張建 石明燕

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，基于“雙減”政策背景，對(duì)中小學(xué)體育教育質(zhì)量的提升開(kāi)展研究，找出“雙減”政策下學(xué)校體育教育質(zhì)量提升阻滯因素，研究結(jié)果顯示：創(chuàng)新理念未與時(shí)俱進(jìn)，體育教育改革發(fā)展緩慢；師資力量匱乏，有待進(jìn)一步補(bǔ)充；深化體育課程改革力度不足，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；體育設(shè)施資源協(xié)調(diào)不足，配置覆蓋不均；評(píng)價(jià)方式單一，監(jiān)管機(jī)制不健全等實(shí)際問(wèn)題。并進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)發(fā)展實(shí)際提出在“雙減”政策背景下體育教育質(zhì)量提升的對(duì)策，即建立建全學(xué)校體育政策執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制，確保各項(xiàng)政策順利執(zhí)行；拓寬人才引進(jìn)渠道，提高體育教師質(zhì)量；立足頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌構(gòu)建多層次、全聯(lián)動(dòng)的體育課程體系；轉(zhuǎn)變固有思維，建立家、校和社聯(lián)動(dòng)的多元育人體系；緊抓關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合地方教育發(fā)展實(shí)際不斷建立健全學(xué)校體育教育質(zhì)量考核、評(píng)價(jià)與監(jiān)管機(jī)制。以期對(duì)促進(jìn)中小學(xué)體育教育質(zhì)量提升，提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 中小學(xué) 體育教育質(zhì)量 阻滯因素

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），“雙減”政策的頒布與實(shí)施，不僅使我國(guó)現(xiàn)行的教育方式受到了的巨大的沖擊，更為建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系指明了方向。教育是民生之首，是強(qiáng)國(guó)之基。而學(xué)校體育作為學(xué)校教育質(zhì)量提升不可或缺的一部分，在促進(jìn)教育質(zhì)量提升方面起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)體育作為“五育”之一，在磨練學(xué)生意志、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、健全學(xué)生人格等方面相比較其他學(xué)科有著不可代替的作用。而“雙減”政策的出臺(tái)使得體育逐漸受到社會(huì)的關(guān)注，為新時(shí)期中小學(xué)體育教育質(zhì)量的提升提出了新的發(fā)展契機(jī)。

1.“雙減”政策下中小學(xué)體育教育質(zhì)量提升的意義

隨著我國(guó)具有跨時(shí)代意義的“雙減”政策的深入實(shí)施，關(guān)注學(xué)生身體健康、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提高學(xué)校體育教育質(zhì)量，社會(huì)各界積極響應(yīng)，為推動(dòng)中小學(xué)學(xué)校體育教育質(zhì)量的提高具有很高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。第一，形成全方位的育人合力?！半p減”政策改變了當(dāng)前育人格局，單一的育人體系由學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧?、校、社共同參與的新局面，為學(xué)生的身體健康素質(zhì)由弱到強(qiáng)提供了多元保障與監(jiān)督。第二，使學(xué)校體育回歸本真面目。具有跨時(shí)代意義的“雙減”政策真正詮釋了“德智體美勞”五育并舉的意義，改變了長(zhǎng)期以來(lái)“重智輕體”的局面，使得學(xué)校體育開(kāi)始逐漸走上舞臺(tái)，走進(jìn)社會(huì)大眾的視野，造就五育全面發(fā)展的新型學(xué)校教育格局，充分體現(xiàn)了體育育人的價(jià)值。第三，促進(jìn)體育教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。提供高質(zhì)量的教育服務(wù)是學(xué)校的主責(zé)，“雙減”政策沖擊了校外學(xué)科培訓(xùn)，學(xué)生不再為課后參加各類(lèi)學(xué)科培訓(xùn)煩惱，還可以享受學(xué)校組織的課后服務(wù)活動(dòng)，使得學(xué)生擁有了充足的體育活動(dòng)時(shí)間，但同時(shí)課后服務(wù)也對(duì)體育教師職業(yè)能力也提出了更高的挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)校體育教師隊(duì)伍的質(zhì)量必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。第四，整合教育資源，促進(jìn)體育教育公平。所有學(xué)生共同享有教育資源的權(quán)利和機(jī)會(huì)即為教育公平，體育教育更是如此?！半p減”政策的順利實(shí)施，促進(jìn)了區(qū)域之間的體育資源的整合和重組，使學(xué)生享受體育資源的機(jī)會(huì)均等，學(xué)生對(duì)于體育教育的個(gè)性需求得到滿(mǎn)足，促進(jìn)了生成長(zhǎng)與教育公平的協(xié)同發(fā)展。

2.“雙減”政策下中小學(xué)體育教育質(zhì)量提升阻滯因素

2.1創(chuàng)新理念未與時(shí)俱進(jìn)，體育教育改革發(fā)展緩慢

創(chuàng)新是發(fā)展的前提，理念為實(shí)踐指明方向，學(xué)校體育教育的理念是否與時(shí)俱進(jìn)，將嚴(yán)重阻礙體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等國(guó)家方針政策的制定與實(shí)施，充分說(shuō)明體育教育質(zhì)量的提升已被提升到國(guó)家層次，也證明黨和國(guó)家對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育教育工作的擔(dān)憂(yōu)。近年來(lái)，中小學(xué)體育課堂被逐漸邊緣化，教育理念的滯后與偏頗，使得學(xué)校與家長(zhǎng)忽視了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的必要性，使得當(dāng)前體育的育人功能難以發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)體驗(yàn)較差等問(wèn)題被擺在明面上，而這一系列問(wèn)題都嚴(yán)重阻滯了當(dāng)前中小學(xué)體育教育改革與質(zhì)量提升。根據(jù)全國(guó)政協(xié)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育階段體育課被文化課侵占現(xiàn)象普遍存在，體育課程形同虛設(shè)，周課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部要求的65.1%，致使當(dāng)前中小學(xué)校體育教育質(zhì)量低下，教育理念創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力不足，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。

2.2師資力量匱乏，有待進(jìn)一步補(bǔ)充

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校體育存在發(fā)展不平衡，不充分的問(wèn)題。尤其是在師資配備方面，數(shù)量與質(zhì)量整體呈現(xiàn)雙重不對(duì)稱(chēng)。自2021年我國(guó)有關(guān)中小學(xué)“雙減”政策的逐步實(shí)施，學(xué)校體育的日常授課質(zhì)量和課后服務(wù)的質(zhì)量也開(kāi)始得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期的推行，各類(lèi)突出問(wèn)題開(kāi)始逐漸暴露，其問(wèn)題主要集中在中小學(xué)專(zhuān)業(yè)體育教師數(shù)量缺口較大，兼職體育教師較多，導(dǎo)致體育課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量較差。教育部體衛(wèi)藝司副司長(zhǎng)劉培俊在健康中國(guó)行動(dòng)實(shí)施以來(lái)進(jìn)展與成效舉行發(fā)布會(huì)上指出，至2021年全國(guó)中小學(xué)體育教師總?cè)藬?shù)為77.05萬(wàn)人，比2016年增加18.51萬(wàn)人，體育教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例由2015年的5.4%提高到2020年的6.97%，提升了1.57個(gè)百分點(diǎn)。但截至目前，全國(guó)體育教師的缺口仍舊不小。

2.3體育課程改革力度不足，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

體育是學(xué)校學(xué)科教育的重要組成單元，他有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的課程特色，而體育課程作為學(xué)校各項(xiàng)體育活動(dòng)的領(lǐng)頭羊，目前改革力度不足，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，銜接性，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在課程在不同學(xué)段之間的縱橫銜接、實(shí)際應(yīng)用、層次遞加、統(tǒng)一聯(lián)合以及課程效果驗(yàn)證等方面。但是中小學(xué)各個(gè)階段的體育課程設(shè)置銜接并非簡(jiǎn)易之事，由于不同區(qū)域的學(xué)校在體育教材的選用、體育課程內(nèi)容的設(shè)置等方面均有自身區(qū)域特色并未保持一致。在體育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師們往往過(guò)度關(guān)注知識(shí)傳遞的邏輯性，技術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)范與習(xí)練標(biāo)準(zhǔn)的高度統(tǒng)一，忽略了體育課程本身所具有的知識(shí)、文化、道德、育人等元素，使得教學(xué)內(nèi)容及形式變得狹窄止步不前，變革道路受到阻滯。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣養(yǎng)成方面依舊存在突出問(wèn)題，體育課堂運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的頻繁更替，雖然短期內(nèi)能夠接觸不同運(yùn)動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)技能的掌握僅僅只是浮于表面，遠(yuǎn)達(dá)不到常練的程度，更達(dá)不到參與競(jìng)賽的要求，這也就造成中小學(xué)生不論是在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段均在練習(xí)同樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，未能夠熟練掌握1或2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

2.4體育設(shè)施資源協(xié)調(diào)不足，配置覆蓋不均

隨著我國(guó)中小學(xué)“雙減”政策的逐漸深入推進(jìn)，中小學(xué)生在校期間的各類(lèi)課業(yè)量開(kāi)始大幅度降低，課外活動(dòng)時(shí)間明顯增多，學(xué)生能夠有更多時(shí)間參與到各類(lèi)體育活動(dòng)中去，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育教育質(zhì)量的重大考驗(yàn)，更暴露出了我國(guó)中小學(xué)體育在各類(lèi)資源配置方面不平衡的問(wèn)題。例如：體育場(chǎng)地受限、各類(lèi)體育器材缺乏等都是當(dāng)前學(xué)校體育教育質(zhì)量提升應(yīng)亟需妥善解決的重要問(wèn)題，雖然《2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》各類(lèi)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國(guó)中小各類(lèi)體育設(shè)施及設(shè)備達(dá)標(biāo)情況較好，體育場(chǎng)（館）面積符合要求的學(xué)校分別95.02%和92.60%；各類(lèi)體育器材配備符合規(guī)定要求的學(xué)校分別為97.79%和96.76%；但是經(jīng)濟(jì)較為落后的中小學(xué)的體育場(chǎng)地與各類(lèi)器材達(dá)到配備標(biāo)準(zhǔn)，但由于城鄉(xiāng)差距的增大、資源的協(xié)同配置不足，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同區(qū)域之間體育設(shè)施資源存在巨大差異。

2.5評(píng)價(jià)方式單一，監(jiān)管機(jī)制不健全

目前，我國(guó)學(xué)校體育教育制度已較為系統(tǒng)，但是“雙減”政策實(shí)施后的各項(xiàng)學(xué)校體育工作部署依舊處在發(fā)展探索階段，尤其是完整的評(píng)價(jià)監(jiān)管體系較為缺乏。完善的評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制是推動(dòng)學(xué)校體育教育質(zhì)量逐步提升的風(fēng)向標(biāo)和保障，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行客觀系統(tǒng)衡量及效果判斷的完整過(guò)程，但是根據(jù)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)顯示我國(guó)68.75的中小學(xué)體育教師認(rèn)為“雙減”政策實(shí)施后的各項(xiàng)評(píng)價(jià)監(jiān)管體系有名無(wú)實(shí)。近年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的文化課評(píng)價(jià)監(jiān)管極為重視，這也使得中小學(xué)學(xué)校重視文化輕視體育，以各級(jí)考試作為標(biāo)準(zhǔn)衡量文化課教育教學(xué)質(zhì)量成為常態(tài)化活動(dòng)。而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身體健康的體育教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制卻不足，造成當(dāng)前中小學(xué)體育教育質(zhì)量無(wú)法得到保障造成德智體美勞全面發(fā)展出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，而正是由于這種失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致對(duì)學(xué)校體育教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式單一，監(jiān)管機(jī)制不健全，在一定程度上遏制了學(xué)校體育教育的高質(zhì)量發(fā)展和改革。

3.“雙減”政策下中小學(xué)體育教育質(zhì)量提升的對(duì)策

3.1建全監(jiān)督機(jī)制，確保各項(xiàng)政策順利執(zhí)行

學(xué)校體育各項(xiàng)政策制定的針對(duì)對(duì)象均是學(xué)生，自學(xué)校體育課程改革以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了大量的政策，但由于監(jiān)督機(jī)制不健全，使得執(zhí)行力度不足。因此為進(jìn)一步確保政策能夠落到實(shí)處，需要建立完善的政策監(jiān)督執(zhí)行機(jī)制，首先，教育主管部門(mén)在對(duì)政策的執(zhí)行力度進(jìn)行監(jiān)督時(shí)，可以依據(jù)學(xué)校體育工作的各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，細(xì)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確分值，對(duì)各項(xiàng)政策落實(shí)取得的成進(jìn)行數(shù)據(jù)化考核；其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督反饋平臺(tái)，積極引導(dǎo)師生和社會(huì)人士參與到政策執(zhí)行監(jiān)督反饋體系中，廣泛獲取意見(jiàn)，并根據(jù)意見(jiàn)的可行性程度制定完善學(xué)校體育政策。最后，在跟蹤問(wèn)效上下功夫，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的政策監(jiān)督實(shí)施部門(mén)，隨時(shí)關(guān)注不同區(qū)域?qū)︻C發(fā)制定的學(xué)校體育政策是否按照要求保質(zhì)保量執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤問(wèn)效。從而使得學(xué)校體育各項(xiàng)政策能夠順利執(zhí)行，達(dá)到提高學(xué)校體育教育質(zhì)量的目的。

3.2持續(xù)深化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高體育教師質(zhì)量

首先，要確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，不斷完善體育教師激勵(lì)機(jī)制，使其回到與應(yīng)試科目任課教師同等層次上。同時(shí)還要積極探索人才流動(dòng)和互通渠道，完整準(zhǔn)確貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》要求，按照學(xué)校實(shí)際體育工作需要引進(jìn)具有良好的專(zhuān)業(yè)技能的退役運(yùn)動(dòng)員或教練員到中小學(xué)學(xué)校任指導(dǎo)教師，彌補(bǔ)當(dāng)前中小學(xué)體育教師不足和質(zhì)量不高的問(wèn)題。其次，還應(yīng)當(dāng)不斷提高在職中小學(xué)體育教師的自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，地方教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)立足本身，通過(guò)學(xué)術(shù)交流、比賽、研討會(huì)以及邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展講座等形式提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最后，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校體育最新政策，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，利用大數(shù)據(jù)信息共享平臺(tái)，與地方高校建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)在中小學(xué)體育教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行培訓(xùn)，從而使得中小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。

3.3立足頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌構(gòu)建多層次、全聯(lián)動(dòng)的體育課程體系

首先，必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展理念，持續(xù)推動(dòng)學(xué)校體育課程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方式的改革，牢牢握住“雙減”政策帶來(lái)的改革契機(jī)，立足頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌構(gòu)建多層次、全聯(lián)動(dòng)的體育課程體系，以確保中小學(xué)體育課程體系符合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)需求和技能習(xí)得的層次關(guān)系，并以提升學(xué)生的體育素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，推動(dòng)體育課程體系完善，逐步改變以單一的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能傳授為目標(biāo)的體育教學(xué)模式，推動(dòng)中小學(xué)體育教育模式向充分提升學(xué)生體育素養(yǎng)為最終目標(biāo)轉(zhuǎn)變，新的體育課程體系要全方位滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與健康知習(xí)得的需求，并能夠引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同層次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，真正達(dá)到體育育人的目的。

3.4建立家、校和社聯(lián)動(dòng)的多元育人體系

學(xué)校作為體育教育的主陣地，開(kāi)展的各項(xiàng)體育活動(dòng)均是依靠學(xué)校而得以實(shí)施的，受到唯分?jǐn)?shù)論教育的影響，而由于人們對(duì)學(xué)校體育存在極大的偏見(jiàn)以及認(rèn)知意識(shí)的不足，導(dǎo)致當(dāng)前眾多家庭和社會(huì)各界對(duì)學(xué)校體育的支持較少，使得體育教育質(zhì)量的提升在學(xué)校面臨著止步不前的窘境。隨著近年來(lái)人們文化素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)生活質(zhì)量的逐漸提升，尤其是2021年“雙減”的頒布實(shí)施，使得中小學(xué)體育教育活動(dòng)的開(kāi)展面臨著師資缺乏、資源供給受限、體育健康課程無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求的困境，而隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，學(xué)校體育教育質(zhì)量的提升已不再單一的依靠學(xué)校的力量而是需要社會(huì)和家庭的廣泛參與，建立家、校和社三元聯(lián)動(dòng)的多元育人模式，充分發(fā)揮社會(huì)和家庭的作用，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，更加讓家、校、社明確自身的價(jià)值定位，堅(jiān)定參與到學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的教學(xué)改革中，才能構(gòu)建心得學(xué)校體育發(fā)展模式。

3.5不斷建立健全學(xué)校體育教育質(zhì)量考核、評(píng)價(jià)與監(jiān)管機(jī)制。

《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》明令要求各級(jí)地方政府禁止向?qū)俚亟逃鞴懿块T(mén)和屬地各級(jí)各類(lèi)學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，更不能將學(xué)生的升學(xué)率作為對(duì)教育主管部門(mén)和各級(jí)學(xué)校進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。各地教育主管部門(mén)是地方中小學(xué)學(xué)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合地方教育實(shí)際情況持續(xù)健全學(xué)校體育教育質(zhì)量考核、評(píng)價(jià)與監(jiān)管機(jī)制變得尤為重要。持續(xù)引導(dǎo)教育部門(mén)注重體育教學(xué)質(zhì)量的考核、評(píng)價(jià)、監(jiān)管的方式，減少各項(xiàng)無(wú)用的檢查和評(píng)估，將學(xué)生的健康作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)?！半p減”政策的深入實(shí)施，也再次證明了國(guó)家對(duì)減去學(xué)生日常負(fù)擔(dān)的重視程度，更彰顯國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育部門(mén)的職責(zé)要求。因此，持續(xù)健全對(duì)中小學(xué)體育教育的考核、評(píng)價(jià)、監(jiān)管機(jī)制，制定科學(xué)的、精準(zhǔn)的、可操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)顯得更加急迫。

4.結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施，符合新時(shí)代學(xué)校教育的需要，釋放了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)業(yè)關(guān)心的壓力，更詮釋了人們對(duì)美好生活向往的需求。而在“雙減”政策的持續(xù)加持下，學(xué)校教育的地位變得更加穩(wěn)固，在貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”和培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展方面有著重要作用。同時(shí)也是與時(shí)俱進(jìn)完善新時(shí)代教育發(fā)展體系的必然選擇，更是提高學(xué)校體育教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)路徑，因此我們應(yīng)當(dāng)抓住“雙減”契機(jī)充分發(fā)揮體育的余人功能和作用，完整準(zhǔn)確貫徹落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)建設(shè)符合社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)校體育教育新局面。

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