鄭紅琴

（浙江省臨安中學(xué)，杭州 311300）

本課針對(duì)使用新湘教版的高二學(xué)生，創(chuàng)設(shè)“巢湖圩田的前世、今生與未來”的真實(shí)復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與地表形態(tài)之間應(yīng)秉持正確的環(huán)境觀，使學(xué)生理解人地觀念隨時(shí)代變遷而發(fā)生改變，并初步形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。首先，通過畫圖熟悉圩田這一地理事象；然后以預(yù)設(shè)的“思維關(guān)系鏈”為前提，引領(lǐng)學(xué)生自主且深入地思考、解決相關(guān)的地理真實(shí)問題，提升學(xué)生的答題自信，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情；最后，小組合作創(chuàng)建關(guān)于“轉(zhuǎn)變土地利用方式可緩減洪澇災(zāi)害”的思維關(guān)系鏈，逐步提升學(xué)生的地理邏輯思維能力，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)。

一、情境導(dǎo)入，勾畫圩田初印象

師：課前板書學(xué)案中的小結(jié)空白模板（圖1）。

圖1 “巢湖圩田的前世、今生與未來”小結(jié)

師：地表形態(tài)影響著人們的生產(chǎn)生活，而人類活動(dòng)也不同程度地對(duì)地表形態(tài)進(jìn)行著改造，使之發(fā)生改變。這節(jié)課我們探究人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響。老師選取巢湖、太湖周邊常見的一種土地利用方式——“圩田”，與同學(xué)們一起進(jìn)行深入探討和分析，那請(qǐng)問什么是“圩田”？

PPT 展示：圩者，圍也。內(nèi)以圍田，外以圍水（南宋楊萬里《圩丁詞十解》）?，F(xiàn)代漢語解釋：圩田是一種筑堤擋水護(hù)田的土地利用方式。

師：請(qǐng)大家根據(jù)以上文字解釋，嘗試在學(xué)案中快速描畫“圩田初印象”。

生：動(dòng)手畫圖，約2分鐘。

學(xué)習(xí)反饋：學(xué)生勾畫的“圩田”總體符合概念的描述，但基本只有“水”和“田”，缺乏其他地理事象的配合與細(xì)節(jié)描繪。

PPT展示：圩田景觀圖（圖2）。

圖2 圩田景觀

師：通過景觀圖幫助學(xué)生完善“圩田初印象”（板畫圩田示意圖，同時(shí)解釋地理原理）。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圩田示意圖推測(cè)，圩田區(qū)的地理環(huán)境有哪些特征？

生：（從自然環(huán)境與人文環(huán)境進(jìn)行分析與概括）地勢(shì)低平，水網(wǎng)密布，且人口眾多。

師：對(duì)圩田有了初步認(rèn)識(shí)后我們將對(duì)其進(jìn)行深入探究。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)流程?！佰滋铩笔菍W(xué)生不熟悉且課本中未涉及的地理事象，教師及時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充解釋，有利于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行地理問題的解決和地理思維關(guān)系鏈的構(gòu)建，對(duì)相應(yīng)情境問題形成較為完整的認(rèn)知（課堂后期補(bǔ)充了“濕地”的相關(guān)知識(shí)，同理）。

二、探問前世，還原圩田形成過程

師：按照時(shí)間順序，我們先推測(cè)圩田的前世模樣。

PPT展示：分析目前三河鎮(zhèn)遠(yuǎn)離巢湖的原因。

生：在學(xué)案圖中圈出兩者，并分析其地理位置的特點(diǎn)。

師：據(jù)圖可知，三河鎮(zhèn)與巢湖之間隔著河流和大片圩田。然而，情境材料卻提到“三河鎮(zhèn)曾瀕臨巢湖”。那么，清朝嘉慶年后發(fā)生了什么導(dǎo)致了它們的分離（即湖岸線移動(dòng)）？

生：湖岸線后退，湖泊面積縮小。

學(xué)生完成學(xué)案中的地理思維關(guān)系鏈1（圖3）。

圖3 地理思維關(guān)系鏈1

生：逆向推理完成思維鏈中的相關(guān)內(nèi)容。

師：展示部分學(xué)生作品。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞情境主題設(shè)計(jì)不同層級(jí)的問題鏈，注重知識(shí)與思維間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。從“過去、現(xiàn)在、未來”等時(shí)間尺度的角度整合可操作的地理學(xué)習(xí)思維關(guān)系鏈，凸顯區(qū)域地理事象的演變過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的眼光。［1］

學(xué)習(xí)反饋：部分學(xué)生的思維關(guān)系建立較凌亂、不成系統(tǒng)。如“人口增長，糧食不足”之后的“中上游”與“中下游”之間的關(guān)系空缺，或是知道中上游“植被破壞”，但缺失了“水土流失”。

師：在學(xué)生回答過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生完善思維關(guān)系鏈1，并在PPT中進(jìn)行展示（圖4）。

圖4 教師展示的地理思維關(guān)系鏈1

師：從思維關(guān)系鏈1 中可知，三河鎮(zhèn)如今遠(yuǎn)離巢湖的最主要原因是人類的“圍湖造田”，由此揭示出圩田的前世是“湖泊”。

三、探討今生，思辨圩田是“寶”還是“災(zāi)”

師：“今生”的圩田對(duì)人們來說到底是“寶”還是“災(zāi)”？圩田是為了緩解糧食不足而建，所以這里一定有適宜耕種的良好條件。

生：同桌合作，完成學(xué)案中的地理思維關(guān)系鏈2（圖5）。

圖5 地理思維關(guān)系鏈2

師：借助希沃白板展示部分學(xué)生的答案。

生：同學(xué)間相互評(píng)價(jià)、關(guān)注因果關(guān)系與用詞的準(zhǔn)確性，層層遞進(jìn)揭示答案。

學(xué)習(xí)反饋：學(xué)生在思維關(guān)系鏈2 的建立中，存在內(nèi)部關(guān)系不夠清晰的問題。如“地貌類型與特點(diǎn)”，大部分學(xué)生只寫了“地形平坦”，而沒有思考“地貌類型”與“特點(diǎn)”間的內(nèi)在聯(lián)系。

師：在學(xué)生作業(yè)展示與同學(xué)互評(píng)中，重點(diǎn)引導(dǎo)答題“因果鏈”的建立與完善，如因“臨近河湖”而“水源充足”等。隨著思維的推進(jìn)，展示相應(yīng)的PPT（圖6）。

圖6 教師展示的地理思維關(guān)系鏈2

師：通過同桌間合作，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了圩田區(qū)優(yōu)越的耕作條件可以產(chǎn)出大量優(yōu)質(zhì)的糧食以滿足人們的需求。由此可見，圩田是“寶”還是“災(zāi)”？

生：（集體回答）“寶”。

師：使之成為“寶”的原因是什么？

生：適宜耕種。

師：板書“適宜耕種”。

師：但事實(shí)上，即便是寶地也可能會(huì)遇到困擾，如圩田區(qū)在夏季時(shí)常發(fā)生水災(zāi)。水災(zāi)的實(shí)質(zhì)是什么？

生：（部分學(xué)生回答）水位高，溢出河道，淹沒沿岸低地而造成損失。

師：請(qǐng)從情境中找一找，有哪些與“易發(fā)水災(zāi)”相關(guān)的信息？

生：（部分學(xué)生回答）圩田位于低洼地，且圩田的海拔低于巢湖的水位。

師：圩田易發(fā)水災(zāi)是因?yàn)樗灰咨撸灰咨叩脑蚴鞘裁矗?/p>

生：（集體回答）來水多、去水慢。

師：現(xiàn)在給大家增加一個(gè)角度——容水少。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這3個(gè)角度，嘗試完成學(xué)案中的思維關(guān)系鏈3（圖7）。

圖7 地理思維關(guān)系鏈3

生：部分學(xué)生回答，相互進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充、完善答案。

設(shè)計(jì)意圖：在思維課堂的過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，除教師的點(diǎn)評(píng)與指引外，增加“生生互評(píng)”環(huán)節(jié)。通過“生生互評(píng)”，一方面可使學(xué)生更好進(jìn)行自我引導(dǎo)，主動(dòng)構(gòu)建思維框架；另一方面，可更有效地反映學(xué)生對(duì)于該地理問題的理解與思維過程，以便教師對(duì)學(xué)生思維構(gòu)建中存在的不足更加有的放矢地進(jìn)行修正與引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的思維水平。

學(xué)習(xí)反饋：思維關(guān)系鏈3是關(guān)于洪澇災(zāi)害原因的分析，學(xué)生比較熟悉，思維鏈的完善度較高，只有個(gè)別“湖水倒灌”“排水不暢”的用詞不準(zhǔn)。

師：除學(xué)生原有思維鏈“來水多”“去水慢”外，添加一個(gè)新的關(guān)系鏈“容水少”，完善易發(fā)水災(zāi)的原因分析思維關(guān)系鏈（圖8）。

圖8 教師展示的地理思維關(guān)系鏈3

師：常發(fā)水災(zāi)的圩田可能會(huì)讓辛苦耕作的農(nóng)民顆粒無收、食不果腹，居住在岸邊的人們甚至有傷亡危險(xiǎn)。所以從這個(gè)層面看，圍湖造田形成的圩田是“寶”還是“災(zāi)”？

生：（集體回答）“災(zāi)”。

師：圩田成“災(zāi)”的原因是什么？

生：易發(fā)水災(zāi)。

師：板書“易發(fā)水災(zāi)”。

設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)雜的真實(shí)情境下，通過解決一個(gè)個(gè)地理問題，形成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生的地理思維不再混亂，即形成“思維之徑”，從而實(shí)現(xiàn)“思維之的——地理核心素養(yǎng)的達(dá)成”。

四、探想未來，推測(cè)圩田何去何從

師：自然災(zāi)害頻繁發(fā)生或許與人類活動(dòng)觸及了自然生態(tài)的底線有關(guān)，所以我們需要探尋更好的土地利用方式，尋求可持續(xù)發(fā)展之路。有專家建議，把這些圩田從種植莊稼變?yōu)闈竦?，發(fā)展水產(chǎn)業(yè)，據(jù)說這樣的轉(zhuǎn)變可緩解巢湖沿岸的洪水威脅。這里提到的“濕地”同學(xué)們是否學(xué)過？

生：沒有學(xué)過。

師：現(xiàn)在補(bǔ)充關(guān)于濕地的小知識(shí)，幫助大家更好地完成探究活動(dòng)。

PPT 展示：濕地是淺水覆蓋的土地，是陸地和水體的過渡地帶。包括沼澤、灘涂、河流、湖泊、水庫、漁塘等，具有維護(hù)生物多樣性、調(diào)蓄洪水、凈化水質(zhì)等生態(tài)功能。

師：這種土地利用方式的轉(zhuǎn)變?nèi)绾尉彍p洪澇威脅？

生：（結(jié)合學(xué)案提示回答）降低災(zāi)害等級(jí)，減少損失。

師：請(qǐng)同學(xué)們嘗試建構(gòu)思維關(guān)系鏈4（圖9）。

圖9 地理思維關(guān)系鏈4

生：前后桌4 人為一小組進(jìn)行討論，約5 分鐘，完成學(xué)案中的思維關(guān)系鏈4。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞圩田情境，創(chuàng)設(shè)不同層次的地理思維關(guān)系鏈。同時(shí)，注意教師思維關(guān)系鏈設(shè)計(jì)只是“預(yù)設(shè)”，留給學(xué)生思維發(fā)展的“生成空間”，以免過度“牽引”學(xué)生。

學(xué)習(xí)反饋：該探究活動(dòng)難度較大，一開始大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確找到答題方向，即基本沒有形成解決該問題的思維關(guān)系鏈。

師：在尋找解決地理問題的措施時(shí)，可從此問題的原因著手進(jìn)行分析。例如，在上題中探討了洪災(zāi)的原因可從“來水多、去水慢、容水少”3個(gè)思維角度進(jìn)行分析，現(xiàn)在要緩減洪災(zāi)，就可以同樣從這3 個(gè)角度思考，只需將其“反著說”即可，那么應(yīng)該怎么說？

生：來水變少、去水變快、容水變多。

師：結(jié)合情境信息，把我們的地理思維進(jìn)一步往前推，找到這種土地利用方式的轉(zhuǎn)變?nèi)绾巫龅揭陨?點(diǎn)。

師：選取部分小組的討論成果拍照，并通過希沃白板進(jìn)行展示。

生：小組代表講解思路，共同點(diǎn)評(píng)，完善答案。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞一個(gè)相對(duì)困難的情境問題，讓所有學(xué)生都對(duì)此進(jìn)行充分理解和深入探究，小組討論有利于學(xué)生間的思維火花得到有效碰撞與補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與綜合思維。

學(xué)習(xí)反饋：關(guān)于去水變快的原因分析存在較大困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系到是由于“拆除圩堤”所致。

師：（針對(duì)學(xué)生答題的思維障礙點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與提示）退田還湖具體的做法是什么？PPT展示圖10。

圖10 教師展示的地理思維關(guān)系鏈4

生：拆除圩堤，把湖水放進(jìn)來。

師：這樣做的結(jié)果有哪些？

生：湖泊變大，容水變多。

生：水的流通性更好。

師：對(duì)，水流變通暢了，所以去水也變快了。

師：由此可見，如果人們能從曾經(jīng)的圍湖造田轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴颂镞€湖”，把圩田的未來還給“湖泊”，相信洪澇等自然災(zāi)害也將隨之減少?，F(xiàn)在，請(qǐng)觀看一小段《航拍中國》中的圩田，看看自己學(xué)習(xí)地理之后是否能夠欣賞到更多元的風(fēng)景、產(chǎn)生更深層次的思考與聯(lián)想。

生：觀看視頻。

師：同學(xué)們，下次去太湖或巢湖周邊的博物館時(shí)，請(qǐng)記得找尋圩田的蹤跡。

五、總結(jié)提升，“湖—田—湖”促協(xié)調(diào)發(fā)展

師：我們以圩田為例探究了人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響，揭示了它曾經(jīng)是湖泊，在人類圍湖造田中變成了一大片既是“寶”又是“災(zāi)”的圩田，而如今人們又愿意退田還湖，讓它回歸本真的湖泊面貌，從而帶來更多的生態(tài)效益與經(jīng)濟(jì)效益。圩田“從湖泊中走來，又將回到湖泊中去”，隨著時(shí)間的推移，它的變化歷程反映著人地觀念的改變，促使人地發(fā)展更加協(xié)調(diào)。

PPT 展示課堂小結(jié)：巢湖圩田的前世、今生與未來（圖11）。

圖11 巢湖圩田的前世、今生與未來

師：藍(lán)天白云、青山綠水是長遠(yuǎn)發(fā)展的最大“本錢”。讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)美麗中國，繼續(xù)探索與追尋人地協(xié)調(diào)發(fā)展之路。

【教學(xué)反思】本節(jié)課從小切口地理事象“圩田”入手，整合真實(shí)情境與相關(guān)地理問題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將解答相對(duì)復(fù)雜問題的“腳手架”設(shè)計(jì)成地理思維關(guān)系鏈，且每個(gè)關(guān)系鏈之間都存在內(nèi)部區(qū)域相關(guān)性，最終形成一條以時(shí)間發(fā)展為軸的“圩田演變”思維網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生形成區(qū)域地理思維、綜合地理思維，進(jìn)而逐步培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

同時(shí)，由于公開課的特殊性，急于把所有的思維發(fā)展進(jìn)階“塞進(jìn)”一堂課中，忽略了學(xué)生的思維成長需要一個(gè)較長的吸收和消化過程，這也是導(dǎo)致最后一個(gè)思維鏈建設(shè)出現(xiàn)困難的主要原因。在日常教學(xué)中，應(yīng)更多考慮學(xué)生接收與反饋的時(shí)間性，等待學(xué)生地理思維慢慢發(fā)展、漸漸成長。

【課堂點(diǎn)評(píng)】本課的課標(biāo)內(nèi)容為“結(jié)合實(shí)例，說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”［2］。課堂教學(xué)宜采用案例教學(xué)法，通過某種與人類活動(dòng)關(guān)系密切的特定地表形態(tài)案例，分析了解“地”對(duì)“人”的有利和不利影響，辯證看待“人”對(duì)“地”的正面和負(fù)面作用。為此，創(chuàng)設(shè)“巢湖圩田的前世、今生與未來”這一真實(shí)情境，巧妙地設(shè)計(jì)多條思維關(guān)系鏈，組織學(xué)生圍繞情境問題進(jìn)行探究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生一步步從思維關(guān)系鏈的起點(diǎn)抵達(dá)終點(diǎn)，水到渠成地培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

具體而言，本課在思維關(guān)系鏈的教學(xué)建構(gòu)上，具有以下幾方面亮點(diǎn)。

一是關(guān)注手段，促使思維活動(dòng)順利進(jìn)行。教師在日常教學(xué)中常感嘆講過好幾遍的內(nèi)容，學(xué)生還是不能理解或不會(huì)應(yīng)用。課堂上一條完整的思維鏈?zhǔn)怯梢欢味未我患?jí)的思維鏈有機(jī)組成的，而一個(gè)個(gè)思維節(jié)點(diǎn)是整個(gè)思維活動(dòng)的連接點(diǎn)，學(xué)生只要中斷了部分思維節(jié)點(diǎn)，整條思維鏈將不再完整，學(xué)生對(duì)地理問題的理解將不再透徹。因此，教師要進(jìn)行反思，密切關(guān)注學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，有效關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維鏈。本課的優(yōu)點(diǎn)之一：上課伊始，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圩田的詩文解釋，嘗試在學(xué)案中素描“圩田初印象”，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的熱情，促使思維鏈的有效建構(gòu)。優(yōu)點(diǎn)之二：在“探想未來”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出專家建議將這些圩田從種植莊稼變?yōu)闈竦?。鑒于學(xué)生尚無濕地的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，便補(bǔ)充了濕地的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生避免了思維節(jié)點(diǎn)的缺失，有利于正確、完整地建構(gòu)思維鏈。

二是重視梯度，凸顯思維水平的循序漸進(jìn)。學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)是一個(gè)水平漸進(jìn)的過程，參照布魯姆認(rèn)知理論，學(xué)生的思維進(jìn)階是從記憶、理解上升到應(yīng)用、分析，再進(jìn)階到評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。本課中教師設(shè)計(jì)的地理思維鏈呈現(xiàn)從簡單填空到復(fù)雜建構(gòu)、從常規(guī)思維提升到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點(diǎn)。前兩個(gè)思維鏈建構(gòu)活動(dòng)“分析目前三河鎮(zhèn)遠(yuǎn)離巢湖的原因”和“分析圩田適宜圍墾的自然條件”由于思維流程圖的因果關(guān)系較為明確，以填空為主，相對(duì)容易完成思維建構(gòu)。第三個(gè)活動(dòng)“說明這些圩田易發(fā)水災(zāi)的原因”，教師只提供總體的思維框架，填空較少，需要學(xué)生多角度分析“來水多”的原因，思維水平的要求明顯提高。最后一個(gè)活動(dòng)“圩田退田還湖如何減緩洪澇的威脅”則需學(xué)生自己構(gòu)建思維框架和思維鏈，難度最大。教師在學(xué)生困惑之際提示學(xué)生可從洪災(zāi)成因“來水多、去水慢、容水少”3 個(gè)維度進(jìn)行逆向思維并點(diǎn)撥、幫助學(xué)生順利完成較高梯度的思維活動(dòng)，促使學(xué)生思維水平漸次提升。

三是考慮個(gè)體，兼顧思維結(jié)構(gòu)的差異教育。學(xué)生就某地理問題的思維活動(dòng)表現(xiàn)出不同的思維結(jié)構(gòu)層次，如前結(jié)構(gòu)（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（EA）。教師應(yīng)在學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師總結(jié)評(píng)價(jià)思維關(guān)系鏈時(shí)，考慮不同思維層次結(jié)構(gòu)學(xué)生的個(gè)體差異，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維高度和思維深度，有效建構(gòu)學(xué)生的思維框架，提高學(xué)生的思維能力和水平。

當(dāng)然，從思維創(chuàng)新的角度看，本課存在一定欠缺。圩田退田還湖的原因并非僅僅由于自然災(zāi)害頻繁，退田還湖的意義也并非只是減少洪澇災(zāi)害。教師可布置學(xué)生課后查找資料，了解退田還湖的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因及其有利影響，甚至可設(shè)計(jì)多條地理思維子鏈，如“了解退田之泥有何用處”“探析退田之湖有何綜合效益”等，這樣就不易給學(xué)生造成思維定勢(shì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（張文軍/浙江省春暉中學(xué)，特級(jí)教師、正高級(jí)教師）▲