蔣佳萍

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)學(xué)生閱讀提出更高要求,因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的積極引導(dǎo),幫助學(xué)生開拓思維、提高語文綜合素養(yǎng)。部編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”板塊,教師可圍繞相關(guān)內(nèi)容開展“整本書閱讀”活動(dòng),讓學(xué)生通過讀整本書擴(kuò)大閱讀量,提升閱讀興趣,并在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下真正意義上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效閱讀。

二、整本書閱讀的內(nèi)涵

語文既是教育課程,也是交際工具,對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的形成及推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀的重視,相關(guān)概念最早由教育家葉圣陶先生提出,通過“讀整本的書”減少碎片化閱讀對(duì)學(xué)生閱讀的影響,提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量。為順應(yīng)新課改要求及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律,整本書閱讀逐漸呈現(xiàn)出課程化發(fā)展趨勢(shì)。

三、整本書閱讀在核心素養(yǎng)培育中的價(jià)值

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

部編版語文五年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)置有“快樂讀書吧”板塊,結(jié)合單元教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平,推薦關(guān)聯(lián)度較高的書籍。教師通過整本書閱讀指導(dǎo)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生全面認(rèn)知書籍內(nèi)容,更加投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。而且,教師將“快樂讀書吧”作為整本書閱讀指導(dǎo)的依托,還有助于營造良好的閱讀氛圍,讓學(xué)生們可以愛上閱讀、享受閱讀。

(二)提高學(xué)生閱讀能力

以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)以單篇課文閱讀引導(dǎo)為主,且教師作為課堂教學(xué)的主體,這樣的教學(xué)模式難以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,其閱讀能力的發(fā)展受到制約,難以形成整體化閱讀思維與科學(xué)化閱讀習(xí)慣。針對(duì)這樣的問題,整本書閱讀的應(yīng)用可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題,幫助學(xué)生可以通過整體視角看待整本書閱讀,從而促進(jìn)其自讀能力的提升,逐漸構(gòu)成系統(tǒng)化、獨(dú)立化的閱讀體系。

(三)滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求

隨著新課程改革的深入推進(jìn),小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)培育的重視。在此過程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀,可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇合適的書籍,應(yīng)用多元化閱讀方法,并通過不同方式完成讀書心得分享。在此過程中,有利于學(xué)生拓寬閱讀視野、積累讀書量,獲取系統(tǒng)、豐富的語文知識(shí),從而形成深厚的文化底蘊(yùn),樹立文化自信,這也與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求相適應(yīng)。

四、開展整本書閱讀的方法與要點(diǎn)

(一)通過閱讀導(dǎo)入提高學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生普遍具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),難以集中注意力進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng),因此教師可以通過多元化的閱讀導(dǎo)入激發(fā)其閱讀興趣,提高學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性,進(jìn)而獲得高質(zhì)、高效的閱讀效果。具體來看,實(shí)施閱讀導(dǎo)入的步驟主要包括以下幾方面。

1.制定閱讀引導(dǎo)方案

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前,需要事先做好一系列準(zhǔn)備工作,了解書籍的背景、內(nèi)容與意義,結(jié)合學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的閱讀引導(dǎo)方案。教師在學(xué)生閱讀前,可以先設(shè)置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題,充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用,提升閱讀的針對(duì)性;閱讀過程中可通過小組討論、讀寫結(jié)合等方式實(shí)現(xiàn)深層次閱讀;閱讀完成后學(xué)生可分享自己的感悟與體會(huì),對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、續(xù)寫、改寫等,進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,全面提升閱讀效果。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師,在整本書閱讀中,教師也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如,教師可以向?qū)W生展示一些生動(dòng)形象的圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜故事情節(jié),通過強(qiáng)烈的視覺效果喚醒學(xué)生的整本書閱讀興趣。好奇心與學(xué)習(xí)興趣可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀引導(dǎo)活動(dòng)中,認(rèn)真、細(xì)致地完成整本書閱讀,并獲得相應(yīng)的閱讀收獲。

3.設(shè)置導(dǎo)讀課

為幫助學(xué)生提高閱讀能力,更順利地完成閱讀活動(dòng),教師可以設(shè)置專門的導(dǎo)讀課。首先,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)書名的內(nèi)涵進(jìn)行分析,結(jié)合書名思考整本書的內(nèi)容;其次,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生可以對(duì)目錄、前言、后記等部分進(jìn)行閱讀,做到對(duì)整本書內(nèi)容和主題思想形成初步了解;最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生深入到整本書閱讀當(dāng)中,通過有效的導(dǎo)讀提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量與效率。

4.展開話題討論

為提高整本書閱讀成效,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀活動(dòng)后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論,形成對(duì)書籍主題思想的深化理解。教師可以結(jié)合整本書內(nèi)容設(shè)計(jì)討論話題,主要包括故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、主題思想等多方面,并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分享,促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀質(zhì)量的提升。

(二)加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

整本書閱讀教學(xué)中,為轉(zhuǎn)變學(xué)生以往較為被動(dòng)的閱讀體驗(yàn),教師還應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高閱讀效率的同時(shí)使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部編版小學(xué)語文教材中包括相應(yīng)的閱讀指導(dǎo),但教師還需要從以下幾方面入手幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

1.閱讀序跋文及目錄

序跋文及目錄中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,通過閱讀這部分內(nèi)容,學(xué)生可以有效掌握文本整體框架,同時(shí)了解作品寫作背景與藝術(shù)特色,進(jìn)而為后續(xù)閱讀打好基礎(chǔ),學(xué)生通過閱讀序跋文及目錄可以形成對(duì)書籍的初步了解,有利于激發(fā)學(xué)生興趣,并實(shí)現(xiàn)對(duì)書籍內(nèi)容的深入解讀。

2.多元閱讀方法滲透

學(xué)生在整本書閱讀中,除單純閱讀以外,還應(yīng)采取多元化的閱讀方法,具體如下:①讀。通過閱讀掌握書籍內(nèi)容,明確其表達(dá)的情感。②查。對(duì)書中的生僻字詞或不理解的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行查詢,還可以通過聯(lián)系上下文分析其含義。③畫。閱讀過程中可以勾畫好詞好句進(jìn)行標(biāo)注。④注?？梢栽诋a(chǎn)生共鳴以及感受較深的內(nèi)容旁邊進(jìn)行批注,表達(dá)自己的感悟。⑤摘。將好詞佳句摘抄下來作為積累。⑥記。閱讀后可通過寫讀后感等形式記錄所看所感。

3.精讀略讀相結(jié)合

教師在整本書閱讀教學(xué)中,應(yīng)將精讀與略讀的方法滲透給學(xué)生,這既可以幫助學(xué)生掌握整本書的內(nèi)容,又可以避免占用過多時(shí)間。完成閱讀后,教師還可以留出時(shí)間用于答疑,增強(qiáng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。

(三)采用多元化閱讀形式

為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的整本書閱讀,應(yīng)通過更加多元的閱讀形式激發(fā)學(xué)生熱情,使其從不同的角度感受閱讀的魅力。具體來看,可以采用的整本書閱讀形式主要包括:①親子閱讀。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,在學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中發(fā)揮了重要作用。為實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的順利推進(jìn),家長(zhǎng)自身應(yīng)先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)揮其對(duì)孩子的積極影響,讓學(xué)生可以愛上讀書,自覺參與到閱讀活動(dòng)中。②師生共讀。為培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性的閱讀興趣,教師可以和學(xué)生共同閱讀,在閱讀中與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴,從而產(chǎn)生更多的共同話題,有效拉近師生距離。③全班共讀。在開展整本書閱讀期間,可以將班級(jí)作為學(xué)習(xí)共同體共同閱讀一本書,并對(duì)其中的主要內(nèi)容、人物特點(diǎn)、思想感情等進(jìn)行討論,還可以組織學(xué)生開展小組討論與角色扮演,以收獲更好的閱讀效果。④定時(shí)閱讀。教師應(yīng)為學(xué)生安排固定的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)開展自主閱讀活動(dòng)。教師可安排早讀、課前為專門的閱讀時(shí)間,并鼓勵(lì)學(xué)生在飯后、睡前進(jìn)行自主閱讀,逐漸積少成多,收獲顯著的閱讀成效。⑤讀書評(píng)比。班級(jí)內(nèi)可定期組織開展讀書評(píng)比活動(dòng),將在整本書閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生評(píng)為“閱讀之星”,進(jìn)一步激發(fā)其閱讀積極性與主動(dòng)性,促進(jìn)閱讀質(zhì)量與效率的提升。

(四)組織開展閱讀實(shí)踐交流活動(dòng)

完成整本書閱讀后,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀感悟與表達(dá)需求,教師可以為學(xué)生提供展示平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行感悟分享,進(jìn)一步加深其對(duì)閱讀文本的理解。

一方面,閱讀交流活動(dòng)可以圍繞具體的主題進(jìn)行深度研討。主題是分享討論的基礎(chǔ),學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交流有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考,逐漸形成完整的知識(shí)發(fā)展框架。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)主題,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考,并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。以部編版語文五年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”中的《中國民間故事》為例,教師可圍繞不同的民間故事提出討論主題:對(duì)比書中不同的民間故事,對(duì)故事情節(jié)、敘事方式、主題情感等進(jìn)行分析,并討論其異同。學(xué)生結(jié)合這一主題展開自主閱讀,并參與到交流討論中。通過這樣的形式,學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)中國民間故事的了解,包括共通性的內(nèi)容情節(jié)、生動(dòng)形象的敘事方式等,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣,促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升。

另一方面,可根據(jù)不同章節(jié)組織豐富的活動(dòng)形式。閱讀實(shí)踐交流活動(dòng)應(yīng)以文本自身特質(zhì)為基礎(chǔ),在交流探討的過程中加深對(duì)文本的感悟。書中不同章節(jié)在文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、寫作手法等方面均存在差異,學(xué)生閱讀時(shí)采用的閱讀方法與思維方式也各不相同。因此在進(jìn)行交流分享時(shí),可以著重體現(xiàn)章節(jié)之間的差異,實(shí)現(xiàn)活動(dòng)類型的豐富。例如,教師可以結(jié)合《中國民間故事》中的不同故事設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感受進(jìn)行討論。在完成《牛郎織女》的閱讀后,教師可以提問:“牛郞和老牛是如何相處的,他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、讀懂故事,通過找出關(guān)鍵句的方式回答問題。在完成《田螺姑娘》閱讀后,教師可以提問:“結(jié)合故事內(nèi)容,談一談對(duì)姑娘的看法?”學(xué)生回答問題后可進(jìn)一步整理成思維導(dǎo)圖,進(jìn)一步挖掘書中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)要素,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

(五)落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)方法

小學(xué)階段讀與寫有著十分密切的聯(lián)系,體現(xiàn)出雙向遷移的作用。因此在組織開展整本書閱讀的過程中,也可以將寫作融入其中,更好地掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律,增加學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的收獲和感悟。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師可以結(jié)合書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作任務(wù),讓學(xué)生邊讀邊寫,發(fā)揮寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用。寫作任務(wù)的類型主要包括:①摘要寫作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中用自己的語言總結(jié)章節(jié)內(nèi)容形成摘要,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體解讀。②批注寫作。學(xué)生在閱讀中可以將自己的體會(huì)寫作批注,在閱讀的同時(shí)記錄感悟。例如,在閱讀《牛郎織女》時(shí),有學(xué)生批注:“天上與人間的生活很不相同,體現(xiàn)出織女對(duì)人間的向往?！雹蹠u(píng)寫作。完成整本書閱讀后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行書評(píng)寫作,通過完整的書評(píng)表達(dá)自己的閱讀感悟。由此可見,寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)為學(xué)生文本研讀提供了目標(biāo)與動(dòng)力,讓學(xué)生可以帶著問題閱讀,同時(shí)還獲得了練筆的機(jī)會(huì),促進(jìn)閱讀寫作能力的同步提升。

五、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐——以《中國民間故事》為例

(一)教學(xué)目標(biāo)的提出

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分,學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中可以逐漸形成良好的閱讀素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,是學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此,在開展整本書閱讀的過程中也應(yīng)以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo),盡可能地提高學(xué)生的閱讀水平。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度解讀,同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),組織與之相適應(yīng)的閱讀活動(dòng),在整本書閱讀的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

部編版語文五年級(jí)上冊(cè)教材推薦整本書閱讀書目為《中國民間故事》,進(jìn)而根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo):①學(xué)生通過自主閱讀掌握《中國民間故事》主要內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)閱讀興趣;②通過對(duì)比閱讀掌握民間故事的情節(jié)變化、寫作手法,體會(huì)其中對(duì)固定類型與重復(fù)段落的應(yīng)用;③閱讀過程中逐漸形成故事復(fù)述、故事仿寫的能力,使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性閱讀興趣。將上述內(nèi)容作為《中國民間故事》的整本書閱讀目標(biāo),并根據(jù)閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)課程安排。

(二)制訂總體閱讀計(jì)劃

部編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”板塊是開展整本書閱讀教學(xué)工作的重要基礎(chǔ),該部分是對(duì)整體單元閱讀內(nèi)容的總結(jié)歸納,并根據(jù)課文特點(diǎn)推薦相應(yīng)的書目?？梢哉f,基于“快樂讀書吧”所開展的整本書閱讀是語文課堂教學(xué)的拓展與延伸,既可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的掌握,又可以引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)其閱讀能力的提升。在正式開展整本書閱讀活動(dòng)之前,教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂總體閱讀計(jì)劃,具體如下:首先,可以以民間故事為主題,讓學(xué)生收集相關(guān)資料與故事內(nèi)容;其次,對(duì)各個(gè)故事情景進(jìn)行梳理,對(duì)幾個(gè)經(jīng)典故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析;再次,對(duì)喜歡的人物角色進(jìn)行全面分析,其中包括語言特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、形象特點(diǎn)等,可以通過角色扮演、小組討論等方式進(jìn)行展示;最后,結(jié)合整本書理念,學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)對(duì)自身的閱讀感悟進(jìn)行分享,以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀。在此期間,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo),使學(xué)生收獲全新的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)通過精簡(jiǎn)的教學(xué)語言、科學(xué)的教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,全面激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

(三)趣味性閱讀導(dǎo)入

教師在教學(xué)初始環(huán)節(jié)就應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂閱讀表現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲。在對(duì)一本新書進(jìn)行閱讀之前,往往會(huì)先提出“這本書講了什么故事?”“書中的人物角色與任務(wù)是什么”“作者有怎樣的經(jīng)歷?”等問題,進(jìn)而可以圍繞這些問題展開趣味性閱讀導(dǎo)入。在《中國民間故事》導(dǎo)入課中,教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入任務(wù):

任務(wù)一:猜人物,猜故事。開始之前,教師可以向?qū)W生介紹任務(wù)的具體內(nèi)容?！案魑煌瑢W(xué),我們即將進(jìn)入到《中國民間故事》的閱讀中,你平時(shí)讀過哪些中國民間故事,對(duì)其中的人物了解嗎?根據(jù)圖片說出人物角色,并搶答具體的故事名字?！蓖ㄟ^這樣的形式,學(xué)生的感官體驗(yàn)可以被有效調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生憑借知識(shí)積累可以在短時(shí)間內(nèi)說出人物角色(牛郎、織女、梁山伯、祝英臺(tái)、白蛇、許仙)以及對(duì)應(yīng)的故事名稱(《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》),學(xué)生的注意力集中在人物上,有利于強(qiáng)化其閱讀興趣。

任務(wù)二:自由交流,分享對(duì)《中國民間故事》的了解。很多學(xué)生對(duì)《中國民間故事》并不陌生,在正式開展整本書閱讀之前可以先通過提問的方式將書籍內(nèi)容介紹給其他同學(xué),逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂中,積極分享對(duì)書籍的認(rèn)識(shí)。

(四)閱讀內(nèi)容整體貫通

復(fù)述訓(xùn)練是《中國民間故事》整本書閱讀的重要任務(wù),學(xué)生通過多樣化的復(fù)述形式能加深對(duì)故事內(nèi)容的了解,實(shí)現(xiàn)民間故事類文本閱讀技巧的滲透。一方面,可通過復(fù)述訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀目標(biāo)的深入挖掘,另一方面可以實(shí)現(xiàn)主題閱讀的延伸與提升,真正意義上實(shí)現(xiàn)“單篇閱讀”向“整本書閱讀”的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮整本書閱讀在語文核心素養(yǎng)培育中的價(jià)值。復(fù)述訓(xùn)練主要分為以下幾個(gè)流程:

1.故事內(nèi)容提煉概括

在開展整本書閱讀時(shí),教師可以從民間故事敘事結(jié)構(gòu)出發(fā),使學(xué)生了解不同故事之間的互通性。以學(xué)生們熟悉的民間故事《白蛇傳》為例,按照起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局的順序繪制故事情節(jié)發(fā)展圖,分別為斷橋相遇借傘結(jié)緣—白蛇許仙結(jié)為夫妻—盜靈芝草救活許仙—水漫金山誕育麟兒。根據(jù)《白蛇傳》的情節(jié)發(fā)展聯(lián)系其他的民間故事,可以發(fā)現(xiàn)民間故事的基本結(jié)構(gòu),即美好的開始—經(jīng)歷磨難—迎來美好的結(jié)局。學(xué)生在掌握民間故事的主要脈絡(luò)后就可以有條理地將故事內(nèi)容復(fù)述出來。這不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)其中語文要素的鞏固和延伸,還可以幫助學(xué)生在復(fù)述的過程中掌握文本提煉方法,并在故事復(fù)述中進(jìn)行歸類比較,加深對(duì)民間故事特有敘事結(jié)構(gòu)的掌握。

2.換個(gè)角度講故事

民間故事經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的口耳相傳,其內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)代、講述者的變化而出現(xiàn)改變,因此民間故事中也富有個(gè)人特色、地域特色與歷史時(shí)代特征。民間故事的多變性與多元化給學(xué)生故事復(fù)述提供了更多素材,學(xué)生可以從不同的講述角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)?；诖?教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以故事角色的口吻講故事,例如從《白蛇傳》法海的角度出發(fā),通過獨(dú)特的視角來闡述故事進(jìn)程,從而收獲意想不到的效果。

3.故事對(duì)比與創(chuàng)編

學(xué)生在進(jìn)行《中國民間故事》整本書閱讀的過程中,可以發(fā)現(xiàn)不同的版本在故事收錄、描寫細(xì)節(jié)上均存在一定差異。為加深其對(duì)故事內(nèi)容的了解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)分表,對(duì)不同版本的《中國民間故事》進(jìn)行對(duì)比分析,對(duì)比內(nèi)容包括環(huán)境渲染,人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、性格等,同時(shí)在比較閱讀中提高故事復(fù)述的能力。

(五)感悟情感,形成高階思維

完成故事復(fù)述訓(xùn)練后,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過整本書閱讀感受其中蘊(yùn)含的情感,注重實(shí)現(xiàn)語文要素的拓展與延伸,幫助學(xué)生形成高階閱讀思維,實(shí)現(xiàn)閱讀能力與語文核心素養(yǎng)的提升。

1.探尋民間故事人物塑造特點(diǎn)

《中國民間故事》中蘊(yùn)含的人物角色十分豐富,不論是好人還是壞人,都具有十分鮮明的人物特征,具備豐富的想象力。完成整本書閱讀后,學(xué)生對(duì)其中的民間故事人物產(chǎn)生了更為深刻的了解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的人物加以介紹并進(jìn)行“畫像”,同時(shí)還可以按照“憨厚勤勞型”“聰明善良型”“貪婪自私型”“奸詐狡猾型”“為民造福型”等給人物歸類,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)民間故事人物形象的深度感知,為后續(xù)學(xué)習(xí)人物認(rèn)識(shí)和描寫打下基礎(chǔ)。通過對(duì)人物塑造特點(diǎn)的分析,可以發(fā)現(xiàn)不同故事中人物性格和精神品質(zhì)具備一定的相似性,同時(shí)還可以從主角遭遇、故事主要矛盾等角度展開思考,這也體現(xiàn)出了民間故事的特點(diǎn),即對(duì)善良、勇敢等美好品質(zhì)的贊美以及對(duì)貪婪、自私等丑惡形象的憎惡。

2.分析民間故事情感內(nèi)涵

《中國民間故事》通過生動(dòng)形象的描寫與奇特豐富的想象表現(xiàn)出古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往,教師可以進(jìn)一步對(duì)民間故事情感內(nèi)涵展開深入分析。教師可向?qū)W生提出問題:“民間故事中主人公對(duì)幸福生活追求的過程具有一定的相似性,你是怎樣認(rèn)為的?”“像《梁山伯與祝英臺(tái)》等民間故事,最終的結(jié)局是悲劇,但仍然可以傳遞出浪漫與美好,這是為什么?”結(jié)合相關(guān)問題,學(xué)生可以對(duì)民間故事中的情感表達(dá)展開研究,得出民間故事往往寄托著人們樸素的愿望,正義終將戰(zhàn)勝邪惡,心地善良的人們最終會(huì)過上幸福生活。學(xué)生在對(duì)比分析的過程中可以加深對(duì)民間故事的解讀,感受民間故事的特點(diǎn),通過通俗易懂的語言、生動(dòng)形象的情節(jié)以及個(gè)性鮮明的人物表達(dá)人們的美好愿望。圍繞民間故事展開整本書閱讀,有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵深入探索的過程以及從“單篇閱讀”向“整本書閱讀”的跨越。與此同時(shí),整本書閱讀還可以幫助學(xué)生拓寬視野、啟迪智慧,為核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

(六)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的過程中,還應(yīng)注重對(duì)閱讀全過程的考察,對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀態(tài)度、閱讀成效等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)整本書閱讀任務(wù)落實(shí)期間,可采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,一方面要保證評(píng)價(jià)工作的全面性、完整性與客觀性,另一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)自省自悟,在整本書閱讀過程中實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)與自主能力的培養(yǎng)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容層面

分享交流活動(dòng)中,學(xué)生可以對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示,由教師對(duì)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)以及參與情況進(jìn)行記錄,并進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如,學(xué)生在完成《中國民間故事》閱讀之后,可以選擇其中感興趣的內(nèi)容制作連環(huán)畫,將主要的故事情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)出來。在此過程中,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力與主觀能動(dòng)性,通過繪畫深化對(duì)文本內(nèi)容的理解,使其形成持續(xù)性的閱讀興趣。學(xué)生完成后可在班級(jí)內(nèi)展示,由教師對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以通過交流讀后感的形式進(jìn)行反饋,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效連接,做到以讀促寫、讀寫結(jié)合。學(xué)生在提取其他同學(xué)的讀后感受分享時(shí),也可以積極思考并做出評(píng)價(jià),促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

2.評(píng)價(jià)主體層面

閱讀評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)整本書閱讀成果以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的有效手段,應(yīng)貫穿整本書閱讀教學(xué)課程實(shí)施及教學(xué)活動(dòng)的全過程。在此過程中,應(yīng)結(jié)合具體的閱讀情境豐富評(píng)價(jià)主體,采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、全班共評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式,保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與客觀性,避免因評(píng)價(jià)主體單一造成評(píng)價(jià)結(jié)果參考價(jià)值不高的問題。多主體評(píng)價(jià)的實(shí)施可以直接反映整本書閱讀教學(xué)效果,教師可以根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果進(jìn)行后續(xù)教學(xué)調(diào)整,學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)自我反思和進(jìn)步,以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛力的有效挖掘。

3.評(píng)價(jià)方式層面

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期過程,整本書閱讀活動(dòng)的開展有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視,通過動(dòng)態(tài)化方法開展閱讀評(píng)價(jià),確保評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用與課堂教學(xué)、學(xué)生特點(diǎn)及其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng),保證評(píng)價(jià)的客觀、公正。在此過程中,應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的說服力。

六、結(jié)論

綜上所述,小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,為滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)。采用“讀整本書”的方式,旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體視角看待閱讀活動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。與此同時(shí),教師還應(yīng)落實(shí)科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)掌握正確的閱讀方法,真正意義上實(shí)現(xiàn)深層次閱讀,加深學(xué)生對(duì)閱讀的感悟。同時(shí),教師還應(yīng)加強(qiáng)閱讀活動(dòng)與任務(wù)的設(shè)計(jì),為學(xué)生提供廣闊的整本書閱讀教學(xué)空間,為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。