葉蘊睿

導(dǎo)讀：《完整兒童活動課程》是對原建構(gòu)式課程的進一步完善，更適宜當(dāng)下幼兒的全面和諧發(fā)展，能為教師在課程園本化的實踐過程中提供很好的“拐杖”。但從實施中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教材的使用上存在重集體教學(xué)活動輕環(huán)境區(qū)域、完全 “拿來主義”、重“量”輕“質(zhì)”等問題?；诖?，我們從“通過對主題網(wǎng)絡(luò)重新架構(gòu)和梳理，探討園本課程化”“通過對集體教學(xué)活動不斷研磨，實現(xiàn)課程的園本化”“通過從幼兒身上尋找課程素材，完善課程的園本化”“通過主題活動后的反思梳理，保障課程的園本化”四方面介紹我園課程園本化建設(shè)的一些做法。

2017年11月，浙江省教育廳頒布了《關(guān)于全面推進幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》，指出幼兒園課程質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的核心。要想推動幼兒園課程質(zhì)量的不斷提升，關(guān)鍵是全面推進幼兒園課程改革。筆者所在的浙江省臺州市的幼兒園也開始探尋自己的園本課程建設(shè)之路。觀察發(fā)現(xiàn)，隨著課改的推進，很多有著深厚辦園歷史的幼兒園先后找到了課程定位和目標(biāo)，但一些新辦園遇到了很多問題。辦園時間短、師資力量薄弱成為大部分新辦園面臨巨大困難的原因，對他們來說，自主設(shè)計開發(fā)園本課程非常不現(xiàn)實。所以，臺州市的很多新辦園選擇由浙江省中小學(xué)教材審定委員會審查通過的《完整兒童活動課程》作為幼兒園的普適性課程?！锻暾麅和顒诱n程》以主題活動為基本形式，各領(lǐng)域在主題背景下有機結(jié)合，主題說明、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及活動建議都為教師在實踐過程中提供了很好的“拐杖”支撐，讓教師在組織和實施活動時有跡可循，還能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教材的使用上普遍存在以下問題：只關(guān)注每個主題的集體教學(xué)活動，忽視環(huán)境、活動區(qū)、家園溝通等內(nèi)容；盲目信任教材，完全秉持“拿來主義”，忽視活動內(nèi)容與幼兒、當(dāng)前環(huán)境的適宜性；講求活動開展的“量”而非“質(zhì)”，不關(guān)注幼兒的所得所獲，只求盡快完成計劃內(nèi)容。無法創(chuàng)造性地使用教材是最大問題，不僅無法發(fā)揮教材的最大作用，對教師的專業(yè)成長也非常不利。所以，合理使用普適性教材，科學(xué)設(shè)計和整合課程內(nèi)容是課程園本化的重點工作。

一、通過對主題網(wǎng)絡(luò)重新架構(gòu)和梳理，探討課程園本化

作為普適性課程，《完整兒童活動課程》在內(nèi)容設(shè)置上適宜當(dāng)下兒童的總體發(fā)展要求，但具體到每個地域、每個園所甚至每個班級、每個幼兒，卻又不是完全適宜的。所以，需要每個幼兒園針對實際情況，重點圍繞以下問題解讀教材：本學(xué)期計劃共安排幾個主題？主題設(shè)置的依據(jù)是什么？主題安排的邏輯順序是否合理？總體目標(biāo)分別是什么？圍繞總目標(biāo)設(shè)置了哪些子主題？開展順序與依據(jù)是什么？都有哪些活動？一個主題中各領(lǐng)域內(nèi)容安排是否兼顧系統(tǒng)性和領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)性？哪些活動不符合本園情況？結(jié)合實際情況，又有哪些內(nèi)容可以充實主題？

通過對以上問題的討論分析初步明確活動方案后，還需要對原有教材內(nèi)容進行“取”“舍”“補”，選取適宜該園幼兒發(fā)展的內(nèi)容，舍棄遠離該園幼兒實際生活的內(nèi)容，增補具有“園本特色”的課程內(nèi)容，初步制定更適合的主題計劃，并對一些內(nèi)容進行“留白”處理，以隨時“捕獲”幼兒興趣點并加以深化，達到在原有基礎(chǔ)上促進幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。比如，中班上學(xué)期主題“吃得香，長得棒”中有一個社會活動“農(nóng)貿(mào)市場”，需要教師帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)貿(mào)市場。但考慮到實際情況，有的幼兒已經(jīng)去過很多次，有的幼兒則沒有去過，并且農(nóng)貿(mào)市場內(nèi)農(nóng)作物種類繁多，無法進行一一講解，所以就舍棄了這個活動，增補了綜合活動“蔬菜代言人”，讓家長利用周末時間帶幼兒參觀農(nóng)貿(mào)市場并做相關(guān)調(diào)查記錄，再回幼兒園進行交流討論，用最適宜的方式達成原主題的目標(biāo)。又如，大班上學(xué)期主題“我想知道的”包含三個子主題：勤勞的農(nóng)民、忙碌的醫(yī)生和神勇的警察，此時幼兒園剛好計劃在第一周帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊，教師便將子主題的順序做了調(diào)整，將“神勇的警察”作為第一個子主題，同時增加美術(shù)活動“勇敢的人”，帶領(lǐng)幼兒去消防隊進行現(xiàn)場寫生，近距離了解消防員的工作生活，并用繪畫的形式記錄，充實主題內(nèi)容。

二、通過對集體教學(xué)活動不斷研磨，實現(xiàn)課程的園本化

集體教學(xué)活動是主題活動的重要組成部分，是幼兒集中感知主題目標(biāo)的重要途徑，也是教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。幼兒園可以組織教師通過段內(nèi)教研、一課三研、特色課程園區(qū)教研等形式研討教學(xué)，確?；顒佑行嵤瑫r創(chuàng)造性地對原有活動進行改進，實現(xiàn)課程的園本化。一是段內(nèi)教研。每周一次，全段教師參與其中，將本周即將開展的集體教學(xué)活動從目標(biāo)、準備、過程、延伸等多方面進行討論研究，重點關(guān)注目標(biāo)和過程是否符合幼兒實際、哪些環(huán)節(jié)可以進一步優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上形成適宜幼兒學(xué)情的活動方案，實現(xiàn)集體教學(xué)活動層面的課程園本化。二是一課三研。根據(jù)主題目標(biāo)定位尋找具有代表性的活動，對其進行分析、討論、組織、設(shè)計并分別執(zhí)教，相互觀摩討論，在原有素材的基礎(chǔ)上，通過不斷設(shè)計、研磨、改進，最終確定最優(yōu)方案。這樣的代表性活動可以基于教材內(nèi)容，也可以是教師根據(jù)主題目標(biāo)或幼兒的興趣生成的。比如，在大班下學(xué)期“《地球村”主題開展過程中，從幼兒興趣點出發(fā)創(chuàng)設(shè)語言活動“環(huán)游世界做蘋果派”。教研組首先針對繪本內(nèi)容進行解讀，結(jié)合主題背景抓住重點展開設(shè)計，再分別執(zhí)教，相互觀摩。每一次教學(xué)活動開展后，教師都會先調(diào)整問題，再根據(jù)修改的教案在不同的班級試教，直到方案最終完善。在這個過程中，教師群策群力，在交流研討中提升教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)最適宜幼兒的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)課程的園本化。三是特色課程園區(qū)教研。目前很多幼兒園都采用“集團化”辦園的形式，筆者調(diào)研的臺州市某幼兒園是一所有三個園區(qū)的幼兒園。該幼兒園在總體音樂特色課程的大方向引領(lǐng)下，分園區(qū)開展了打擊樂課程、韻律游戲課程和童話劇課程。經(jīng)過幾年的摸索與嘗試，該園初步形成了園本特色“微課程”并將其滲透在各個主題中，作為課程園本化的組成部分。比如，在大班上學(xué)期主題“冬天的秘密”的第二個子主題“冬天的祝?！敝?，以打擊樂為特色課程的園區(qū)通過教研，設(shè)計了打擊樂活動“春節(jié)序曲”，為幼兒營造即將到來的新年的歡樂氣氛；在大班下學(xué)期“地球村”主題的第二個子主題“共住地球村”中，將2010年南非世界杯的宣傳曲《哇卡哇卡》設(shè)計成打擊樂活動，引導(dǎo)幼兒感受文化的多元性。將園區(qū)特色課程納入，不僅推進了主題的開展，也更好地利用了原有資源，實現(xiàn)了課程的園本化。

三、通過從幼兒身上尋找課程素材，完善課程的園本化

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)要以幼兒為中心，發(fā)現(xiàn)和尋找他們一日生活中與主題相關(guān)的一切進行思考，獲取課程素材，進行園本化設(shè)計。

比如，在中班上學(xué)期主題“吃得好，長得棒”開展過程中，幼兒主動提出親自包餃子并品嘗。教師根據(jù)幼兒的興趣，組織設(shè)計了綜合活動“包餃子”，通過餃子里面有什么、食材應(yīng)該怎么處理、餃子應(yīng)該怎么包等問題，幫助幼兒梳理包餃子的方法。另外，考慮到中班幼兒的年齡特點，又邀請了家長助教。幼兒最后完全達到了活動目標(biāo)，推進了主題的深入。

觀察是從幼兒身上尋找課程素材的重要能力，也是幼兒教師必備素養(yǎng)。幼兒園可以通過大教研形式，以觀察記錄和故事分享的形式，為教師創(chuàng)造相互交流的機會，提升其觀察能力，從而促進課程園本化的完善。

四、通過主題活動后的反思梳理，保障課程的園本化

反思是進步的前提。在每一個主題活動完成后，幼兒園可以組織各年級教師全面梳理活動情況，圍繞以下內(nèi)容展開：活動目標(biāo)的達成情況；家園溝通情況；課程素材的生發(fā)點及實施效果；環(huán)境和活動區(qū)域的變化；哪些活動內(nèi)容可以合并、延伸或舍棄；對主題成果、幼兒作品的展示；特色活動影像的過程性材料的整理等。最后形成一份完整的主題實施材料，為下年度主題計劃的制定與實施提供依據(jù)。

五、結(jié)語

課程園本化的建設(shè)是一個長期的過程，也是我國幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。它需要教師擁有更扎實的課程理論知識與實踐經(jīng)驗，需要教師對幼兒的經(jīng)驗、行為表現(xiàn)具有敏銳的觀察和分析能力，需要教師還原兒童視角和兒童立場，多機制、多形式提升專業(yè)能力，深化對幼兒園課程的理解，促進幼兒的全面發(fā)展。