邱廣宗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性,重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中,教師實(shí)施的評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況,要全面考查學(xué)生的語用能力、思維過程、審美情趣、價(jià)值立場(chǎng)等,融合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步情況。由于學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面有差異,以及課程教學(xué)主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間也有差異,因此教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)中存在很多現(xiàn)實(shí)難點(diǎn),需要選用合適的評(píng)價(jià)方式,關(guān)注重點(diǎn)與抓住關(guān)鍵,實(shí)施整體性與綜合性課堂評(píng)價(jià)。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一主體評(píng)價(jià)方式,要探索多種評(píng)價(jià)方式,更好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的基本原則

(一)實(shí)用性

在小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中,教師首先要遵循的原則是實(shí)用性,要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。教師要根據(jù)課堂教學(xué)過程與結(jié)果,從中發(fā)現(xiàn)一些問題,以此提出針對(duì)性的改進(jìn)意見,引領(lǐng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程,改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。教師也要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思,明確其中的問題,以此優(yōu)化教學(xué),調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)真實(shí)性

小學(xué)課堂評(píng)價(jià)中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和不同年級(jí)階段,實(shí)施真實(shí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中,教師要完整記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與探究過程中的真實(shí)表現(xiàn),明確其中體現(xiàn)出的交流、合作、創(chuàng)造能力。

(三)多元性

教師還需要改變過去單一主體評(píng)價(jià)的方式,注重發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的重要作用。要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)與知識(shí)內(nèi)容,選用合適的評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代評(píng)價(jià)工具,在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上,明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力差異,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià),邀請(qǐng)班主任、家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)。

(四)科學(xué)性

在課堂評(píng)價(jià)的過程中,教師還要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)。比如教師可以基于課堂觀察、與學(xué)生對(duì)話、檢測(cè)小組學(xué)習(xí)情況等,明確學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),結(jié)合學(xué)生各類學(xué)習(xí)成果明確學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況,將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入到軟件工具中綜合分析,實(shí)施定量融合定性、過程融合結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師用這些評(píng)價(jià)方法,能讓小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)更加科學(xué),更好地反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

(五)融合性

融合性原則,要求教師拓寬評(píng)價(jià)視野,將語文學(xué)科與其他學(xué)科融合,根據(jù)跨學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生表現(xiàn),考查學(xué)生在各類情境中表現(xiàn)出的語言能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等,以此對(duì)學(xué)生實(shí)施更加綜合的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)

(一)難以統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在以往的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中,一些教師沒有做好全方位的準(zhǔn)備,因此在課堂評(píng)價(jià)中,多是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)隨機(jī)評(píng)價(jià),主觀性較強(qiáng),對(duì)不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同影響,難以統(tǒng)一課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)難以擴(kuò)大評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂評(píng)價(jià)具有豐富多樣的功能,如診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控等。一般而言,在課堂評(píng)價(jià)中教師通常注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)功能,如根據(jù)學(xué)生課堂的回答做出肯定或否定評(píng)判,激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力等。然而,教師受到自身理念、經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的限制,往往較少涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià),因此無法有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與調(diào)控功能。

(三)難以豐富評(píng)價(jià)語言

在語文課堂評(píng)價(jià)中,一些教師所用的語言較為單調(diào)乏味,如“好的”“說得好”“對(duì)了”“不錯(cuò)”等,或者只是象征性“嗯”一聲。這樣的單調(diào)無趣的評(píng)價(jià),無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情,也無法有效激發(fā)學(xué)生課堂交流與探究的興趣。

(四)難以落實(shí)生本理念

有的教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施肯定評(píng)價(jià)或否定評(píng)價(jià)時(shí),無法抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)或者問題,無法清楚地說出好在哪里,點(diǎn)不破謬誤之處,無法根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià),缺乏力度。這大都是教師缺乏生本理念的表現(xiàn),沒有做到真正欣賞學(xué)生,無法發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。

(五)難以反映學(xué)習(xí)過程

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生情況做出肯定或否定的判定,不僅要發(fā)揮診斷作用,還要發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)等多方面的作用。但在實(shí)際的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中,教師在評(píng)價(jià)中通常難以反映學(xué)習(xí)過程,無法反映學(xué)生課堂上動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程。

(六)難以落實(shí)相互評(píng)價(jià)

在語文課堂評(píng)價(jià)中,由于一些教師尚未認(rèn)識(shí)到多元主體評(píng)價(jià)的重要意義,大都是自己進(jìn)行評(píng)價(jià),加上語文課堂教學(xué)時(shí)間有限,通常缺少參與自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),或者相互評(píng)價(jià)浮于表面,無法發(fā)揮相互評(píng)價(jià)的重要作用。

三、小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)對(duì)方法

(一)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表,告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具,形成評(píng)價(jià)結(jié)果。在此背景下,教師先要提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表,包括教師聽課評(píng)價(jià)量表、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量表。以教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)量表為例,其中評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)創(chuàng)新,分別賦予不同分值,提前告知學(xué)生這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以《觀潮》一文為例,通過分析文章,明確第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字和新詞,讀懂課文;理清潮來前、潮來中、潮來后的語句段落,能感受大潮壯觀的景象等。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景導(dǎo)入課程,引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中初步感知內(nèi)容,整體感知文章結(jié)構(gòu),體會(huì)作者感情。以上為基礎(chǔ),是評(píng)價(jià)量表中的學(xué)習(xí)目標(biāo),賦予10分,還包括10分的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),40分的學(xué)習(xí)過程與方法,15分的學(xué)生數(shù)值,20分的學(xué)習(xí)效果,5分的學(xué)習(xí)創(chuàng)新,以此建構(gòu)完善評(píng)價(jià)量表。教師要在課前直接展示含有以上內(nèi)容的評(píng)價(jià)量表,要求學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),在課堂中認(rèn)真努力學(xué)習(xí),積極參與同桌交流、小組合作探究等。教師基于本評(píng)價(jià)量表,根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)實(shí)施定量評(píng)價(jià),還要融入一些定性描述。

(二)基于課程教學(xué)目標(biāo),擴(kuò)展課堂評(píng)價(jià)視野

在課堂評(píng)價(jià)過程中,教師不能局限在某幾個(gè)方面實(shí)施評(píng)價(jià),而是要基于課程教學(xué)目標(biāo),擴(kuò)展課堂評(píng)價(jià)視野,基于知識(shí)和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)不同的評(píng)價(jià)方面,在課堂評(píng)價(jià)中存在不同的要點(diǎn)。如知識(shí)和能力方面:分析回答正確與否,及時(shí)抓住回答閃光點(diǎn)與錯(cuò)誤之處;基于錯(cuò)誤作為引導(dǎo)性評(píng)價(jià)的資源;基于學(xué)生的朗讀能力、想象能力、概括能力、推理能力、記憶能力、表達(dá)能力、提問能力等方面實(shí)施評(píng)價(jià)。方法和過程方面:針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考過程、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步情況等實(shí)施評(píng)價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀方面:注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),實(shí)施正確引導(dǎo),關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)激情評(píng)價(jià)。

以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文為例,本課教學(xué)目標(biāo)之一是借助文字理解文章內(nèi)容,提出自己的問題。在本課快要結(jié)束時(shí),筆者在課堂上提出:“現(xiàn)代科技創(chuàng)造了很多奇跡,不斷改善我們的生活,你能否聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,說說自己的理解呢?”有的學(xué)生回答:“原來買東西要拿紙幣,現(xiàn)在只要手機(jī)掃一掃就能付款了。我想將來能否直接用意念付款呢?”這名學(xué)生的回答貼合教學(xué)目標(biāo),筆者評(píng)價(jià):“說得非常好,你的想象力很豐富,有這種想法和提出這類問題非常好?！痹谶@個(gè)評(píng)價(jià)中,既有指向知識(shí)的評(píng)價(jià),也有指向情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià),不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)課文的理解情況,還關(guān)注了學(xué)生思想發(fā)展情況。針對(duì)其他課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià),教師也可以運(yùn)用這類評(píng)價(jià)方式。

(三)研究典型評(píng)價(jià)句式,豐富課堂評(píng)價(jià)語言

在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中,為了讓評(píng)價(jià)語言豐富多樣,教師還要研究一些典型的評(píng)價(jià)句式,這樣更便于隨時(shí)運(yùn)用。典型評(píng)價(jià)句式蘊(yùn)含著一些評(píng)價(jià)思維方法,能對(duì)學(xué)生思維起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用,更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)等方面的價(jià)值。

其一,承接和深入類型的評(píng)價(jià),如“是啊”,可以在學(xué)生回答之后的承接和導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用。以《飛上藍(lán)天的恐龍》一文為例,根據(jù)文章內(nèi)容,教師提問:“你知道恐龍生活在多少年前嗎?”很多學(xué)生都說:“幾千萬年前、上億年前。”根據(jù)此回答,教師說:“是啊,恐龍生活在很久很久以前,我們知道大部分恐龍是陸地上的,可是課文為什么說恐龍能飛上藍(lán)天呢?”通過這樣的對(duì)話,可以有效導(dǎo)入課文,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和繼續(xù)深入思考。其二,總結(jié)與提煉類型,如“正所謂……”,教師根據(jù)學(xué)生的回答情況,用簡(jiǎn)短的話語或成語、俗語等進(jìn)行總結(jié),能在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià),增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備,達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。以《鐵杵成針》一文為例,教師提問:“你能從中學(xué)到什么道理呢?”學(xué)生回答:“這讓我懂得了學(xué)習(xí)和做事要不怕困難,要持續(xù)不斷勤奮努力,才能提高成績(jī)?！苯處煂?duì)此進(jìn)行回答:“正所謂只要功夫深,鐵杵磨成針,不論是學(xué)習(xí)還是做事都要勤奮努力、堅(jiān)持不懈,才能取得成功?！逼淙?肯定與加強(qiáng)型,如“老師聽出來了”。其四,辯證與指導(dǎo)型,如“你能……但是……”。其五,方法導(dǎo)向型,如“這就是……”。教師要根據(jù)學(xué)生課堂回答問題或展示探究成果的情況,選用合適的評(píng)價(jià)句式。

(四)樹立以生為本理念,注重進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)

基于過去語文課堂上評(píng)價(jià)的力度不夠、缺乏過程等問題,可以明確這大都是因?yàn)榻處熓艿絺鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)思想、思維定式與評(píng)價(jià)慣性的影響。因此教師要轉(zhuǎn)變過去知識(shí)本位的評(píng)價(jià)理念,要基于學(xué)科核心素養(yǎng),樹立以生為本的理念,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程,以及體系的思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等情況,對(duì)學(xué)生實(shí)施欣賞評(píng)價(jià)。教師要注重真誠欣賞學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),在評(píng)價(jià)中多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生,充滿激情和有力度地評(píng)價(jià),用真誠打動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)與探究中。

以《小英雄雨來(節(jié)選)》一文為例,第一課時(shí),主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生做到正確、流利地朗讀課文;掌握本課的生字與新詞,要能結(jié)合文本理解“炕”等;基于文字想象畫面,理清課文脈絡(luò),感受雨來的機(jī)智與勇敢。在課堂教學(xué)中,教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組探究等教學(xué)方法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主與合作化學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,教師可以布置與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的各類任務(wù),如這篇課文主要講述了什么內(nèi)容、課文主要分為幾個(gè)部分、每個(gè)部分主要寫什么、你能從中感受到雨來是一個(gè)怎樣的少年等,有的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀課文,很快能回答這些問題,比如對(duì)課文分段,有的學(xué)生回答:“課文分為六個(gè)部分,第一部分是1～5段,主要寫雨來的游泳本領(lǐng)強(qiáng);第二部分是6～14段,寫雨來上夜校,接受愛國主義教育……”對(duì)這類學(xué)生,教師進(jìn)行評(píng)價(jià):“你說得非常好,能看出來你一定做好課前預(yù)習(xí)了,你的總結(jié)概括能力很強(qiáng),真厲害!”教師通過實(shí)施這類欣賞評(píng)價(jià),有助于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),樹立學(xué)習(xí)榜樣,能讓更多的學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí),營造更加積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

(五)觀察小組合作過程,指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)

基于新課標(biāo)的課程理念,在課堂教學(xué)中,教師要多組織學(xué)生參與小組合作,對(duì)問題和任務(wù)進(jìn)行探究。因此,教師還要觀察各個(gè)小組合作的過程,明確小組代表的成果展現(xiàn)情況,通過評(píng)價(jià)撥正學(xué)生思維方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳時(shí),教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí),為學(xué)生提供再次嘗試的機(jī)會(huì),根據(jù)學(xué)生前后的變化作對(duì)比,實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),多多鼓勵(lì)學(xué)生。

以《落花生》一文為例,根據(jù)文章的內(nèi)容,教師在課堂上布置各方面的小組合作探究任務(wù),如總結(jié)課文內(nèi)容,將課文分段,說說從中學(xué)到的道理,分角色朗讀課文。一些學(xué)生在參與小組合作的過程中容易走偏,如交頭接耳、搗亂等,教師要注重觀察學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)糾偏,告訴學(xué)生不良的行為浪費(fèi)時(shí)間,調(diào)整學(xué)生思維方向。針對(duì)“能從中學(xué)到的道理”等較難的任務(wù),教師還要通過評(píng)價(jià)將學(xué)生的思維引向深處,如:“花生是不是像人一樣?我們要做怎樣的人?我們要做像花生這樣實(shí)實(shí)在在的人,要樂于幫助他人,要為社會(huì)作貢獻(xiàn),不能只注重外表、只講體面,不能做華而不實(shí)的人?！痹诜纸巧首x環(huán)節(jié),有些小組讀得沒有情感,沒能根據(jù)人物變換語氣。此時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,回想父母在教育自己時(shí)是怎樣的語氣。學(xué)生再次朗讀時(shí),語氣會(huì)變得舒緩,表現(xiàn)出父母語重心長(zhǎng)教育孩子的狀態(tài)。教師可以根據(jù)相關(guān)小組前后的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力,爭(zhēng)取讀得更有感情。在小組合作評(píng)價(jià)中,教師還要關(guān)注學(xué)生互動(dòng)時(shí)的思維方式、情感態(tài)度、認(rèn)知過程的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)言時(shí)體現(xiàn)的規(guī)則意識(shí),借助評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

(六)組織學(xué)生互相評(píng)價(jià),提出科學(xué)指導(dǎo)意見

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí),要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià),提出指導(dǎo)意見,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與把握評(píng)價(jià)尺度,在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)。因此,教師要組織學(xué)生互相評(píng)價(jià),提出科學(xué)指導(dǎo)意見。

以《田忌賽馬》一文為例,教師可以要求學(xué)生分組參與課本劇表演,表演過后組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)。每個(gè)小組評(píng)價(jià)其他小組,秉持公正的原則,分別從語言表述、動(dòng)作表演、情感等方面評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)不同小組的評(píng)價(jià)情況,對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),提出一些科學(xué)指導(dǎo)意見,如查閱資料,明確田忌和孫臏之間的關(guān)系,模仿古代人的語氣、動(dòng)作等進(jìn)行表演等。

四、結(jié)論

綜上所述,文章基于新課標(biāo)的課程理念與評(píng)價(jià)建議,探究小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的原則,針對(duì)以往課堂評(píng)價(jià)中的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn),基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)研究,提出小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)對(duì)方法,教師通過落實(shí)這些應(yīng)對(duì)方法,能更好地增強(qiáng)課堂上評(píng)價(jià)的效果,發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、引導(dǎo)等多元價(jià)值,引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂學(xué)習(xí)與探究中,更好地發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。