趙蓉芬

語文“跨學科學習”任務群，是通過以語文學科為主的多學科知識、概念或思維方式整合的語文實踐活動，讓學生在合作探究的過程中獲得跨學科學習的觀念，從而提高語言文字運用能力。

語文學習任務群的跨學科學習，意味著要在真實的情境下用語言文字來做事。2022年版課標對此提出了明確的要求：“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”；“能借助跨學科知識和相關材料，與同學合作探索解決問題的具體方法，運用相關知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結論，寫簡單的研究報告?！?/p>

那么，如何在第三學段開展以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的語文跨學科學習？下面就以《京劇趣談》為例，談談語文跨學科學習的設計與實施路徑。

一、跨學科學習大觀念的提取

1.從課程標準中提取。“體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受；注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”， 這是2022年版課標關于第三學段跨學科學習教學要求與提示中的描述。從中可以提取“體驗”“形式”“分享”等核心概念，形成“通過跨學科體驗，運用多種形式分享探究成果”的跨學科學習理解。

2.從單元導語中提取。“也說京劇”主題的跨學科學習大觀念還可以從單元導語中獲得?！耙皇赘琛⒁环?，一件小工藝品……一段美好的藝術之旅”，“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”這是六年級上冊第七單元導讀頁上關于人文主題與語文要素的提示。從中我們提取到關于學習方法的大觀念：“借助語言文字展開想象，體會京劇的藝術之美?！?/p>

3.從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提取。在語文課程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題主要通過“漢字、書法、成語、神話傳說”等載體呈現(xiàn)。當京劇作為文字作品呈現(xiàn)在學生面前，我們除了要讓學生體會感受“國粹京劇有著獨特的藝術之美”之外，還要激發(fā)學生對京劇的喜愛，對京劇藝術的傳承與創(chuàng)新的責任感，這也正是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神所在。

在“以終為始”大觀念教學理念指引下，我們在設計之初，期望通過“也說京劇”語文跨學科學習，學生最終形成三大觀念：國粹京劇有著獨特的藝術之美，我們有責任不斷傳承與創(chuàng)新；我們可以通過想象、繪畫、欣賞、表演等體驗活動感受京劇的藝術特色和有趣之處；我們可以運用多種形式分享自己的經驗與感受，綜合運用多學科知識解決實際問題。

二、跨學科學習任務的設計與實施

1.設計具有邏輯關聯(lián)的任務群

（1）確定以語文學科為核心的其他關聯(lián)學科。本學習任務群是以語文學習為核心，其他學科知識、技能的介入都是為語文學習服務的。從《京劇趣談》課文學習中，發(fā)現(xiàn)了可能關聯(lián)的學科：與勞動學科結合做一做道具——馬鞭，與美術學科結合畫一畫京劇臉譜，與音樂學科結合，欣賞名家名段，跟著唱一唱，學一學亮相、上馬下馬的動作等。但是，跨學科學習時，主學科語文與關聯(lián)學科并不是簡單疊加，而是這些學科的相互融合。

結合本次學習主題，我們選取了音樂和美術兩個關聯(lián)學科，選取貼近學生生活實際的方式，開展跨學科學習任務。

（2）確定跨學科學習行動方式。根據“跨學科學習”任務群的特點，我們確定以小組合作的方式開展相關內容的研究。根據每個學生的興趣、研究內容組成各研究小組，選出組長，并進行合理分工，確保小組內每個人都有任務。各小組討論交流，形成小組的研究計劃，明確活動課時。并合理運用相關聯(lián)的學科開展小組探究活動。根據研究內容，精心策劃學習體驗活動，邀請音樂老師走進語文課堂，激發(fā)學習興趣，增強學習體驗，拓寬語文學習領域，引導學生形成跨學科學習的思維方式。

（3）確定基于主題的學習成果展示形式。五年級下冊第三單元，學生已經學習過按照“問題提出”“研究方法”“資料整理”“研究結論”四個步驟寫簡單的研究報告，在討論這次學習成果的展示形式時，學生提出的完成研究微報告的建議，最終被大家采納。關于研究成果展示方式，各組決定根據研究內容，在文字、圖片、實物、視頻、動作展示等多種方式中自主選擇至少三種形式先進行初步展示，然后通過交流分享，修改完善，形成最終的學習成果。

由此，在大觀念統(tǒng)攝下，圍繞“也說京劇”主題，師生共同討論，設計具有一定邏輯關聯(lián)的跨學科學習任務：

也說京劇學文激趣，制訂行動計劃（1課時）分組行動，搜集整理資料（音樂、美術、綜合實踐，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 共3課時）分享交流，準備成果展示（語文1課時）合作探究，形成研究報告（語文1課時）

2.架構促進觀念形成的實踐活動

（1）學文激趣，制訂計劃。（見表1）《京劇趣談》的教學，主要以學生自主閱讀為主，通過前面兩篇課文習得的方法，自主交流，體會京劇藝術之美。顯然，這樣的學習并不能滿足學生的學習需要。學完課文后，學生圍繞各自感興趣的內容，根據研究內容組建“道具”“臉譜”“表演形式”“名家名段”“京劇服裝”等研究小組，共同討論制訂完善跨學科研究計劃，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中形成做事的能力。

（2）分組行動，搜集資料。按照行動計劃，各組成員在小組長的帶領下，開展研究行動。課上的活動完成后，周末在家，有的通過騰訊會議組織線上討論，從眾多的文字資料中篩選有用的信息；有的在線下碰頭，通過協(xié)商的方式共同完成相關資料的搜集與整理。各小組圍繞自己的研究主題，搜集到大量的文字資料、圖片、視頻，還從網上購買“馬鞭”等實物，準備從多個不同的角度展示自己的初步研究成果，學生在真實的任務情境中逐漸形成跨學科學習思維。

（3）初步分享，梳理資料。通過前期的資料搜集與整理，各小組已經形成了初步的研究成果。但是從各小組上傳的資料看出，學生對資料的篩選、分類、分析與概括還是模糊不清，形成簡單的研究微報告還存在一些困難?；趯W生的學習現(xiàn)狀，在初步分享研究成果任務時，教師針對學生存在的難點問題進行指導：選取其中一組有代表性的研究內容，對“資料的整理”進行指導，引導學生準確分類，學會從課文中學習資料篩選的方法：把音樂老師請進課堂，和學生互動，通過“學一學上馬的動作”體驗京劇藝術的獨特魅力；對“研究結論”的撰寫也是學生學習的難點，引用課文中的相關內容，通過比較等方法，引導學生發(fā)現(xiàn)“研究結論”的表達特點，在相互言說中形成概括性的語言，為最終形成跨學科研究報告做好準備。

（4）分享交流，成果展示。根據評價量規(guī)，小組成員協(xié)作修改并完善研究報告，各組展示最終的研究成果。學科老師、學生代表借助評價量規(guī)（見下頁表2），對各組成果展示進行星級評價。這份評價量規(guī)貫穿整個跨學科學習始終，師生雙方通過量規(guī)不斷調整教與學。

在最后的交流中，從學生談自己的學習收獲，教師就可以獲知開始設計的大觀念是否形成。根據學生的交流，還可以對此次活動進行調整，從而確保學習活動的有效開展。

綜上所述，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的語文跨學科學習的設計與實施，應該遵循學生學習邏輯，從課程標準、教材內容、學習興趣等方面選擇并確定主題，提煉大觀念，在真實的任務情境中引導學生綜合運用多學科知識進行言語實踐活動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，形成跨學科理解，最終提高語言文字運用的能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：江蘇無錫市港下實驗小學）

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