孫麗紅

新課標(biāo)明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推動(dòng)高中英語教學(xué)走向素養(yǎng)立意新高度。思維品質(zhì)則是英語核心素養(yǎng)的重要維度，是支持學(xué)生分析問題與解決問題能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，如何在教學(xué)過程中切實(shí)落實(shí)思維品質(zhì)發(fā)展需求是教學(xué)改革的要點(diǎn)。閱讀作為高中英語教學(xué)的重要板塊，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。但是長(zhǎng)期以來，英語閱讀存在重知識(shí)、輕思維的淺學(xué)淺教問題，難以滿足核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，探索教學(xué)新方法，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀極為必要。

1 高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐問題

1.1 教學(xué)模式的局限性

雖然素質(zhì)教育改革由來已久，但是不可否認(rèn)，教育理念的轉(zhuǎn)化為落地仍然存在諸多局限性，成為影響思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要問題。第一，教學(xué)方式的失當(dāng)。教學(xué)方式作為鏈接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的媒介，其選擇與運(yùn)用是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是縱觀高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，教學(xué)方法存在較為單一的問題。具體而言，因?yàn)橛⒄Z是學(xué)生的第二語言，與母語的表達(dá)習(xí)慣、思維具有鮮明的差異性，所以學(xué)生在閱讀的過程中容易出現(xiàn)理解不到位的問題。教師為了解決這一問題，采取事無巨細(xì)的解釋式指導(dǎo)方式，將整體性的文本拆分成一個(gè)個(gè)孤立的事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。雖然有助于學(xué)生更為快速地理解文本表征含義，但是閱讀教學(xué)始終處于淺學(xué)淺教的狀態(tài)，不利于思維品質(zhì)的發(fā)展。第二，教學(xué)內(nèi)容的封閉。受制于知識(shí)本位教育觀念，閱讀教學(xué)并未完全擺脫“依參而教”“以考為綱”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置相對(duì)較為封閉。一方面課外閱讀資源的拓展不夠深入，學(xué)生的閱讀視野較為狹窄，涉獵的語篇類型不夠豐富多元，不利于語感的形成，思維品質(zhì)的發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力不足。另一方面教師的教學(xué)重點(diǎn)更多地傾向于詞匯、語法等知識(shí)的解析以及解題技巧的滲透，忽視了閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力難以實(shí)現(xiàn)突破性提升，容易陷入思維定式的泥潭無法自拔。

1.2 學(xué)生認(rèn)知的局限性

閱讀是一項(xiàng)依賴于主體自覺性的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其認(rèn)知基礎(chǔ)是決定閱讀深度與廣度的關(guān)鍵因素。但是就目前而言，高中生的閱讀能力存在一定的局限性，成為思維品質(zhì)發(fā)展過程中不容忽視的阻礙。具體而言，第一，閱讀主動(dòng)性不足。興趣是持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，濃厚的興趣是引發(fā)主動(dòng)思考與探究的驅(qū)動(dòng)。但是一些高中生以任務(wù)心態(tài)對(duì)待閱讀，雖然能夠完成教師提出的要求，但是缺乏了主動(dòng)的探索行為。學(xué)生的閱讀思維通常處于惰性狀態(tài)，遇到疑難問題通常等待教師的投喂，缺乏主動(dòng)攻克難點(diǎn)的意識(shí)與能力。在此情況下，學(xué)生的閱讀思維得不到有效的訓(xùn)練，思維品質(zhì)的提升難以達(dá)到預(yù)期。第二，閱讀方法欠佳。高中英語閱讀的難度與深度大幅提高，科學(xué)的方法是激活閱讀思維、提升閱讀深度的基石，但是一些學(xué)生的表現(xiàn)并不盡人意。學(xué)生習(xí)慣于采取翻譯式閱讀方法，通過逐字逐句地將英文翻譯成中文達(dá)到理解文本的目的。當(dāng)遇到陌生詞匯或是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句式時(shí)，學(xué)生會(huì)陷入閱讀瓶頸，影響整體的閱讀理解效果。此種閱讀方式讓學(xué)生獲得的都是一些碎片化的信息，想要準(zhǔn)確地疏通文義尚非易事，理解語篇的主題意義更是無從談起。由此可見，學(xué)生閱讀興趣的低迷、閱讀方法的局限制約閱讀理解深度，不利于思維品質(zhì)的發(fā)展。

2 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)策略

2.1 拓展閱讀形式，培養(yǎng)思維品質(zhì)

（1）群文閱讀

群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題組成文本群組，引導(dǎo)學(xué)生展開集體建構(gòu)，從中發(fā)現(xiàn)英語語言一般規(guī)律。群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)語篇內(nèi)容的分析與語篇間的對(duì)比，對(duì)于拓展閱讀廣度、淬煉學(xué)生思維展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以必修三“Natural Disasters”單元的“Extended reading”為例，語篇節(jié)選改編自愛德華·布爾沃利頓的小說《龐貝城的末日》。小說描述了維蘇威火山爆發(fā)前龐貝這座城市的繁榮景象、火山爆發(fā)時(shí)的巨大破壞力，以及人們面對(duì)突如其來的災(zāi)害時(shí)的反應(yīng)。主題內(nèi)容易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，但是在閱讀理解方面將會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，教師依托群文閱讀推動(dòng)學(xué)生的閱讀思維由膚淺走向深刻，促使學(xué)生深入地把握主題意義。首先，教師選擇同主題的語篇構(gòu)建閱讀群組，第一篇為workbook中一篇名為“Black Sunday”的文章，主要講述的是美國歷史上最糟糕的沙塵暴之一。第二篇是Jack London的一篇報(bào)道“The Story of an Eyewitness”，主要講述的是1906年舊金山遭受的可怕地震。第三篇是一個(gè)關(guān)于Hurricane Katrina的視頻腳本，主要講述了颶風(fēng)Katrina襲擊美國西南部以及所造成的破壞。最后推薦學(xué)生閱讀Survival系列中的“The Destruction of Pompeii”。其次，教師布置群文閱讀任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位展開對(duì)比閱讀。任務(wù)一，速讀文章，概括文章大意；任務(wù)二，從體裁、主題、結(jié)構(gòu)、語言等方向?qū)Ρ日Z篇異同；任務(wù)三，積累語言，分享閱讀感悟。為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間展開合作共讀，每一名學(xué)生獨(dú)立完成初讀，并對(duì)任務(wù)內(nèi)容建立初步認(rèn)知之后，展開互動(dòng)探討，相互分享自我見解，針對(duì)分歧進(jìn)行深入的分析。以群策群力的方式完成閱讀，促使學(xué)生學(xué)會(huì)立足不同視角解讀文本，促進(jìn)邏輯性思維與批判性思維的形成與發(fā)展。首先教師設(shè)計(jì)如下表格幫助學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注重點(diǎn)，對(duì)分散的信息進(jìn)行歸納總結(jié)。

其次，在同學(xué)們互動(dòng)探討時(shí)，如果意見不一，學(xué)生會(huì)學(xué)著借鑒他人視角，反思自己的思維方式，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成包容他人觀點(diǎn)、辯證思考的習(xí)慣。然后老師組織學(xué)生討論問題In what orders are the texts organized？Why do you think the authors choose to organize the texts in these ways？Which of the texts plays a more important role in raising peoples awareness of environmental protection and disaster prevention？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考和探究。接著教師再提問After reading these texts， do you feel more optimistic or pessimistic about our future？And why？這樣的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生超越文本本身去思考，發(fā)現(xiàn)和生成新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。群文閱讀拓展了學(xué)生閱讀的廣度和深度。

（2）整本書閱讀

整本書閱讀是以一部經(jīng)典小說或是一個(gè)核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生能力和素養(yǎng)，有計(jì)劃地展開閱讀探究，并完成評(píng)論與鑒賞的綜合性活動(dòng)。整本書閱讀不僅對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供有力加持，而且有助于閱讀方法的拓展與閱讀習(xí)慣的形成。對(duì)于高中生而言，英語整本書閱讀具有一定的難度，需要教師在書目的選擇與閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面融入更多的巧思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀質(zhì)量，讓整本書閱讀真正為思維品質(zhì)的發(fā)展賦能。首先，從書目的選擇而言，教師選擇詞匯量適中、主線清晰的書籍，降低閱讀難度，消除學(xué)生的畏難心理。在閱讀的初期，教師可以選擇故事性較強(qiáng)的小說體裁，例如，Charlottes Web， Wonder Boy， The Boy in the Striped Pyjamas， Charlie and the Chocolate Factory等。根據(jù)學(xué)生的接受力循序提升整本書的閱讀難度，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的書籍，例如，F(xiàn)lipped， The Moon and Six Pence，The Old Man and the Sea，To Kill a Mocking Bird等。通過構(gòu)建層次化的書目，減緩認(rèn)知坡度，增強(qiáng)整本書閱讀的獲得感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)閱讀主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向更深層次。其次，從閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)而言，教師注重創(chuàng)設(shè)閱讀語境，提升整本書閱讀的沉浸感。例如，Charlottes Web，Wonder Boy， The Boy in the Striped Pyjamas，F(xiàn)lipped等都被翻拍為電影，教師借助影視素材輔助學(xué)生梳理故事主線，理解文本要點(diǎn)，感悟主題意義。教師還要引導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，有序完成閱讀。通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性、體悟性、次序性的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維與創(chuàng)新思維。教師設(shè)計(jì)如下表格來督促學(xué)生按部就班完成每天的閱讀任務(wù)，及時(shí)積累相關(guān)語言知識(shí)，理解文章情節(jié)，了解人物性格特征，幫助學(xué)生深度閱讀，更好地理解小說內(nèi)容。

小說閱讀完成后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀交流，主要基于以下幾個(gè)問題。Whats the name of the novel youve read？Who is the author？What category does the novel belong to （science fiction， drama，detective，etc）？Whats the main idea of the novel？Whats your favorite character？And why？ What do you think is the best part of the novel？What are the reasons why you like the novel？通過小組交流，學(xué)生對(duì)小說的整體，片段均會(huì)有一個(gè)更全面更深刻的理解。在以上閱讀任務(wù)的鋪墊之后，如果教師布置寫作一封推薦信，向朋友推薦一部英文小說，學(xué)生將再次梳理信息，凝練組織語言，鍛煉思維。學(xué)生在閱讀小說汲取文學(xué)作品精華時(shí)，不斷感知、理解、歸納、內(nèi)化語言和文化知識(shí)，提高自身分析問題、解決問題、鑒賞評(píng)價(jià)、自主表達(dá)的能力，同時(shí)借助小組互動(dòng)交流，思維品質(zhì)也得到了迅速發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難堅(jiān)持小說等文學(xué)作品的閱讀。

2.2 優(yōu)化指導(dǎo)方式，發(fā)展思維品質(zhì)

（1）讀前的調(diào)動(dòng)

正所謂“良好的開端即是成功的一半”，學(xué)生閱讀前的思維狀態(tài)至關(guān)重要。但是通過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)的初期，一些學(xué)生的思緒仍然游離于課堂之外，思維處于沉寂狀態(tài)。若采取開門見山的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維的斷層，影響后續(xù)的閱讀。因此，教師應(yīng)注重讀前的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來，以更好的狀態(tài)投入到閱讀探究之中。以必修二Unit3“Festivals and customs”單元“Alex around the world”閱讀教學(xué)為例，此篇課文是一篇旅行日記，講述了旅行作家Alex Zhang參加印度婚禮和西班牙狂歡節(jié)的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受不一樣的節(jié)日風(fēng)俗。教師圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)趣味化的導(dǎo)入活動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀思維。首先，以情境作為導(dǎo)入，從學(xué)生較為熟知的中西方節(jié)日著手，播放短視頻素材引導(dǎo)學(xué)生感受熱烈的節(jié)日氛圍。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以精簡(jiǎn)的語言分享觀看感受，進(jìn)入閱讀主題語境。其次，以問題調(diào)動(dòng)閱讀欲望。教師提出互動(dòng)問題，How can you learn about foreign customs and traditions？Describe a festival you have experienced. What happened？What was it like？喚醒固有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀主題建立初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師由文章題目著手設(shè)問，Guess what Alex will experience around the world？引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題對(duì)課文內(nèi)容展開大膽的推測(cè)，激活閱讀思維的同時(shí)，為后續(xù)的精讀埋下伏筆，引發(fā)認(rèn)知沖突。通過層層深入的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的閱讀情緒，引發(fā)更多的主動(dòng)思考與探索。同時(shí)，明確閱讀主題，促使學(xué)生有的放矢地展開閱讀探究活動(dòng)。

（2）讀中的引導(dǎo)

閱讀過程是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要明確師生角色定位，設(shè)計(jì)張弛有度的閱讀引導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力。仍然以“Festivals and customs”單元“Alex around the world”閱讀教學(xué)為例，教師以問題形成思維主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的可視化，教師從中捕捉認(rèn)知需求提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。首先，在初讀環(huán)節(jié)，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生完成速讀。What elements should be included in a travel journal？What's the most important part of a travel journal？讓學(xué)生快速地閱讀課文，用文章中的一些例子來回答問題。促使學(xué)生立足整體視角分析文本，鍛煉快速提煉關(guān)鍵信息的能力。其次，在精讀環(huán)節(jié)，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生梳理主線脈絡(luò)，把握文章主體結(jié)構(gòu)。例如，圍繞文章的第一部分印度婚禮設(shè)置如下問題：What is the order of events for arranging Indian weddings？What was the bride wearing at the Indian wedding？What traditional customs left a deep impression on Alex？What were the Indian couples promises about？讓學(xué)生在探尋問題答案的過程中解構(gòu)文本，培養(yǎng)邏輯性思維與批判性思維。最后，在品讀環(huán)節(jié)，教師將重點(diǎn)放在主題意義的探究方面。設(shè)計(jì)如下思辨性問題：What is the author's feeling about Brazilian Carnival and Indian wedding， and what is the basis for judgment？Comparing the Differences and Similarities between Chinese and Western Cultures from Weddings and Festivals？What is your opinion on the significance of traditional festivals after reading the text？借助問題引發(fā)分析、推斷、歸納、對(duì)比等一系列思維活動(dòng)，促使學(xué)生立足不同視角解讀文本，提升批判性思維與創(chuàng)新性思維。

（3）讀后的拓展

高中英語閱讀的深度顯著提升，教學(xué)指導(dǎo)不應(yīng)僅限于閱讀過程的點(diǎn)撥，讀后的復(fù)盤是深化閱讀理解的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在完成文本解析之后，設(shè)置綜合性的探討活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀層次，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。再以牛津必修二Unit3“Festivals and customs”單元的reading“Alex around the world”閱讀教學(xué)為例，閱讀主題具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，教師從中抽象出探究議題，引導(dǎo)學(xué)生跳脫文本體悟其中蘊(yùn)含的精神或情感，加強(qiáng)思維的深刻性。例如，針對(duì)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣形成原因這一關(guān)鍵點(diǎn)展開探討，教師播放相關(guān)紀(jì)錄片作為輔助材料，如講述中國傳統(tǒng)節(jié)日故事的《佳節(jié)》，介紹西方圣誕節(jié)的The Great British Christmas Dinner等，讓學(xué)生整合素材闡述自己的見解，大膽提出不同的看法。教師不以對(duì)錯(cuò)做出評(píng)判，而是組織學(xué)生之間的辯論，突出學(xué)生的主體地位，引發(fā)多維思維碰撞，形成不一樣的思維火花。又如，圍繞文章中的留白“After the ceremony，it was time for the celebrations. That is a story for another day”展開拓展性探究，讓學(xué)生結(jié)合文意，充分發(fā)揮想象力，將留白部分補(bǔ)充完整。由此提升創(chuàng)新性思維，鍛煉表達(dá)能力。教師還讓學(xué)生思考討論如下問題：Besides wedding and festivals， what other elements are an important part of a countrys customs and traditions？Make a list and describe them.這樣的問題啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)從課堂轉(zhuǎn)移到自己的生活世界中，有利于學(xué)生思維邏輯性的增強(qiáng)和語言運(yùn)用能力的提高。學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用水平?jīng)Q定了閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。通過多元化的讀后拓展活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀不再拘泥于文本，而是緊扣主題意義衍生縱深發(fā)展的個(gè)性化探究行為，為思維品質(zhì)的發(fā)展賦能。

3 結(jié)束語

總而言之，高中英語閱讀是注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)、推動(dòng)核心素養(yǎng)扎根課堂的有力舉措，也是提升學(xué)生閱讀能力的有效方法。但是不可否認(rèn)，在教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，高中英語深度閱讀的實(shí)踐落實(shí)將會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。這就需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，分析學(xué)生認(rèn)知需求與教學(xué)實(shí)踐之間的制衡點(diǎn)，探索教學(xué)方法的最優(yōu)解，為學(xué)生提供更多的主動(dòng)思考與深入探索的機(jī)會(huì)，豐富閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)思維由膚淺走向深刻，由刻板走向靈活。

（作者單位：江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)）