趙文清

2023年新課標(biāo)Ⅰ卷選取上海作家陳村的《給兒子》作為現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的文本，用來(lái)綜合考查學(xué)生的文學(xué)類(lèi)文本閱讀能力，體現(xiàn)了新高考背景下高考命題的一些特點(diǎn)。

文本選材主旨明確，以立德樹(shù)人為價(jià)值導(dǎo)向。《給兒子》寫(xiě)于1984年8月，用的是書(shū)信體形式，通過(guò)勉勵(lì)兒子到當(dāng)年父親插隊(duì)的地方去尋訪(fǎng)、體驗(yàn)，表達(dá)了一代人對(duì)自身青春成長(zhǎng)的思考，并傳達(dá)出希望下一代能夠理解和傳承父輩精神的意愿。文章雖然寫(xiě)的是一位父親對(duì)自己孩子的叮囑，但對(duì)當(dāng)下的青年來(lái)說(shuō)仍具有現(xiàn)實(shí)啟示意義：一是返城后的陳村對(duì)鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)親、勞動(dòng)生產(chǎn)、土地和糧食等仍然保有真切的感情，這種情感歷經(jīng)歲月洗禮終沉淀為一種精神財(cái)富；二是作為父親教育下一代的內(nèi)容是去親近淳樸的鄉(xiāng)親、孕育萬(wàn)物的土地和參加生產(chǎn)勞動(dòng)并成長(zhǎng)為人，而不是如何獲取金錢(qián)、財(cái)富與地位。在當(dāng)前教育改革背景下，培養(yǎng)什么樣的人一直是大家關(guān)注的話(huà)題，文章內(nèi)容回應(yīng)了這一話(huà)題。

文本題材內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，表現(xiàn)青春成長(zhǎng)的主題。文章第一段“你總會(huì)長(zhǎng)大的，兒子，你總會(huì)進(jìn)入大學(xué)，把童年撇得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。你會(huì)和時(shí)髦青年一樣，熱衷于旅游。等到暑假，你的第一個(gè)暑假，兒子，你就去買(mǎi)票”就將學(xué)生帶入他們熟悉或向往的生活情境中，情思隨著作者的筆觸游走于蕪湖漕河。

文本文體特征鮮明，具有歷史價(jià)值和文化意義。與2022年新高考Ⅰ卷的文學(xué)類(lèi)文本《江上》（馮至）以及2023年新課標(biāo)Ⅱ卷的文學(xué)類(lèi)文本《社戲》（沈從文）相比較，《給兒子》讓學(xué)生需要跨越的時(shí)空閱讀障礙要小一些，在立德樹(shù)人方面的導(dǎo)向更明顯一些。當(dāng)然，更重要的是，此次考試所選的文本符合近幾年高考選文重視歷史感和文體特征鮮明的特點(diǎn)。如，本文所寫(xiě)的內(nèi)容涉及知青下鄉(xiāng)并返城的歷史，父輩有責(zé)任將過(guò)往的經(jīng)歷講給后輩聽(tīng)，作家有義務(wù)將歷史的現(xiàn)場(chǎng)描繪給讀者，上一代人有必要將為人處世的生活經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代人。如，文章采用書(shū)信體形式，運(yùn)用第二人稱(chēng)手法，以對(duì)話(huà)形式引領(lǐng)“兒子”（也就是城市青年）回到父輩下鄉(xiāng)的村莊，這使作品親切有味、質(zhì)樸自然、感染力強(qiáng)。

近幾年來(lái)，高考考查的文學(xué)類(lèi)文本都注重對(duì)歷史縱深感的搭建、對(duì)民族性與“同時(shí)代性”的淬煉，如2019年全國(guó)Ⅰ卷的《理水》取材于神話(huà)傳說(shuō)，塑造的是史有所載的治水英雄大禹的形象；2021年新高考Ⅰ卷的《石門(mén)陣》通過(guò)敘述抗戰(zhàn)時(shí)期一山村木匠給村民們講述石門(mén)陣的故事，表現(xiàn)我國(guó)軍民保家衛(wèi)國(guó)的決心、勇氣與智慧；2022年新高考Ⅰ卷的《江上》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代楚國(guó)人伍子胥為父兄復(fù)仇的故事，它重新演繹了伍子胥逃亡的過(guò)程。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解歷史性文本，在對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承中思考自己的使命擔(dān)當(dāng)，也是復(fù)習(xí)備考的一個(gè)方向。

高考命制文學(xué)類(lèi)文本試題，打破“因考點(diǎn)設(shè)題”的范式，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的靈活運(yùn)用；淡化套路性的知識(shí)考查，注重考查學(xué)生真正的閱讀能力即整體閱讀與文本細(xì)讀相結(jié)合的能力；要求學(xué)生“讀懂”文本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“給定文本”即“這一篇”的思想內(nèi)容和藝術(shù)特征的把握。

以《給兒子》第6題為例進(jìn)行分析：

6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.文章開(kāi)頭部分，父親想象兒子上大學(xué)后會(huì)像時(shí)髦青年一樣愛(ài)旅游，由此切入長(zhǎng)大成人和出門(mén)旅行這兩個(gè)關(guān)聯(lián)話(huà)題。

B.兒子在渡船上會(huì)邂逅許多陌生人，父親教給兒子，如何通過(guò)看他們的神情、聽(tīng)他們的言語(yǔ)來(lái)判斷他們是否心存善意。

C.父親設(shè)想兒子一路上常會(huì)遇到狗，并建議兒子離開(kāi)時(shí)帶走一條狗，可見(jiàn)狗應(yīng)是父親當(dāng)年鄉(xiāng)村生活中難忘的一部分。

D.兒子的板橋之旅除了坐車(chē)乘船，還需步行走過(guò)許多路，如江堤、大路、大埂、渠邊小路、石橋等，帶有較濃的尋訪(fǎng)意味。

題目設(shè)置的各選項(xiàng)讓我們很難用某個(gè)單一的考點(diǎn)來(lái)帶入分析，比如將A項(xiàng)歸入考查開(kāi)頭的作用，B項(xiàng)歸入考查內(nèi)容分析，C項(xiàng)歸入寫(xiě)作意圖分析，D項(xiàng)歸入對(duì)文章空間線(xiàn)索的梳理等，看起來(lái)似乎都不可以。命題者模糊了考查的考點(diǎn)，而要求考生根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解作出獨(dú)立的判斷。

再來(lái)分析第9題：

9.讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。

從整合性來(lái)講，甲組的“未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)”可以確定考查的是文章的構(gòu)思與立意，考查難度相對(duì)較低，是屬于整體把握文本構(gòu)思特點(diǎn)的綜合考查；乙組將“河流”作為核心詞進(jìn)行整合，考查難度較大，考生要去探尋“河流”這個(gè)意象在文中出現(xiàn)的次數(shù)及形式，并探究作者賦予“河流”的意義，這需要在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考。

現(xiàn)代文閱讀Ⅱ中不論是客觀(guān)題，還是主觀(guān)題，都注重引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸本原狀態(tài)，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2023年新課標(biāo)Ⅰ卷試題材料呼應(yīng)教材，靈活運(yùn)用顯性關(guān)聯(lián)和潛在關(guān)聯(lián)兩種方式設(shè)計(jì)題目，以增強(qiáng)和教材的關(guān)聯(lián)度。其中，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ題干設(shè)問(wèn)、答案設(shè)計(jì)等都注意與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容建立知識(shí)鏈接，意在引導(dǎo)學(xué)生重視教材、用好教材，將功夫下到課堂上。在題目設(shè)置上，選擇題第7題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力和對(duì)藝術(shù)手法的鑒賞能力，第8題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的梳理能力，題目依文而設(shè)，減少套路化，考查方式回歸文本本身。

以《給兒子》第7題為例進(jìn)行分析：

7.對(duì)文中畫(huà)線(xiàn)句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.句子①中“你會(huì)捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”當(dāng)年的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

B.句子②語(yǔ)義上與上段文字緊密相連，但單獨(dú)成段，語(yǔ)氣和表達(dá)的感情就更強(qiáng)烈。

C.句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態(tài)，因脫離了父輩壓制而感到飄然自在。

D.句子④表達(dá)出的不確定，與前文多處“你會(huì)”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力。

此題考查學(xué)生細(xì)讀文本的能力，題目指向文本的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，考查細(xì)致，不落窠臼?？碱}選項(xiàng)設(shè)置與書(shū)信體情感細(xì)膩、表達(dá)質(zhì)樸自然的特點(diǎn)有潛在關(guān)聯(lián)。

再來(lái)分析第8題：

8.“下田去吧，兒子”這個(gè)段落，寫(xiě)出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。

此題考查學(xué)生分析體會(huì)作者思想情感的能力，命題充分體現(xiàn)了“依文設(shè)題”的特點(diǎn)。第9題要求考生寫(xiě)一則關(guān)于作品的文學(xué)短評(píng)，這一命題指向教材必修上冊(cè)第三單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”，教材為初學(xué)者提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)，如“抓住讓你感觸最深的地方”展開(kāi)評(píng)論，“要善于聚焦，從‘小’處切入”等。

試題體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的理念，重點(diǎn)考查考生對(duì)散文文本的閱讀鑒賞能力?！拔膶W(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。從號(hào)召青年參加農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐的角度看，本題也體現(xiàn)了“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的學(xué)習(xí)理念，第8題就是對(duì)當(dāng)代文化生活參與體會(huì)的總結(jié)與思考。教材中的“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群是以“家鄉(xiāng)文化建設(shè)”形式作為一個(gè)單元呈現(xiàn)的，有具體的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以落實(shí)。

高考文學(xué)類(lèi)文本題型的命制呈現(xiàn)出融合、落實(shí)教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的傾向，這種考查方式有利于促進(jìn)教與學(xué)走向以學(xué)習(xí)任務(wù)群為聚焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在群文閱讀、大單元學(xué)習(xí)和單篇學(xué)習(xí)方面進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，在高考“一主四層四翼”考查方式的引領(lǐng)下落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。