陳佳倩

【摘要】小學(xué)品德課中的法治教育內(nèi)容存在跨度大、趣味性不足等問題，在品德課教學(xué)中開展法治教育，可采取合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展分層教學(xué)、利用信息技術(shù)等方式進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；法治教育；分層教學(xué)

在社會(huì)主義建設(shè)過程中，青少年始終是一股強(qiáng)大的中堅(jiān)力量。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初期階段，面向小學(xué)生展開法治教育十分關(guān)鍵，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)品德教科書法治教育內(nèi)容存在的問題

1.宏觀角度

關(guān)于法治教育方面的教材內(nèi)容之間銜接不夠緊密，整體而言能夠幫助學(xué)生進(jìn)行一定程度上的知識(shí)遷移，但仔細(xì)研究便會(huì)發(fā)現(xiàn)較大弊端。以人教版小學(xué)品德中“人類家園”為例，本課編入六年級(jí)下冊(cè)，主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，學(xué)會(huì)與自然和諧共處，而與之存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容則編入小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中，時(shí)間跨度較大，無法完整地體現(xiàn)出法治教育的合理性與規(guī)范性。法治教育教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到簡(jiǎn)，如此方能與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.微觀角度

站在微觀角度上看小學(xué)品德課中法治教育內(nèi)容存在問題，其中最為明顯的一點(diǎn)就是教材內(nèi)容趣味性不足，難以較好地吸引小學(xué)生注意力，尤其是在進(jìn)行法律知識(shí)講解過程中，理論傳授過于乏味，而由于受到教材內(nèi)容限制，教師不得不沿襲傳統(tǒng)教學(xué)法展開教學(xué)。以人教版小學(xué)品德“我們不亂扔”為例，前半部分通過開設(shè)相應(yīng)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生關(guān)注，經(jīng)過短暫學(xué)習(xí)后直接面向二年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)說明我國(guó)環(huán)境保護(hù)法的有關(guān)內(nèi)容，不利于小學(xué)生深刻理解與掌握。

二、小學(xué)品德教學(xué)中開展法治教育的要求

1.多元化

在編寫小學(xué)品德法治教育內(nèi)容時(shí)，從內(nèi)容多元化入手，邀請(qǐng)全國(guó)范圍內(nèi)的專業(yè)優(yōu)秀人才參與，面向社會(huì)進(jìn)行選拔，如檢察院、法院一類工作人員，能夠以其豐富的工作經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)認(rèn)知，合理編制與小學(xué)生生活實(shí)際相符的教材內(nèi)容。融入實(shí)際案例，為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.合理化

從小學(xué)品德教材入手，使之合理化、科學(xué)化便可在一定程度上有助于教育工作的開展。強(qiáng)調(diào)注重對(duì)小學(xué)生身心規(guī)律的把握，保證權(quán)利與義務(wù)二者的平衡關(guān)系，意識(shí)到權(quán)利與義務(wù)是相互連接的關(guān)系，務(wù)必促使小學(xué)生形成此方面意識(shí)。同時(shí)將現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行拓展，增設(shè)校園暴力、霸凌、性侵等內(nèi)容，引入相關(guān)法律制度，強(qiáng)化小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。

3.生動(dòng)化

教材內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中有必要考慮小學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，不可生硬拔高，對(duì)于法律制度與其他文字的講解也應(yīng)得當(dāng)，防止出現(xiàn)適得其反的不良后果。例如多位學(xué)者根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力，共同推出的法治繪本《正義島》以漫畫形式將一個(gè)個(gè)法治小故事以生動(dòng)的形象呈現(xiàn)給學(xué)生。經(jīng)過試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)效果顯著，值得推廣。以一直被社會(huì)公共廣泛關(guān)注的性侵問題為例，兒童權(quán)益保護(hù)機(jī)構(gòu)研發(fā)了專用的娃娃模型，如若有陌生人接觸到娃娃隱私部位，娃娃自動(dòng)發(fā)出“請(qǐng)不要碰我”等警示語(yǔ)音，化解了傳統(tǒng)性教育中的尷尬之感，學(xué)生接受起來也相對(duì)容易。

4.高效化

理論法治教育終歸是要立足于實(shí)際、應(yīng)用于實(shí)際，只有如此方能體現(xiàn)出法治教育的真正作用與價(jià)值。務(wù)必尊重學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)地位，把握好主客體之間的關(guān)系，建立良性互動(dòng)機(jī)制，促使法治教育過程中，教師能夠更好地了解學(xué)生心中所想與現(xiàn)實(shí)所需。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片的方式完成個(gè)人與文本之間的對(duì)話。以“上學(xué)路上”為例，學(xué)生觀看不同圖片場(chǎng)景，能夠獲得各方面認(rèn)知，例如交通信號(hào)燈規(guī)則、來往人員產(chǎn)生的對(duì)話、對(duì)諸多信息進(jìn)行有效甄別等。鼓勵(lì)學(xué)生將自身觀點(diǎn)完整地表達(dá)出來，既提升其邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，也有助于其深化法治意識(shí)。

三、小學(xué)品德教學(xué)中開展法治教育的策略

1.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，微課、慕課等新型的教學(xué)模式脫穎而出，對(duì)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)具有很大的幫助。但有利必有弊，即這樣的教學(xué)模式往往會(huì)忽略學(xué)生的互相學(xué)習(xí)與交流，而無法契合新課改的要求，為此在小學(xué)品德教學(xué)中，開展法治教育，就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。比如人教版中“人類的家園”一課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與保護(hù)家園的能力，促使學(xué)生了解環(huán)保方面的法律、法規(guī)。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，去探討一些自然災(zāi)害，包括酸雨、霧霾等，促使學(xué)生在組內(nèi)去收集信息，匯總出每一種災(zāi)害的表現(xiàn)、形成的原因與危害。這樣一來，學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中，既能每一位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)，還能充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)幫助學(xué)生更加全面、深刻地掌握本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)環(huán)保法治教育形成清晰的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，主要以形象思維為主要思維方式，所以當(dāng)學(xué)習(xí)抽象、枯燥的知識(shí)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要根據(jù)品德教科書的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循其邏輯思維起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，例如采取圖畫來呈現(xiàn)情境，或者利用音樂來渲染情境，以及通過視頻播放的形式來吸引學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的感受，便于學(xué)生更好地理解教科書中的法治教育知識(shí)，由此增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。比如人教版中關(guān)于“我們的民主生活”一課的教學(xué)，“我們的班干部選舉”這節(jié)課內(nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際生活，教師可再現(xiàn)生活來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考班級(jí)干部的選拔方式和相應(yīng)的職能，讓學(xué)生去感悟班干部選舉其實(shí)就是民主生活，從而認(rèn)識(shí)到自己所具有的選舉權(quán)、被選舉權(quán)，而且教師可以組織學(xué)生進(jìn)行選舉活動(dòng)，讓學(xué)生去正確地行使權(quán)利、履行應(yīng)盡的義務(wù)。這樣一來，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在潛移默化之中提升學(xué)生的思想認(rèn)知與理解，對(duì)教學(xué)來說可達(dá)到事半功倍的效果。

3.開展分層式教學(xué)

在新課改的推動(dòng)下，老師在進(jìn)行法治教育時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠在法治教育的學(xué)習(xí)過程中獲得有效培養(yǎng)。小學(xué)品德的法治教育模式和內(nèi)容都需要符合每個(gè)學(xué)生的不同需求，要根據(jù)學(xué)生之間的不同差異去實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略。對(duì)于一些在法治教育的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，班主任就需要針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)出更高層次的教學(xué)內(nèi)容，讓這些優(yōu)秀學(xué)生所獲取的法治教育內(nèi)容能夠更加豐富，讓他們的成長(zhǎng)獲得更進(jìn)一步的推動(dòng)。學(xué)習(xí)能力較差、且對(duì)于法治教育的學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，教師就需要和他們展開近距離的溝通，充分了解他們的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們制定出相應(yīng)的法治教育內(nèi)容，讓他們從基礎(chǔ)開始循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于法治教育的學(xué)習(xí)興趣和積極性都能夠得到逐漸地激發(fā)和培養(yǎng)。讓學(xué)習(xí)能力和興趣較弱的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有他們有了一定的基礎(chǔ)，養(yǎng)成了一定的良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)逐漸重視對(duì)法治教育的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步地提升他們的學(xué)習(xí)效果，只有這樣才能夠讓這些學(xué)生獲得不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4.在法治教育中融入信息技術(shù)

利用信息技術(shù)設(shè)備能夠節(jié)約教師的時(shí)間，讓教師對(duì)于法治教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備更加方便快捷。教師可以將自己想要給學(xué)生展現(xiàn)的法治教育內(nèi)容以PPT的方式播放給學(xué)生觀看，還可以將法治教育所涉及到的相關(guān)知識(shí)和事物在課堂中及時(shí)地通過信息技術(shù)設(shè)備的查詢，向?qū)W生以視頻或者圖片的形式進(jìn)行展現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們也許對(duì)于相關(guān)法治知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解會(huì)比較緩慢或困難，這個(gè)時(shí)候教師也不用花費(fèi)太多時(shí)間給他們重新翻閱書本再次教學(xué)。通過信息技術(shù)設(shè)備教師能夠輕松地針對(duì)學(xué)生所沒有理解和記住的法治教育內(nèi)容進(jìn)行截取，然后針對(duì)性地給他們播放，并且還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將這些內(nèi)容傳輸給他們的父母，讓他們?cè)诜艑W(xué)后回到家中依舊能夠在家長(zhǎng)的幫助下再次觀看這些法治知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)品德的法治教育的主要載體為教科書，教師應(yīng)有意識(shí)地深度挖掘教材中的教學(xué)資源，分析小學(xué)不同階段教科書的課程類型、基本內(nèi)容等，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，讓班級(jí)中不同差異的學(xué)生也能共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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