擁有得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)。

（2）任務(wù)二：解析紅壤的形成過程

活動(dòng)過程：在研學(xué)點(diǎn)周邊，研學(xué)小組發(fā)現(xiàn)了典型的紅壤剖面，據(jù)此開展討論：雞爪槭適合種植在偏酸性的土壤中，四明山區(qū)的土壤多為山地紅壤和黃壤，為什么紅壤的pH 值會(huì)呈酸性？紅壤又是如何形成的？

中學(xué)地理日常教學(xué)中，常涉及紅壤相關(guān)內(nèi)容，但紅壤的具體成土過程和理化性質(zhì)卻講解得比較模糊，學(xué)生對(duì)于“紅壤pH值呈酸性”的知識(shí)學(xué)習(xí)僅停留在表層的識(shí)記，無法深入理解。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)參考了“利用化學(xué)方程式解析鐘乳石形成”的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過大量土壤地理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)能以正長石水解為例，解釋紅壤的成土過程（脫硅富鐵鋁化）。

水解作用是指水電解離出的H+對(duì)礦物的分解作用。以正長石（K2Al2Si6O16）水解為例［2］（下列化學(xué)方程式中的橫線部分為學(xué)生探究作答的內(nèi)容）。

第一步“脫鹽基階段”，氫離子交換出礦物中的鹽基離子形成可溶性鹽而被淋溶。

第二步“脫硅階段”，礦物中硅以游離硅酸形式被析出，并開始淋溶。

第三步“富鋁化階段”，風(fēng)化殼中的鹽基徹底淋失，而且鋁硅酸鹽分解出的硅酸也大量淋失，氧化鋁（氧化鐵同理）殘積在土壤中。

研學(xué)小組通過化學(xué)方程式的解析發(fā)現(xiàn)，紅壤成土過程第一階段的土壤環(huán)境反而呈堿性或中性；隨著風(fēng)化過程的繼續(xù)發(fā)展，鹽基離子（此方程式中為K+）和硅酸不斷被淋失，而致鋁氧化物產(chǎn)生明顯的富集。并且鋁離子與水電離出的氫氧根離子反應(yīng)生成氫氧化鋁留存在土層中（Al3++3H2O=Al（OH）3+3H+），使得氫氧根離子濃度減小，反之氫離子在水中的濃度相對(duì)于氫氧根而言更大，土壤環(huán)境最終呈現(xiàn)酸性。

含鐵元素的礦物分解出的鐵離子同樣經(jīng)水解作用形成氫氧化鐵凝膠，脫水后轉(zhuǎn)化為氧化鐵，三價(jià)鐵離子呈紅色，即為紅壤的主要顏色來源。

設(shè)計(jì)意圖：該任務(wù)設(shè)置為地理與化學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。研學(xué)小組通過觀察典型的紅壤剖面，從宏觀角度辨識(shí)土壤的成土過程；之后運(yùn)用化學(xué)方程式進(jìn)一步解析紅壤脫硅富鐵鋁化過程及理化性質(zhì)，從微觀層面探析紅壤“顏色”和“酸性”的由來。將地理研學(xué)的宏觀觀測(cè)與化學(xué)微觀解析相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析實(shí)際問題的能力。

（3）任務(wù)三：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證紅楓葉色的變化機(jī)制

通過實(shí)地觀察紅壤剖面，探究了紅壤的成土過程后，研學(xué)小組又有了這樣的疑問：紅楓為什么最適合種在像紅壤這類偏酸性的土壤中？帶著這樣的疑問，研學(xué)小組決定通過研究植物的生長機(jī)制來一探究竟。此環(huán)節(jié)將通過生物實(shí)驗(yàn)的方式，來驗(yàn)證：①雞爪槭葉片呈色機(jī)制；②花青素在不同酸堿環(huán)境中的顏色變化。

生物實(shí)驗(yàn)一：雞爪槭葉片中色素的提取與分離（紙層析法）。

四明山種植的雞爪槭種類多為日本紅楓的各類園藝培育品種，研學(xué)小組選取了生長健壯的雞爪槭上不同生長階段的三類葉片（雞爪槭葉片的生長呈現(xiàn)由初葉期的鮮紅逐漸變綠再變紫紅的過程）開展實(shí)驗(yàn)［3］。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程：根據(jù)親脂性強(qiáng)的成分隨流動(dòng)相移動(dòng)速度快的原理，利用紙層析法對(duì)雞爪槭葉片中的色素進(jìn)行提取和分離。三個(gè)研學(xué)小組各負(fù)責(zé)一類葉片的實(shí)驗(yàn)操作，每組實(shí)驗(yàn)重復(fù)三次。在實(shí)驗(yàn)中觀察：①濾紙條上色素是如何分離的？②色素帶中最寬/最窄的分別是什么色素并分析其原因。

通過實(shí)驗(yàn)，研學(xué)小組發(fā)現(xiàn)，有四種色素會(huì)隨層析液在濾紙上擴(kuò)散，分別呈橙黃色、淺黃色、藍(lán)綠色和黃綠色，還有一種偏紅色的色素則未發(fā)生擴(kuò)散。經(jīng)過研學(xué)導(dǎo)師的講解和資料的查閱，確定濾紙上擴(kuò)散的色素分別為：胡蘿卜素（橙黃色）和葉黃素（淺黃色）、葉綠素a（藍(lán)綠色）、葉綠素b（黃綠色）、花青素（紅色）。由于葉綠體中的色素屬于脂溶性色素，不溶于水但易溶于有機(jī)溶劑，故可利用石油醚等（層析液的主要成分）進(jìn)行提取，而花青素屬于水溶性的色素，反而不易發(fā)生擴(kuò)散。

表4是對(duì)三類葉片色素分離情況的匯總，經(jīng)對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，初葉期葉片花青素明顯可見，而葉綠體色素含量均較低；綠葉期葉片花青素幾乎不可見，而葉綠體色素，尤其是葉綠素a 的含量很高；紅葉期葉片花青素明顯可見，而葉綠體色素含量適中。

表4 雞爪槭葉片色素分離情況

研學(xué)小組初步推斷雞爪槭葉片的顯色主要受花青素與葉綠素二者的比值所影響。初葉期花青素占據(jù)主導(dǎo)，故葉片呈亮紅色；綠葉期花青素含量極少，而葉綠素大量積累，故葉片呈綠色；紅葉期花青素和葉綠素均占有一定的比重，故葉片呈紫紅色［4］（且根據(jù)色彩的調(diào)和規(guī)律，花青素應(yīng)占主導(dǎo)地位）。

生物實(shí)驗(yàn)二：花青素變色實(shí)驗(yàn)。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了花青素是雞爪槭呈現(xiàn)紅色的最主要因素，那么酸性土壤環(huán)境對(duì)于花青素的顯色是否有影響？研學(xué)小組又進(jìn)行了第二個(gè)生物實(shí)驗(yàn)。因野外研學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，雞爪槭葉片研磨提取液制備量較少，不滿足實(shí)驗(yàn)需求，故選用其他富含花青素的物質(zhì)（黑枸杞或純紫甘藍(lán)粉）進(jìn)行替代實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程：首先，在蒸餾水中分別加入檸檬酸、食用白醋、小蘇打、蘇打和熟石灰，制成溶液，并利用筆式pH 檢測(cè)計(jì)分別測(cè)量各溶液的pH 值。其次，在五個(gè)試管中分別加入相同容量的花青素溶液，再分別滴入這些不同酸堿度的溶液，每次滴加1 滴管，觀察花青素溶液顏色變化情況。

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，花青素在不同的pH 條件下會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色，其中酸性環(huán)境呈現(xiàn)偏紅的色彩（表5）。

表5 花青素在不同酸堿環(huán)境下的顏色變化

研學(xué)小組初步推斷微酸性或中性土壤促進(jìn)雞爪槭葉片的呈色（紅色），堿性土壤則抑制呈色。通過兩個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，學(xué)生能夠深入理解紅楓葉片顯色的原理，理性分析出紅楓種植在偏酸性土壤（當(dāng)?shù)貫榧t壤）中，有利于葉片呈現(xiàn)出紅色系的艷麗色彩，能為紅楓（觀賞類經(jīng)濟(jì)作物）帶來更大的觀賞價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。

設(shè)計(jì)意圖：上述實(shí)驗(yàn)設(shè)置為地理與生物的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。兩項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)將紅楓葉片顏色的變化機(jī)制具象化地加以呈現(xiàn)。學(xué)生通過實(shí)踐得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，為研學(xué)中的實(shí)際問題探究帶來理性的分析和判斷，踐行了地理實(shí)踐力與科學(xué)探究（生物學(xué)科核心素養(yǎng)）的素養(yǎng)目標(biāo)。

（4）任務(wù)四：花木產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探究

活動(dòng)過程：以紅楓等園藝景觀樹種栽培為核心的花木產(chǎn)業(yè)，是四明山鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，但花木產(chǎn)業(yè)過度的發(fā)展破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。針對(duì)此問題，研學(xué)小組在唐田村（四明山鎮(zhèn)最大的花木生產(chǎn)基地）走訪了當(dāng)?shù)貜氖禄井a(chǎn)業(yè)的農(nóng)民和商戶，向他們了解近些年政府對(duì)于花木產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，以及生產(chǎn)經(jīng)營所發(fā)生的變化，嘗試通過政策的解讀提出幾項(xiàng)合理化的建議。

通過采訪、交談，以及余姚市人民政府公開政策文件的查閱，發(fā)現(xiàn)自十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會(huì)主義事業(yè)五位一體總體布局后，當(dāng)?shù)卣陀幸庾R(shí)地對(duì)毀林開墾開展專項(xiàng)整治，在禁止開墾區(qū)內(nèi)落實(shí)生態(tài)修復(fù)措施，逐步實(shí)行退苗還林，通過政策引導(dǎo)、資金扶持、基地建設(shè)、品牌培育等途徑，逐步引導(dǎo)農(nóng)民加快花木產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。據(jù)此，研學(xué)小組繪制了四明山鎮(zhèn)花木產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思維導(dǎo)圖（圖3），并結(jié)合實(shí)地調(diào)查的情況，提出可以引導(dǎo)農(nóng)民試種藍(lán)莓、獼猴桃、香榧等高經(jīng)濟(jì)附加值的作物，實(shí)現(xiàn)農(nóng)戶轉(zhuǎn)型不減收。

圖3 學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

設(shè)計(jì)意圖：該任務(wù)設(shè)置為地理與政治的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)地走訪調(diào)查，充分認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)人地關(guān)系、推動(dòng)人與自然和諧共生的重要性，并為四明山花木產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策，堅(jiān)定不移地支持經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)文明建設(shè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識(shí)（政治學(xué)科核心素養(yǎng)）和人地協(xié)調(diào)觀。

三、結(jié)語

總結(jié)和評(píng)價(jià)是研學(xué)考察的必要環(huán)節(jié)，本次研學(xué)課程采用小組匯報(bào)答辯的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種形式既加強(qiáng)了成員間的合作與探究，也培養(yǎng)了學(xué)生組織溝通、資料收集、課件制作、演講口才等多維度綜合性的能力，更是研學(xué)過程性評(píng)價(jià)的一種有效體現(xiàn)。

經(jīng)過研學(xué)實(shí)踐探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在真實(shí)的社會(huì)生活中，現(xiàn)實(shí)問題不是割裂的，難以用單一學(xué)科的知識(shí)體系破解疑問。真實(shí)情境下，任務(wù)導(dǎo)向型的活動(dòng)探究最大程度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索欲，圍繞“四明山紅楓產(chǎn)業(yè)發(fā)展”主題，研學(xué)小組結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)與方法，嘗試從多元化的視角，融會(huì)貫通地分析思考。利用化學(xué)方程式和生物實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了自然地理要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過政策解讀和走訪調(diào)查，對(duì)花木產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提出合理性建議，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立人與自然和諧共生的理念。

本次研學(xué)活動(dòng)在真實(shí)環(huán)境中探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。學(xué)生走出課堂，在真實(shí)的自然、社會(huì)環(huán)境中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這正是研學(xué)實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。教師更多擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，指引、幫助學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。但同時(shí)，此類課程在設(shè)計(jì)、組織與開展環(huán)節(jié)，無疑對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科思維提出了更高的要求，組建多學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行跨學(xué)科課程內(nèi)容整合與設(shè)計(jì)，都是后續(xù)課程建設(shè)與研究的重要目標(biāo)?！?/p>