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摘?要：課程思政與專業(yè)課程如何有機(jī)的融合是如今高校專業(yè)課程建設(shè)與教育教學(xué)改革所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，本文以地理信息系統(tǒng)課程中緩沖區(qū)分析教學(xué)為案例，根據(jù)該專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘、探索專業(yè)學(xué)科的思政元素，并制定思政教育的具體實(shí)施方案。在課程實(shí)施過程中，教師以身示范感染學(xué)生，采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的多元化教育教學(xué)方法，潤物無聲地融入思政元素，為專業(yè)課程挖掘思政元素提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；地理信息系統(tǒng)；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.085

0?引言

課程思政是習(xí)近平總書記在2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出來的一種新的教育理念，隨后在2020年，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出課程思政建設(shè)工作是高校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，要求不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)特色結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘?qū)I(yè)課程中所包含的思想政治教育內(nèi)容。

高校思想政治工作堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育學(xué)校全程。

課程思政不單是指一門特定的課程，它既是一種思維方式又是一種教育理念。專業(yè)課程本身就含有傳授專業(yè)知識(shí)和思政教育雙重功能，因此，將“課程思政”與專業(yè)學(xué)科相融合，充分挖掘?qū)I(yè)學(xué)科的思政資源是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要舉措。近年來，高校根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容及方法設(shè)計(jì)上不斷探索。攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)國家迫切需要的測(cè)繪與地理信息技術(shù)人才，地理信息系統(tǒng)課程是攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維、空間思維、空間信息分析能力的重要載體，因此該課程的教學(xué)也具有重要的思想政治教育責(zé)任，本文以攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程中“緩沖區(qū)分析”該節(jié)為例，對(duì)高職專業(yè)課程的思政實(shí)踐的途徑進(jìn)行探究，為專業(yè)課程的思政元素提供參考，從而潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，為破解新時(shí)代高校人才培養(yǎng)與思想政治工作困境提供思路。

1?教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路

1.1?教學(xué)理念

地理信息系統(tǒng)課程是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維、空間思維、空間信息分析能力的重要載體，該課程是一門理論性與技術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁多且對(duì)數(shù)據(jù)處理與分析能力要求較高的課程。因此，在課程建設(shè)過程中，以學(xué)生為主體，遵循教育教學(xué)規(guī)律為原則的教學(xué)理念，著眼于專業(yè)課程與課程思政的現(xiàn)有矛盾，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容挖掘課程思政元素，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合。力求做到將“政能量”潤物無聲的融入專業(yè)課程，為新時(shí)代人才培養(yǎng)與高校思想政治教育工作提供參考方向。

1.2?設(shè)計(jì)思路

緩沖區(qū)分析是地理信息系統(tǒng)課程中重要的環(huán)節(jié)，本節(jié)課具有理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以為該課程的課程特點(diǎn)為著力點(diǎn)，著眼于課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以任務(wù)教學(xué)和案例教學(xué)為主，確定課程的思政元素與思政內(nèi)容。遵循教育教學(xué)規(guī)律，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，采用多元化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案，力求將思政元素恰到好處地融入專業(yè)課程教學(xué)中。

2?設(shè)計(jì)方案

2.1?教育教學(xué)目標(biāo)

（1）素質(zhì)目標(biāo)。思想政治素質(zhì)：培養(yǎng)具備馬克思主義辯證思維看待問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生態(tài)問題的感性認(rèn)識(shí)與良好的家國情懷，認(rèn)識(shí)世情、國情、黨情，深刻體會(huì)中國特色社會(huì)主義道路自信和制度自信的優(yōu)越性。①職業(yè)素質(zhì)：緩沖區(qū)分析產(chǎn)生原因的角度，進(jìn)一步理解地理學(xué)第一定律的內(nèi)涵，提高利用地學(xué)思維分析解決空間問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，具有良好的合作意識(shí)。②人文科學(xué)素質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活的科學(xué)思維，能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，有較強(qiáng)文字和語言表達(dá)能力，有較強(qiáng)的人際交往能力和自我發(fā)展能力。

（2）知識(shí)目標(biāo)。掌握緩沖區(qū)分析的概念和分類。

（3）能力目標(biāo)。給出建立緩沖區(qū)的條件，能夠獨(dú)立生成正確完備的緩沖區(qū)。

2.2?案例意義

地理信息系統(tǒng)中緩沖區(qū)分析相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)地理信息類人才的重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)專注、求實(shí)創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)”的著力點(diǎn)。在課程實(shí)施過程中，潛移默化的融入思政內(nèi)容，摒棄說教式教育，將學(xué)習(xí)“政能量”的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，踐行高校“立德樹人”的根本任務(wù)。

2.3?思政元素

結(jié)合地理信息類專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求，充分挖掘地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程知識(shí)體系中所含的思政內(nèi)容，尋找緩沖區(qū)分析課程可以與思政教育結(jié)合的切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確定本案例的思政內(nèi)容和思政元素如表1所示。

3?教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施包括課前任務(wù)布置、課中、總結(jié)與課后任務(wù)三個(gè)部分。

3.1?課前任務(wù)布置

教師介紹本節(jié)課考核辦法（學(xué)生需根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，能獨(dú)立生成完備的緩沖區(qū)），要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解緩沖區(qū)分析的概念，并搜索了解學(xué)習(xí)關(guān)于青藏鐵路的項(xiàng)目。

3.2?課中

3.2.1?回顧與導(dǎo)入

回顧：空間實(shí)體的分類（點(diǎn)實(shí)體、線實(shí)體、面實(shí)體）。

設(shè)問：青藏鐵路作為人為的產(chǎn)物，勢(shì)必會(huì)對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生影響，那么我們?nèi)绾螌?duì)青藏鐵路的這種影響做定量的分析，從而引出今天講課的主題，即緩沖區(qū)分析。分別從地貌、氣候、水系、主要災(zāi)害等方面介紹，并重點(diǎn)介紹各要素（山水林田湖草沙）的地理區(qū)劃，分別從水利樞紐、旅游資源、文化資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)等方面進(jìn)行簡要介紹。

隨著青藏鐵路的建設(shè)，許多生態(tài)保護(hù)措施也一并實(shí)施，諸如草原恢復(fù)工程、綠色屏障工程等，都產(chǎn)生了顯著的生態(tài)效益，但該鐵路帶動(dòng)了更多的人口流動(dòng)，比如極大地刺激了西藏旅游業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而提高了當(dāng)?shù)厝庵破返男枨罅康龋瑥亩豢杀苊獾貙?duì)高原生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了影響。

3.2.2?前測(cè)

提出問題：結(jié)合漢語中緩沖一詞的含義，不考慮緩沖區(qū)分析的嚴(yán)格定義，試舉例在生活中那些事物類似于緩沖區(qū)，如銀行、火車站等業(yè)務(wù)窗口前設(shè)置的一米黃線，河流湖泊岸邊修建的集景觀和提防于一體的防洪措施。

點(diǎn)實(shí)體、線實(shí)體和面實(shí)體有哪些常見的緩沖區(qū)應(yīng)用？此問題目的在于初步了解學(xué)生對(duì)于緩沖區(qū)分析的理解程度，為后續(xù)課程的進(jìn)展制定合理的起點(diǎn)。

3.2.3?講授

第一階段：什么是緩沖區(qū)分析

分別給出緩沖區(qū)分析的文字描述性定義和數(shù)學(xué)定義，同時(shí)簡要介紹緩沖區(qū)分析的基本流程，即首先按照緩沖條件創(chuàng)建緩沖區(qū)，進(jìn)而結(jié)合空間查詢、疊加分析、網(wǎng)絡(luò)分析等其他空間分析手段得到分析結(jié)果。

第二階段：緩沖區(qū)建立

以示例圖為基礎(chǔ)，講解不同類型空間實(shí)體的緩沖區(qū)建立方法，對(duì)于矢量數(shù)據(jù)，按點(diǎn)實(shí)體、線實(shí)體和面實(shí)體分別進(jìn)行講解。

點(diǎn)實(shí)體：包括單點(diǎn)緩沖區(qū)、點(diǎn)群形成的緩沖區(qū)和分級(jí)點(diǎn)形成的緩沖區(qū)。

線實(shí)體：包括單線緩沖區(qū)、多線緩沖區(qū)和分級(jí)線形成的緩沖區(qū)。

面實(shí)體：包括外緩沖區(qū)、內(nèi)緩沖區(qū)和內(nèi)外緩沖區(qū)等。

第三階段：緩沖區(qū)建立的特殊情況處理

以醫(yī)院的服務(wù)影響范圍為例，說明緩沖區(qū)疊置處理問題，即不同醫(yī)院的緩沖區(qū)相互重疊時(shí)的處理方式；以臺(tái)風(fēng)預(yù)警區(qū)為例，說明不同寬度緩沖區(qū)處理方式，包括分級(jí)緩沖區(qū)和可變距離（動(dòng)態(tài)）緩沖區(qū)等。

第四階段：緩沖區(qū)分析的案例講解——青藏鐵路對(duì)沿線生態(tài)環(huán)境的影響分析

向同學(xué)們介紹案例中數(shù)據(jù)的來源和獲取方法，以及整體的分析思路；介紹研究區(qū)域內(nèi)人類足跡分布的計(jì)算方法、過程和結(jié)果，以及分級(jí)緩沖區(qū)的應(yīng)用；引導(dǎo)同學(xué)思考討論：（1）人類足跡分布的變化在不同的空間位置展現(xiàn)出不同的特征，其原因是什么；（2）分級(jí)緩沖區(qū)的結(jié)果顯示青藏鐵路的建設(shè)主要對(duì)其沿線30km以內(nèi)產(chǎn)生影響，這個(gè)結(jié)果是否符合；如果合理，該結(jié)果給我們帶來了什么啟示？

在分析和總結(jié)的過程中，適度地告誡學(xué)生要采取辨證的思維分析問題，青藏鐵路作為一項(xiàng)大型的人類工程，勢(shì)必會(huì)對(duì)沿線的生態(tài)環(huán)境造成影響。通過具體分析這種負(fù)面影響所涉及的空間范圍以及強(qiáng)度，有針對(duì)性地加強(qiáng)保護(hù)措施，最大程度降低這種負(fù)面影響，從而確保青藏鐵路在維護(hù)領(lǐng)土完整、加強(qiáng)青海和西藏與其他省份的聯(lián)系等優(yōu)勢(shì)之外，也能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才是一種務(wù)實(shí)的解決問題的方式；同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)到我國政治制度的優(yōu)越性，在結(jié)合項(xiàng)目分析青藏鐵路的影響時(shí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，只有我國特有的社會(huì)主義制度才能確保這樣一項(xiàng)龐大的綜合性工程持續(xù)推進(jìn)并最終完成，并且能同時(shí)兼顧工程的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。

3.2.4?后測(cè)

提問：緩沖區(qū)分析著重體現(xiàn)了地理信息的哪個(gè)特征（空間相關(guān)性），是對(duì)哪個(gè)定律的直觀反映（地理學(xué)第一定律：萬事總相關(guān)，越相近，越相關(guān)），引導(dǎo)學(xué)生采用地學(xué)思維分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的地學(xué)思維。

3.3?總結(jié)與課后任務(wù)

總結(jié)：結(jié)合緩沖區(qū)分析流程圖，與學(xué)生一道復(fù)習(xí)緩沖區(qū)分析的流程，總結(jié)本節(jié)課程內(nèi)容并對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核與分析。

課后任務(wù)：為全面了解專業(yè)課程與思政建設(shè)學(xué)實(shí)施后的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課上案例項(xiàng)目介紹，同學(xué)們依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)點(diǎn)線面實(shí)體緩沖區(qū)建立的方法，對(duì)青藏鐵路沿線的項(xiàng)目進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并形成課后報(bào)告，在報(bào)告中增加有關(guān)課程思政方面的心得體會(huì)，了解學(xué)生在經(jīng)歷思政教育后對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等的思考，以了解課程思政育人的實(shí)施效果，并達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。

課程思政的實(shí)施成效在學(xué)生，通過專業(yè)課程與思政元素的融合，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，又使得學(xué)校培養(yǎng)樣的人才具有濃厚的家國情懷。

4?總結(jié)

地理信息系統(tǒng)課程中緩沖分析該節(jié)課程內(nèi)容理解起來較為簡單，但正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生容易忽視對(duì)其概念的掌握，這不利于后續(xù)對(duì)復(fù)雜空間分析的講解。因此在教學(xué)過程中以項(xiàng)目分析為依托，結(jié)合其他分析方法，幫助學(xué)生在掌握緩沖區(qū)分析概念與方法的同時(shí)，理清相似概念。在課程實(shí)施過程中力爭(zhēng)做到以下兩點(diǎn)：首先在授課的過程中增強(qiáng)講解的層次性，圍繞實(shí)例進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理清概念并在實(shí)例講解的過程中融入思政內(nèi)容，將專業(yè)課與課程思政相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信和制度自信；其次，幫助同學(xué)概念清晰，使得學(xué)生將緩沖區(qū)分析與其他分析方法區(qū)分開來，引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)要摒棄非黑即白的極端思維方式，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維。

地理信息系統(tǒng)結(jié)合本專業(yè)課程自身的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)傳授與德育教育相結(jié)合，破除了傳統(tǒng)思政課程教育空泛化的問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，也能潛移默化的塑造學(xué)生品格、品行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力教育的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而構(gòu)建“知識(shí)+能力+德育”的教育教學(xué)模式。

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