劉秀

導(dǎo)讀：幼小銜接是幼兒教育的主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，意味著幼兒即將接受正式的知識(shí)教學(xué)。幼兒園教育與小學(xué)教育存在很大的差異，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法都有所不同，幼兒極易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。教師需要明確幼小銜接的意義，結(jié)合各種不適應(yīng)問題提出相應(yīng)的解決措施，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。

在教育領(lǐng)域的發(fā)展中，幼小銜接是幼兒向小學(xué)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，直接關(guān)系著教學(xué)的連續(xù)性。幼兒園和小學(xué)的教育重點(diǎn)不一樣，尤其體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面。如果不注重幼小銜接，極易影響幼兒的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果提升。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合幼小銜接特點(diǎn)，深入分析幼兒的不適應(yīng)情況，培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)力，為幼兒正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接階段關(guān)鍵期指的是進(jìn)入小學(xué)前后半年，在這一階段幼兒會(huì)遇到很多問題，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)力、社會(huì)適應(yīng)力等方面。面臨生活習(xí)慣的變化、學(xué)業(yè)內(nèi)容的增加，幼兒容易產(chǎn)生不良情緒，主要原因是家長只注重知識(shí)準(zhǔn)備，缺少對(duì)幼兒入學(xué)態(tài)度、情緒變化、入學(xué)適應(yīng)力等內(nèi)容的關(guān)注，影響幼兒的正常入學(xué)。要想使幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，教師應(yīng)結(jié)合新問題進(jìn)行全面分析，使幼兒更好地適應(yīng)新生活。教師必須正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要性，促進(jìn)幼兒身體、情感、心理、入學(xué)適應(yīng)力的良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)階段的有效銜接。并且，應(yīng)將工作重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心方面，以幼兒發(fā)展為基準(zhǔn)，嚴(yán)格結(jié)合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，注重幼兒興趣愛好、行為習(xí)慣和綜合能力的全面培養(yǎng)。需要注意的是，幼兒園和家庭、社區(qū)息息相關(guān)，幼小銜接在培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面尤其重要。

二、幼小銜接下幼兒“入學(xué)適應(yīng)力”的有效培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)幼兒的品德行為習(xí)慣

在成長過程中，幼兒普遍期待小學(xué)生活。為了滿足幼兒的好奇心，教師可以通過多媒體的形式展示小學(xué)校園美景，使幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生良好的印象，更好地接受小學(xué)生活。教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在人際溝通方面，使幼兒學(xué)習(xí)如何尊重他人、與他人進(jìn)行交流，這樣幼兒的性格能得到良好的轉(zhuǎn)換，為更好地進(jìn)入小學(xué)生活提供支持。此外，教師應(yīng)以身作則，確保教學(xué)行為的規(guī)范性，通過自身的影響感染、帶動(dòng)幼兒，使幼兒在潛移默化中掌握基本的文明禮儀內(nèi)容，還可以在日常活動(dòng)中合理布置班級(jí)環(huán)境、設(shè)置品德教育課程，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味游戲，將品德教育、日常教學(xué)相融合，幫助幼兒養(yǎng)成尊敬師長、善待同學(xué)、誠實(shí)友善的優(yōu)良品質(zhì)。教師可以通過《手不是用來打人的》《細(xì)菌不是用來分享的》《嗓門兒不是用來嚷嚷的》《尾巴不是用來扯的》《語言不是用來傷人的》等品德繪本組織開展角色扮演活動(dòng)，促使幼兒積極參與，養(yǎng)成正確的品德行為習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)幼兒的注意力

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)通過如視頻、掛圖、動(dòng)手操作等形式，使幼兒在玩耍的同時(shí)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，通過參與游戲獲取更多學(xué)習(xí)成果，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，開展“啟程課程第一周”的實(shí)踐活動(dòng)，通過設(shè)置游戲化、生活化的探究內(nèi)容，從根本上消除幼兒的不適感和陌生體驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)幼兒一天的生活設(shè)置閱讀、手工和益智類學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒自主參與下棋、畫畫等游戲活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間完成教師布置的任務(wù)，專注、安靜地學(xué)習(xí)和游戲。在這一過程中，應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予一定的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)和家長之間的溝通，共同探討幼兒的不足，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使幼兒專注于一件事，養(yǎng)成靜心、認(rèn)真的好習(xí)慣。具體來說，提供《三只小豬》《我的情緒小怪獸》等繪本，讓幼兒專心觀看圖畫，說一說讀到的故事，讓注意力得到充分集中，讓表達(dá)能力得到充分發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中，語言能力已成為必備能力。尤其在手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等普及的時(shí)代，語言能力培養(yǎng)受到高度重視。在幼小銜接中，教師首先要引導(dǎo)幼兒正確聽清發(fā)音，在幼兒理解困難、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，通過夸張的口型進(jìn)行表達(dá)，使幼兒正確理解。其次，通過按指令行事的方法培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，依托游戲活動(dòng)要求幼兒根據(jù)聽到的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。在這一過程中要鼓勵(lì)幼兒使用完整的語言與同伴、教師互動(dòng)，并及時(shí)肯定幼兒的表達(dá)。最后，在日常生活中，可以為幼兒布置語言表達(dá)方面的任務(wù)，使幼兒在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力，更好地理解課堂講解的知識(shí)。例如，結(jié)合幼兒園活動(dòng)內(nèi)容布置親子作業(yè)、任務(wù)等，要求幼兒當(dāng)小小傳令兵，將任務(wù)傳達(dá)給家長。將簡單的兒歌朗誦給父母，在父母記錄后帶到幼兒園，這樣進(jìn)入小學(xué)后就能準(zhǔn)確向家長傳遞學(xué)校信息，自覺完成任務(wù)。

（四）強(qiáng)化幼兒的心理素質(zhì)

幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，教師應(yīng)通過多元化方式，針對(duì)幼兒進(jìn)行心理訓(xùn)練，保障幼兒與同伴、師長之間的和諧相處。教師可以組織幼兒參觀小學(xué)校園，邀請(qǐng)小學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，為幼小銜接提供更多便利。培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)能力是為了幫助更多幼兒平穩(wěn)度過幼兒園教育到小學(xué)教育之間的焦慮期。基于此，在培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)力方面，教師還應(yīng)關(guān)注不同幼兒的性格特點(diǎn)及情感變化。班級(jí)中存在性格內(nèi)向的幼兒，也存在性格外向的幼兒。相對(duì)來說，性格外向的幼兒入學(xué)適應(yīng)能力更強(qiáng)，性格內(nèi)向的幼兒雖然內(nèi)心向往和同伴交流，但由于性格原因不喜歡參與集體活動(dòng)，在幼兒園和小學(xué)生活中存在一定的矛盾心理。例如，在某個(gè)游戲過程中，一名幼兒因?yàn)閯?dòng)作遲緩而被同伴嘲笑，他再也不愿意參加集體活動(dòng)，經(jīng)常一個(gè)人躲在角落。教師要重點(diǎn)關(guān)注性格內(nèi)向的幼兒，提供適當(dāng)?shù)陌矒岷凸膭?lì)，才能保證幼兒形成正確的心理。

同時(shí)，教師也應(yīng)培養(yǎng)幼兒接納他人的心胸。不同幼兒的性格是不一樣的，要讓幼兒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)會(huì)包容他人。例如，有的幼兒會(huì)在游戲過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)不能忽視這些錯(cuò)誤，可以利用這些錯(cuò)誤教育幼兒學(xué)會(huì)互相包容。又如，有的幼兒動(dòng)作遲緩，這時(shí)要提醒幼兒不能嘲笑同伴，要提供一定的鼓勵(lì)，讓全體幼兒體會(huì)到只有充分鼓勵(lì)他人才能受到他人的鼓勵(lì)，形成良好的班級(jí)氛圍。

（五）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。規(guī)則意識(shí)是幼小銜接中非常重要的教育內(nèi)容，對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。只有提高幼兒的適應(yīng)能力，才能讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)新生活。在開展規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，可以遵循大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)組織相關(guān)游戲，讓幼兒在一定的情境中學(xué)習(xí)、思考、探索，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，通過體育活動(dòng)的開展鍛煉幼兒的規(guī)則意識(shí)。教師可以講清楚游戲規(guī)則，在組織“推輪胎”競賽活動(dòng)時(shí)規(guī)定好每個(gè)人的賽道，讓幼兒正確、規(guī)范地將輪胎推到終點(diǎn)，避免將輪胎放倒。最后為獲得勝利的幼兒提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促使幼兒的規(guī)則意識(shí)得到一定的培養(yǎng)，并培養(yǎng)競爭意識(shí)。在之后的學(xué)習(xí)過程中，競爭意識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要作用。教師要讓幼兒具備一定的競爭意識(shí)，激發(fā)幼兒的好勝心理，讓幼兒具有一定的上進(jìn)心。教師可以多組織游戲活動(dòng)，既促使幼兒體會(huì)一定的趣味性，又幫助幼兒獲得良好的引導(dǎo)。

（六）組織幼兒開展一定的書寫活動(dòng)

教師可以組織幼兒開展一定的書寫活動(dòng)，幫助幼兒為今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)注意力、毅力、理解能力等。教師可以多融入游戲化的方式，將枯燥的書寫變得更有趣味，促使幼兒樂于參與其中。

例如，在開展書寫活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)“小格繪畫”游戲活動(dòng)，將日常的美術(shù)活動(dòng)和寫字活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒形成規(guī)范寫字的意識(shí)。教師一方面可以引導(dǎo)幼兒把規(guī)定好的圖案畫在相應(yīng)的格子內(nèi)，另一方面可以要求幼兒從左到右、從上到下，按照規(guī)定的順序繪畫和寫字，掌握一定的書寫規(guī)范，充分提升手指、手腕的控制力。需要注意的是，圖案可以是漢字，也可以是簡單的圖形，具體的分布占比可以結(jié)合幼兒的興趣來確定。此外，還可以將幼兒分成不同的興趣小組，用不同的圖案風(fēng)格提高幼兒參與的熱情。如將幼兒的書寫頁面分成兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)區(qū)域需要按照指定順序、規(guī)則繪畫，另一個(gè)區(qū)域可以自由創(chuàng)作，滿足幼兒不同的需求，充分激發(fā)幼兒參與積極性，培養(yǎng)幼兒書寫能力。

（七）利用實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣

教師應(yīng)積極創(chuàng)造更多動(dòng)手機(jī)會(huì)，為幼兒提供實(shí)踐活動(dòng)，尤其要提高幼兒生活自理能力，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這樣幼兒在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以更順利。

例如，幼兒在生活中可能存在書包亂放、衣服亂放、餐具亂放、玩具亂放等問題。針對(duì)幼兒亂扔物品、不會(huì)收拾的壞習(xí)慣，可以組織“我會(huì)整理”主題游戲，通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，促使幼兒學(xué)會(huì)整理生活用品和學(xué)習(xí)用品。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的參與主動(dòng)性，可以開展競賽活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中亂扔亂放的行為，看誰發(fā)現(xiàn)的問題更多，匯總成學(xué)習(xí)類和生活類問題。這樣先引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，再引導(dǎo)幼兒動(dòng)手整理，尤其針對(duì)書包、書本、外套、汗巾、水杯等用品，帶領(lǐng)幼兒及時(shí)收納，避免進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)個(gè)人物品遺失的問題。教師可以設(shè)計(jì)階段性主題活動(dòng)，每過一段時(shí)間開展類似實(shí)踐。幼兒園大班結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，定期開展“小能手”活動(dòng)，比一比誰的小手更能干，如收拾小書包、玩具整理大PK、誰的被子疊得好等，提高幼兒的獨(dú)立自主的能力，減少幼兒丟三落四的情況，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)管理自己。此外，教師還可以事先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)待人接物的相關(guān)知識(shí)，使幼兒養(yǎng)成懂禮貌、勇于表達(dá)的好習(xí)慣，定期開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，緩解幼兒的緊張心理，強(qiáng)化幼兒的心理素質(zhì)，讓幼兒將生活用品、學(xué)習(xí)用品收納得井井有條，順利進(jìn)入獨(dú)立生活的新階段。

三、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接是幼兒進(jìn)入小學(xué)之前接受的教育，在幼兒的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著十分重要的作用。教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的品德行為習(xí)慣、注意力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)等方面，將幼小教育理念滲透到實(shí)踐中，促使幼兒順利、快速進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。以上是關(guān)于幼小銜接下幼兒“入學(xué)適應(yīng)力”的有效培養(yǎng)策略研究，希望為相關(guān)教育者提供參考。