陳曉暢

（汕頭市教師發(fā)展中心，廣東 汕頭 515031）

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合性學(xué)習(xí)的一種方式。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，帶動課程的綜合化實(shí)施。新課標(biāo)同時明確提出，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開展地理戶外實(shí)踐，使學(xué)生能夠在校內(nèi)、校外的真實(shí)環(huán)境下，運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，通過地理實(shí)踐活動，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實(shí)際地理問題，增強(qiáng)信息運(yùn)用、實(shí)踐操作等行動力，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。

小公園開埠區(qū)有“潮汕人精神家園”的美譽(yù)，是汕頭老市區(qū)的商業(yè)中心和文化中心，是汕頭老城的核心地標(biāo)和文化標(biāo)志。本主題案例設(shè)計(jì)流程如下（圖1）：與汕頭地區(qū)區(qū)域特征結(jié)合，依托本地學(xué)生學(xué)情規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；把地理課堂放在真實(shí)的自然、社會場景之中，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題和任務(wù)群，制定契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在熟悉的地區(qū)通過歷史文獻(xiàn)研究、現(xiàn)場調(diào)研和體驗(yàn)、分析，以及對比、成果展示和分享，研究陌生領(lǐng)域的問題，從而縮短學(xué)生自身與客觀世界、書本知識的差距；立體化、綜合評價學(xué)生克服困難、解決難題的品質(zhì)、創(chuàng)新精神、地理實(shí)踐力和社會責(zé)任感。

圖1 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程

一、依據(jù)區(qū)域和學(xué)情規(guī)劃課程內(nèi)容

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》教學(xué)指引中提到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動可以圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題，將其他課程中涉及的鄉(xiāng)土知識及身邊的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述、解釋家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活中的地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。我市八年級的學(xué)生已經(jīng)積累了“地球和地圖”“天氣與氣候”“居民與聚落”等相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，具備一定的信息檢索、文獻(xiàn)閱讀、敘述表達(dá)、交流合作等能力，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對汕頭的有關(guān)鄉(xiāng)土事物、傳統(tǒng)文化等，呈現(xiàn)出明顯的陌生感。

通過對家鄉(xiāng)的地形、氣候、歷史等因素進(jìn)行分析，基于地域特點(diǎn)、時空特點(diǎn)，在汕頭小公園開埠區(qū)豐富的自然和人文資源中凝練出地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“認(rèn)識家鄉(xiāng)”——追尋百載商埠變遷路線，探究開埠區(qū)歷史與發(fā)展。同時規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)考察路線如圖2所示，活動的形式以社會調(diào)查實(shí)踐活動為主。結(jié)合汕頭的區(qū)域特征和學(xué)生學(xué)情，從跨學(xué)科的維度規(guī)劃“認(rèn)識家鄉(xiāng)”的課程內(nèi)容，按照四個課時細(xì)分出三個子任務(wù)（表1），結(jié)合信息技術(shù)和地理工具，通過實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析等方法，采用任務(wù)驅(qū)動方式，充分挖掘既有資源的潛力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供支持。汕頭位于廣東省東部，南面臨海，西面是韓、榕兩江之出海口，水陸交通便利。1860 年《天津條約》簽訂后，汕頭被正式開放為通商口岸，從一個普通漁村躍居重要商埠，據(jù)此設(shè)計(jì)子任務(wù)一“調(diào)查海岸線變遷”。任務(wù)一融合歷史學(xué)科的知識，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的跨學(xué)科主題活動為例，倡導(dǎo)走進(jìn)家庭、深入社區(qū)，結(jié)合資料解讀和實(shí)地調(diào)研，挖掘身邊歷史文化資源［2］；汕頭于20 世紀(jì)30 年代初形成了小公園繁華商業(yè)區(qū)、居民區(qū)，以中西結(jié)合、獨(dú)具特色的騎樓最具代表性［3］。這片騎樓群見證了汕頭“百年商埠”的歷史，體現(xiàn)了汕頭個性文化的魅力，是汕頭重要的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)子任務(wù)二“研究歷史文化街區(qū)”。任務(wù)二融合信息技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科的思想和方法，其中《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生能夠“了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的含義，制作傳統(tǒng)工藝品或文創(chuàng)產(chǎn)品，認(rèn)識繼承和發(fā)展文化遺產(chǎn)是我們的責(zé)任”［4］?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新中要求學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)和交流的需要，使用互聯(lián)網(wǎng)搜索、遴選、管理并貢獻(xiàn)有價值的數(shù)據(jù)和資源，創(chuàng)建具有特色的作品”［5］；在積極響應(yīng)國家政策的背景下，《汕頭市城市總體規(guī)劃（2002—2020年）》明確提出要切實(shí)保護(hù)和弘揚(yáng)潮汕傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，延續(xù)汕頭歷史文脈，打造汕頭城市歷史特色形象［6］，據(jù)此設(shè)計(jì)子任務(wù)三“體驗(yàn)汕頭‘潮’文化魅力”。生活在這里的學(xué)生們，作為汕頭地區(qū)成長發(fā)展的見證者，應(yīng)該與其歷史變遷、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與文化脈絡(luò)有深厚淵源和眾多聯(lián)系，任務(wù)三需跨初中地理、歷史、信息技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科核心素養(yǎng)，通過跨情境融合，并結(jié)合汕頭市小公園開埠區(qū)資源，以時間和空間尺度設(shè)計(jì)探究任務(wù)。

表1 “追尋百載商埠變遷路線，探究開埠區(qū)歷史與發(fā)展”課程子任務(wù)

圖2 汕頭市小公園開埠區(qū)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)考察路線

二、遵循學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

在新課標(biāo)、新教材等引領(lǐng)下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)遵循學(xué)科邏輯，以地理學(xué)科內(nèi)容為主干，適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的知識與方法，體現(xiàn)本學(xué)科大概念及相關(guān)跨學(xué)科概念，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科的橫向結(jié)構(gòu)化及其與本學(xué)科內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)化。任務(wù)線設(shè)計(jì)層面，以海岸線變遷調(diào)查、歷史文化街區(qū)研究、汕頭文化魅力體驗(yàn)等三個子任務(wù)為引導(dǎo)，在汕頭開埠文化區(qū)運(yùn)用拍照或者繪圖等方法，了解汕頭歷史，從發(fā)展歷史中形成作為汕頭人的自豪感，汲取先人敢為人先，艱苦創(chuàng)業(yè)的精神力量，認(rèn)識到汕頭的建設(shè)與發(fā)展成就。激發(fā)學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)建設(shè)做貢獻(xiàn)的愿望［1］，為未來汕頭的全面振興繪制藍(lán)圖。素養(yǎng)達(dá)成層面，學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)地走訪、觀察、記錄，感悟汕頭的特殊歷史文化積淀，教師依托學(xué)生的地理知識和技能，考察他們在解決問題、完成任務(wù)中所體現(xiàn)出的思維過程、實(shí)踐方法、價值觀和必備品質(zhì)，落實(shí)素養(yǎng)培育（圖3）。

圖3 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

1.子任務(wù)一：調(diào)查海岸線變遷

明初，汕頭在一片汪洋大海中逐漸露出陸地，出現(xiàn)了鄉(xiāng)村聚落。汕頭在明嘉靖時被稱為“沙汕”，外馬路至崎碌一帶形成沙脊，成片的沙灘為漁鹽業(yè)的興起提供了基礎(chǔ)［3］。小公園開埠區(qū)緊鄰汕頭灣岸線，其海岸線變遷歷史悠久，曾經(jīng)經(jīng)歷過人類活動和自然因素的影響，如工業(yè)化、城市化等人類活動的影響，以及海平面上升等自然因素的影響，學(xué)生可以通過歷史文獻(xiàn)的研究和現(xiàn)場考察調(diào)查，深入了解小公園開埠區(qū)周邊海岸線的變遷過程（表2）。

表2 海岸線變遷驅(qū)動性問題及任務(wù)群

2.子任務(wù)二：研究歷史文化街區(qū)

小公園開埠區(qū)是全國唯一呈放射狀格局的騎樓街道，也是中國大陸面積最大的一片騎樓群。引導(dǎo)學(xué)生深入了解汕頭小公園的歷史和文化價值，探究汕頭市在歷史上的發(fā)展過程涉及的地理、歷史、藝術(shù)等跨學(xué)科知識，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的視野和思維能力，更好地理解和欣賞汕頭小公園的文化和歷史價值。通過歷史文獻(xiàn)研究、現(xiàn)場考察、調(diào)查研究和口述歷史采訪等活動，讓學(xué)生深入了解汕頭小公園開埠區(qū)的歷史文化，并培養(yǎng)他們的調(diào)查研究能力、合作與交流能力以及文化遺產(chǎn)保護(hù)意識（表3）。

表3 歷史文化街區(qū)驅(qū)動性問題及任務(wù)群

3.子任務(wù)三：體驗(yàn)汕頭“潮”文化魅力

作為汕頭老城的地標(biāo)，小公園開埠區(qū)內(nèi)目前仍有居民進(jìn)行生產(chǎn)生活，中原文化、開埠文化、華僑文化等多元文化在這里交匯融合并傳承發(fā)展，令當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)文化更加特色鮮明、內(nèi)涵豐富。而潮劇、潮樂、工夫茶、潮菜、英歌舞等眾多潮汕“非遺”項(xiàng)目與小公園開埠區(qū)一樣，在潮汕多元混合文化的背景下不斷衍進(jìn)、不斷揚(yáng)棄，呈現(xiàn)出更適合時代發(fā)展的形態(tài)和內(nèi)涵，傳承著潮汕的文脈，也縈繞著一代代海內(nèi)外潮汕人的鄉(xiāng)愁［6］。對于學(xué)生而言，通過地理考察的方式來了解和探究汕頭的歷史、文化和社會發(fā)展現(xiàn)狀，有利于跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育（表4）。

表4 歷史文化街區(qū)驅(qū)動性問題及任務(wù)群

三、構(gòu)建多樣化、立體化的成果評價體系

1.多樣化的成果展示

在課程學(xué)習(xí)的最后，個人成果和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果形成互補(bǔ)，共同構(gòu)成課程結(jié)果的產(chǎn)出，為學(xué)生搭建展示舞臺，提升學(xué)生地理素養(yǎng)的高度和寬度［7］。課程成果展示方式如下：設(shè)計(jì)制作展示板或海報，將學(xué)習(xí)成果以圖文形式展示出來，通過清晰的文字和插圖向其他人介紹他們的研究項(xiàng)目口頭演講形式，包括對研究主題的背景介紹、研究過程中的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，以及對于汕頭文化的認(rèn)識和感悟，用簡潔明了的語言向同學(xué)、老師或家長們介紹他們的學(xué)習(xí)成果；設(shè)置展示攤位或展覽區(qū)域，向觀眾展示自己的研究成果和所獲得的見解，展示自己的研究成果，與觀眾進(jìn)行交流和互動，回答問題并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受；利用社交媒體平臺或自己創(chuàng)建的博客，發(fā)布文字、圖片、視頻等內(nèi)容，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行在線分享。通過以上的展示、分享和交流方式，學(xué)生可以分享體驗(yàn)和認(rèn)識，同時獲得來自其他人的反饋和啟發(fā)，進(jìn)一步豐富和深化他們對汕頭文化的理解，同時能夠落實(shí)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.立體化的評價體系

讓學(xué)生對自己的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價，鼓勵他們反思和總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，如何解決問題，自己的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)成果等；組織學(xué)生之間的同伴評價，通過小組討論、寫評語或填寫評估表格的方式進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)給予的評價意見和建議，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程；教師作為指導(dǎo)者和評價者，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，對學(xué)生的研究方法、溝通合作、問題解決能力、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評價和反饋；將學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果對外展示，并邀請其他學(xué)生進(jìn)行評價和反饋，通過觀眾的反饋、評價表、意見收集等形式進(jìn)行，立體化評價量表如表5所示。

表5 學(xué)習(xí)過程評價量表

地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。通過挖掘家鄉(xiāng)的自然和人文地理資源，融合多個學(xué)科的知識和技能開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面了解和理解地理問題的復(fù)雜性，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決問題的能力［8］。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解和體驗(yàn)本地區(qū)的文化、歷史和環(huán)境，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的地方意識和社會責(zé)任感，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)發(fā)展的熱情和參與度。通過現(xiàn)場調(diào)研活動，學(xué)生能夠培養(yǎng)實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力，在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)踐能力、促進(jìn)社會意識和學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的意義，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>