宋祚榮 甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院

引言

2015 年發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何做和怎么做的問題指明了方向。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，在提升學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，成為迫在眉睫、急需解決的問題。

一、基于雙創(chuàng)教育理念的高職《財務會計》教學改革的重要性

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動性?！按笾且圃莆飬^(qū)”（大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈）、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的實施，為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很好的發(fā)展機遇。在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系中，《財務會計》課程是一門實踐性極強的專業(yè)核心課，其教學改革對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有非常重要的作用。因此，探索和深化基于雙創(chuàng)教育理念的高職《財務會計》教學改革意義重大。

二、高職《財務會計》課程在融入雙創(chuàng)教育中存在的問題

高職《財務會計》課程是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)、財務管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是會計初級職稱必考課程。目前，高職《財務會計》課程在融入雙創(chuàng)教育中存在的問題是：教師雙創(chuàng)教育理念落后、教學方法缺乏創(chuàng)新，填鴨式的教學方法限制了學生創(chuàng)新能力、學生雙創(chuàng)意識不強，學生缺乏正確引導、考核模式不利于培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)新思維等。因而，高職《財務會計》課程迫切需要進行基于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教學改革。

三、基于雙創(chuàng)教育理念的《財務會計》課程教學改革路徑

課題組從我院《財務會計》課程教學中存在的問題出發(fā)，依據(jù)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《財務會計》課程標準、《財務會計》實訓指導書，從以下六個方面進行了教學改革踐，著重培養(yǎng)學生會計思維、創(chuàng)新思維及會計職業(yè)判斷能力。

（一）《財務會計》教學內(nèi)容整合

《財務會計》經(jīng)濟業(yè)務復雜多樣、內(nèi)容龐雜繁多，由于課時量較少，因此，傳統(tǒng)的財務會計教學主要采用單一的灌輸式教學方法，課堂上老師爭分奪秒，恨不得將一節(jié)課當成兩節(jié)課用，學生沒有時間去思考、被動接收新知識。教師過高地估計了學生的接受能力，太多的新知識學生理解不了，只知其然不知其所以然，學生知識結(jié)構(gòu)單一，也導致學生缺乏會計職業(yè)判斷能力及創(chuàng)新能力。

財務會計核算過程中主要依據(jù)的是《企業(yè)會計準則》及《稅法》。近年來，《企業(yè)會計準則》和《稅法》在不斷地調(diào)整和完善中，尤其《稅法》變動比較大。導致會計核算也會隨之變化，因此必須對財務會計教學內(nèi)容做適當調(diào)整。在課堂教學中，將重點放在講解財務會計核算的原理和常見經(jīng)濟業(yè)務的會計處理方法上。對于一些相似業(yè)務的賬務處理通過教師詳細講解其中一個科目的業(yè)務處理，其余相似的會計業(yè)務可以讓學生課后研討，同時根據(jù)授課內(nèi)容安排學生撰寫課程筆記，對相似業(yè)務的賬務處理進行歸納總結(jié)，老師集中進行講解或評價。比如教師講解了庫存現(xiàn)金盤點的賬務處理，針對存貨清查、固定資產(chǎn)清查業(yè)務的賬務處理讓學生課后研討，并且整理出筆記。同樣，講完應收賬款賬務處理，課后讓學生將角色定位從銷貨方的會計轉(zhuǎn)換成購貨方的會計來思考應付賬款該如何核算，這樣的例子有很多，像預付賬款對應預收賬款、其他應收款對應其他應付款等，講完其中一個科目，對應科目讓學生更換角色、開動腦筋自主學習掌握，有問題在課堂上教師答疑解決。這樣可以培養(yǎng)學生自主學習能力及創(chuàng)新能力，提高學生運用財務會計理論知識分析問題、解決實際問題的能力。

（二）努力實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”有機統(tǒng)一

在傳授專業(yè)知識的同時，融入一些思想道德、心理健康、性格塑造、創(chuàng)新思維等方面的內(nèi)容，加強學生的思想政治教育，落實立德樹人根本任務。比如，在講庫存現(xiàn)金時，提煉出誠信、廉潔、創(chuàng)新、愛國等思政點。講“一諾千金”的成語故事，讓學生在故事中悟出中國古代先賢堅守誠信與廉潔底線：其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。進而要求學生誠信做人、誠信做事。講原始憑證、記賬憑證怎樣填制時，讓學生必須明白自己填寫的數(shù)據(jù)具有經(jīng)濟含義，它代表了相應的金額、數(shù)量。因此，對于會計工作一定要細致、嚴謹，如果將10 億元不小心多加一個零，就變成100 億元，會造成差之毫厘，謬以千里的后果。通過案例分析、小組討論，要求讓學生闡明自己的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動者和復合型技術技能型人才。

（三）構(gòu)建“一中雙軌三段”一體的新型實踐教學體系

《財務會計》是一門實踐性很強的課程。因此，其實踐教學就成為教學中的重要組成部分。項目組針對學院現(xiàn)有實訓條件，構(gòu)建“一中雙軌三段”一體的新型實踐教學體系。“一中”是指我院與北京東大正?？萍加邢薰拘Ｆ蠛献鞯呢攧赵乒蚕碇行模半p軌”是指線上線下“雙軌”并行，“三段”是指財務會計單項模塊實訓、綜合實訓、頂崗實習三段相融合。線上通過財務共享中心平臺將代理記賬公司的真實賬務進行業(yè)務處理、完成納稅申報；線下通過財會職業(yè)能力養(yǎng)成平臺，以制造業(yè)典型任務為主線，以出納、成本、會計、主管各崗位技能培養(yǎng)為目標，通過業(yè)務驅(qū)動財務、達到業(yè)財融合。比如在財會職業(yè)能力養(yǎng)成平臺中設置單人單崗和一人多崗兩種模式進行實訓，現(xiàn)以單人單崗為例，針對某企業(yè)1 個月的經(jīng)濟業(yè)務，讓四個學生分別承擔出納、成本、會計、主管四個工作崗位進行賬務處理，相隔一定的時間進行四次換崗訓練，使學生能夠得到不同崗位角色的體驗，了解各個崗位工作的區(qū)別，建立學生的財務崗位認知能力。通過團隊協(xié)作與溝通交流共同完成公司業(yè)務處理、納稅申報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、業(yè)務辨析能力、業(yè)務操作能力及自主學習能力，全面提高學生專業(yè)技能及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（四）教學模式轉(zhuǎn)變

教學改革之前的《財務會計》課程主要采用以講授為主的教學方法。教學過程中教師講、學生被動聽，對學生職業(yè)道德、德育教育、學生的價值觀引導等方面都比較薄弱。教學方法單一，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。改革后的《財務會計》課程主要以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展模擬教學，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。教師在教學中將自己的角色定位由主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導學生，幫助學生分析問題、啟發(fā)引導其解決問題，在提升學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生的誠信意識、創(chuàng)業(yè)意識。學生的角色定位也由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、自主學習、查閱資料、分組討論、案例分析、成員總結(jié)匯報。教學方法的轉(zhuǎn)變主要通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指學生在上課之前和在課后通過線上資源觀看教師的視頻講解，自主學習新知識，教師在課堂上針對學生在自主學習中存在的問題進行答疑解惑，課堂中更多的是教師與學生之間、學生與學生之間互動交流，包括答疑解惑、案例分析、合作探究、完成開放式作業(yè)等，從而達到比較好的教學效果。以存貨計量為例：

課前：在線平臺推送教學相關視頻、圖片和文檔，文檔包括課件、教案等，幫助學生提前預習新課，教師在平臺互動答疑，匯總出學生的疑惑。問題：為什么需要重視公司對存貨入賬時的計量？

課中：存貨計量是存貨業(yè)務核算中的一個重點內(nèi)容，這就使得讓學生理解為什么必須重視公司對存貨入賬時的計量顯得尤為重要。尤其是一些特殊存貨，比如各種魚苗、扇貝苗等，它們作為生物資產(chǎn)，在水下生長，具有天然隱蔽性，生長周期又相對較長，捕撈前很難對其價值進行盤點和重新估計。因此，在計量入賬金額和估計后續(xù)公允價值時存在較大的可操縱空間。通過小組討論存貨確認應滿足哪些條件？存貨計價方法有哪些？進行歸納總結(jié)，提升學生溝通協(xié)作能力、總結(jié)分析問題能力，增強學生團隊合作意識，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、節(jié)約意識和法治意識。

課后：讓學生在財務會計實訓平臺進行存貨計量訓練，使學生明確崗位職責，堅持準則、提升職業(yè)技能。培養(yǎng)學生認真仔細、愛崗敬業(yè)的工作作風。提供參考資料和拓展資料，布置問題引導學生完成下一節(jié)的預習任務。

（2）游戲教學法

高職《財務會計》課程體系龐雜，業(yè)務內(nèi)容繁多，部分理論知識枯燥難懂，針對這些內(nèi)容，如果只采用講授法等傳統(tǒng)教學方法學生會比較難以理解，可以嘗試采用游戲方式，使學生在融學于趣中理解掌握知識點。比如，《應收款項減值》核算中，當年計提多少壞賬準備金是個難點。[1]課前將學生分成8 組，每組5 人，每組準備一個類似存錢罐的容器及10 張面額為1000 元的點鈔紙。當首次計提壞賬準備時，假如當期按余額百分比法計提的壞賬準備是5000 元，相當于你在存錢罐中存了5000 元；當來年發(fā)生壞賬4000 元時，從存錢罐中取出4000 元來彌補壞賬，存錢罐中還有1000 元；若下一年度按余額百分比法應計提的壞賬準備是6000 元，存錢罐中已有1000 元，只需計提5000 元即可。其實提取壞賬準備金，實質(zhì)上有點類似蓄水池，水多了放出來、少了補充進去。比如蓄水池應有的標準為20 升，已經(jīng)有10 升，這里缺了10 升，那就計提10 升補充進去。反之，比如蓄水池應有的標準為20 升，已經(jīng)有30 升，這里多余了10 升，那就沖減10 升，相當于放出來10 升。通過游戲教學,不僅可以使學生理解壞賬準備賬戶的性質(zhì),同時能夠提高學生賬務處理能力、分析問題和解決問題的能力。

（五）建立科學合理的考核評價體系

《財務會計》是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)中實踐性極強的專業(yè)核心課程、是全國會計專業(yè)技術資格初級職稱考試的必考課程、是一門以工作任務為導向的工作過程系統(tǒng)化課程。因此，該課程考核除了考核學生的專業(yè)基礎知識、會計核算能力，還要加強基于業(yè)務處理及納稅申報實踐能力評價的過程性考核。所以，《財務會計》課程考核應建立“以學生主動學習為導向、以能力評價為核心的多元化評價體系”，由于《財務會計》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其教學組織分為線下課堂面授和線上課后輔助自學兩個環(huán)節(jié)，成績評定標準圍繞線上線下教學內(nèi)容和教學目標設定?？己嗽u價方法如下：

（1）過程性考核

該成績占到總成績的40%，主要考核學生平時表現(xiàn)及其綜合能力評價。平時表現(xiàn)是根據(jù)學生出勤情況（占5%，考查遲到、早退、曠課、請假）、課堂表現(xiàn)（占5%，考查學生學習態(tài)度、聽課情況，回答問題）等內(nèi)容進行評價。綜合能力評價成績主要包括實訓案例分析情況（占10%，主要考查學生直接運用所學知識進行案例分析及考核學生是否用創(chuàng)新思維分析問題、解決問題等情況。）、實訓團隊合作情況（占10%，主要考查小組在討論中的表現(xiàn)。）、任務完成情況（占10%，考查線上課程資源自學情況、課后作業(yè)、筆記完成情況，包括做題思路、答案準確度、筆記整理等）。另外，學生如果參加會計技能大賽獲獎，可以置換本學期相關課程的成績。

（2）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核主要指期末統(tǒng)考，這個成績占《財務會計》課程總成績的60%，一般以兩種形式進行：閉卷筆試或者是上機考試。其類型都是單選題、判斷正誤題、計算題、實務題和案例分析題等。總成績計算如下：總成績=過程考核成績×40%+期末考核成績×60%。凡期末成績低于60 分者，都以不合格計算，杜絕以過程性考核成績調(diào)節(jié)總成績的現(xiàn)象發(fā)生。

（六）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

目前，許多高校都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也比較多。主要有：“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)青春”等項目。鼓勵學生參與，國家為了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，出臺了一些優(yōu)惠政策，比如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)擔保貸款和貼息、免收有關行政事業(yè)性收費，并對學生創(chuàng)業(yè)給予補貼。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮中，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。但是，由于學生對注冊公司的流程、公司運營不熟悉、看不懂財務報表、不知道如何評價什么樣的公司算好公司、不知道如何評價什么才是有效的財務管理。對公司注冊、運營、商業(yè)模式、項目管理等專業(yè)知識不清楚，導致優(yōu)秀案例與企業(yè)實際運營嚴重脫軌，有點紙上談兵的感覺，無法將其應用于實踐當中，沒有辦法將其轉(zhuǎn)化為成果。因此，項目組在每周周四下午，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強的同學開設“專業(yè)技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的運用”的專題講座。專題講座主要分為八部分：分別是如何設立創(chuàng)業(yè)企業(yè)？如何培養(yǎng)會計思維？如何進行項目預算？如何進行財務管理？如何進行納稅籌劃？如何讀懂財務報表？如何評價企業(yè)的優(yōu)劣？針對一個項目，如何寫商業(yè)策劃書？通過培訓，切實做到將專業(yè)技能融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

結(jié)語

綜上所述，探索和深化基于雙創(chuàng)教育理念的《財務會計》教學改革，不斷提高教師專業(yè)技能與雙創(chuàng)教育融通的能力，努力提升學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會需要的、讓用人單位滿意的、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才。