藝術(shù)教育是美育的主要形式，藝術(shù)類課程建設(shè)是藝術(shù)教育的主要途徑[1]，藝術(shù)類課程建設(shè)是高校加強美育工作、提升育人成效的主要載體。不同于專業(yè)藝術(shù)院校的教育模式，綜合性高校的小提琴通識課程應(yīng)以美育育人為先手，以音樂欣賞為抓手，以實踐入門為推手，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點采取適合大學(xué)生的教學(xué)方法，建設(shè)普及類美育通識課程，發(fā)揮特色美育課程的育人成效。

1 小提琴美育通識課程育人意義

小提琴美育通識課程面向綜合性高校大學(xué)生開設(shè)，旨在通過美育課程使學(xué)生了解小提琴演奏藝術(shù)，學(xué)會欣賞中西方音樂，以幫助其提升審美素養(yǎng)與陶冶情操，優(yōu)化思維模式，為大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供美育支撐。

首先，有利于增強美育課程的思想引領(lǐng)價值，提高小提琴課程育人站位，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，美育的基本價值在于滿足和提高人的審美需要，提高人的思想水平，使個體獲得感性和理性的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生美育通識課程教學(xué)側(cè)重于育人，溫潤滋養(yǎng)心靈，樹立社會主義核心價值觀，培育大學(xué)生的愛黨愛國情懷，育人成為高校美育的主要功用。小提琴美育通識課程通過教授紅色經(jīng)典內(nèi)容，挖掘中華民族優(yōu)秀文化，在小提琴教學(xué)中融入了思政元素，將美育課程作為思政教育的落腳點[2]，從而強化課程思想引領(lǐng)作用與藝術(shù)教育的育人屬性。

其次，有利于普及藝術(shù)教育，增強小提琴藝術(shù)吸引力，擴大美育課程覆蓋面，強化學(xué)生對于藝術(shù)創(chuàng)作的參與感。問卷調(diào)研結(jié)果顯示，82.28%的大學(xué)生對藝術(shù)感興趣，但44.57%的大學(xué)生對藝術(shù)僅有一定的了解（注：該問卷為多項選擇題）。原因在于，專業(yè)的美育教育覆蓋面不廣，知識壁壘較高，學(xué)生入門難、進階難，參與感不強。很多學(xué)生童年時期有過學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，但由于種種原因錯失機會，對藝術(shù)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，有勇氣付諸實踐走近藝術(shù)的不多，但仍有部分學(xué)生會出于彌補童年時期的遺憾而選修小提琴課程。高校美育課程有利于營造美育氛圍，幫助學(xué)生更進一步了解藝術(shù)，走近音樂，陶冶情操、培養(yǎng)愛好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的參與度。

再次，有利于深化藝術(shù)理論與實踐的聯(lián)系度，提升小提琴藝術(shù)實踐系統(tǒng)性，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感。問卷調(diào)研結(jié)果顯示，有94.54%的大學(xué)生積極參加校園活動，而僅有48.49%的學(xué)生樂于參加藝術(shù)實踐活動（注：該問卷為多項選擇題）。課程學(xué)業(yè)壓力較大是造成大學(xué)生在思想上對于美育實踐重視程度不夠、制約美育發(fā)展的重要因素。小提琴通識課程立足于音樂實踐教學(xué)體系，以理論實踐相結(jié)合的形式，幫助大學(xué)生收獲音樂知識，培養(yǎng)團隊意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮課程的育人作用，提高藝術(shù)普及教育質(zhì)量，增強大學(xué)生選修藝術(shù)類通識課程的獲得感。

最后，有利于鍛煉學(xué)生的思維模式，幫助其優(yōu)化思考和分析問題的視角，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感。綜合性高校大學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類通識課程，定位點不在于追求樂器演奏的精通度，而是在課堂教學(xué)中探索音樂和藝術(shù)的世界，開闊視野、優(yōu)化思維模式、提升自身綜合素質(zhì)。小提琴通識課程針對大學(xué)生特點開設(shè)，通過小提琴左手技巧訓(xùn)練刺激右腦潛能開發(fā)，通過左右手協(xié)同配合訓(xùn)練優(yōu)化學(xué)生大腦活躍度，通過藝術(shù)思維訓(xùn)練優(yōu)化學(xué)生科研思維模式，通過音樂美育促進大學(xué)生“五育”全面發(fā)展進步。

2 大學(xué)生小提琴美育教學(xué)模式

小提琴美育通識課程作為特色美育育人課程，在課程建設(shè)過程中，應(yīng)遵循立德樹人、因材施教的原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮大學(xué)生頭腦靈活、自制力較強、專注度優(yōu)秀、藝術(shù)理解力強、接受速度快，但是學(xué)業(yè)壓力較大，能夠用于接受美育教育的時間相對有限的實際情況，側(cè)重音樂欣賞與藝術(shù)氛圍營造，在有限的課堂時間里達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)美育育人效率最優(yōu)化。通過科學(xué)設(shè)置普及性課程內(nèi)容、創(chuàng)新小提琴集體課教學(xué)模式、突出強化美育育人功效等方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.1 科學(xué)設(shè)置小提琴課程內(nèi)容

2.1.1 感知美：音樂入門與欣賞

高校小提琴通識課程教學(xué)，在音視頻播放、音樂知識面授與現(xiàn)場演示實踐相結(jié)合的全方位、立體化教學(xué)環(huán)境中，以音樂欣賞為切入點，從著名交響曲和小提琴曲欣賞著手，介紹交響樂和小提琴的基本知識，啟發(fā)學(xué)生的音樂感知，營造濃厚的藝術(shù)氛圍。教師通過對世界著名交響樂團介紹、著名作曲家介紹、名曲賞析、音樂會欣賞禮儀介紹等多維度的全面講解，幫助學(xué)生迅速了解交響樂欣賞的基本知識。通過教授五線譜、節(jié)奏與節(jié)拍、符號與術(shù)語、音程與調(diào)式等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)基本樂理知識。通過交響樂與小提琴基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和欣賞音樂，感受和體悟音樂之美。

2.1.2 實踐美：小提琴藝術(shù)實踐

相比于傳統(tǒng)音樂理論課教學(xué)，大學(xué)生小提琴通識教育顯得生動而不枯燥。在高校小提琴通識課程美育育人過程中，應(yīng)強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，以理論與實踐相結(jié)合的方式更全面地展示小提琴藝術(shù)魅力。從持琴姿態(tài)講起，逐步推進到空弦練習(xí)、手指練習(xí)、基礎(chǔ)把位練習(xí)、音階練習(xí)、樂曲練習(xí)。大學(xué)生頭腦靈活，理解力強，對專業(yè)技術(shù)期待不高，重在熏陶體驗。因此，教師無需糾結(jié)于動作規(guī)范與細(xì)節(jié)，在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)基礎(chǔ)上，可以弱化基本功訓(xùn)練時長，加快實踐教學(xué)體驗進度，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中創(chuàng)造美的能力和素養(yǎng)。在小提琴藝術(shù)實踐教學(xué)形式上，通過結(jié)合齊奏、重奏等多種形式，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊合作意識和協(xié)作意識，增強課程趣味性，吸引學(xué)生主動探索音樂世界。

2.1.3 應(yīng)用美：藝術(shù)考核與展示

多數(shù)學(xué)生通過16-32學(xué)時學(xué)習(xí)，能夠迅速掌握小提琴演奏動作基本要領(lǐng)，在結(jié)課時獨立、完整地演奏《小星星》《生日歌》《新年好》等簡單樂曲。小提琴通識課程教學(xué)成績評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公平、公開、公正，教師可采取小組演奏的形式考查課程學(xué)習(xí)成效。在考核過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂感悟方面的閃光點。例如，挖掘優(yōu)秀同學(xué)排練結(jié)課演出晚會，組織選課學(xué)生參加迎新晚會、元旦晚會等校內(nèi)各種場合演出，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化舞臺展現(xiàn)美，是小提琴通識課程在高校校園文化建設(shè)和弘揚美育精神方面發(fā)揮積極作用的生動體現(xiàn)。

2.2 突出強化美育育人功效

美育育人思想自古就有，最早可以追溯到先秦時期。傳統(tǒng)儒家文化往往從仁、義、善出發(fā)，討論藝術(shù)教育的重要作用?！墩撜Z·泰伯》中“興于詩，立于禮，成于樂”闡述了“樂教”“禮教”和“詩教”相結(jié)合的育人策略，強調(diào)藝術(shù)教育對于情感陶冶與行為規(guī)范的積極意義。我國當(dāng)代高等教育以立德樹人為根本任務(wù)，小提琴美育通識課程建設(shè)應(yīng)緊密圍繞國家教育方針和高校育人宗旨，突出強化美育育人功效。

一是在音樂欣賞內(nèi)容中，提高紅色音樂藝術(shù)比例，以表現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化和中國經(jīng)典歷史的中國藝術(shù)作品為載體，努力實現(xiàn)思政元素與藝術(shù)教育相融合。嵌入式融入思政元素，加強大學(xué)生思想政治教育。二是在課程教學(xué)組織過程中，注重通過個人練琴實踐和小組合作演出，培養(yǎng)大學(xué)生克服困難的勇氣和團隊合作意識，強化大學(xué)生意志品格引導(dǎo)。三是為大學(xué)生搭建多元化的藝術(shù)實踐舞臺，鼓勵大學(xué)生參加校內(nèi)外公益演出，培養(yǎng)大學(xué)生的志愿服務(wù)精神和愛國榮校情懷。四是融入發(fā)散性創(chuàng)新思維方法，在小提琴通識課程教學(xué)實踐過程中鍛煉學(xué)生思維模式，鼓勵創(chuàng)新。五是踐行理工文藝交融、思想行動統(tǒng)一、德智體美勞全面發(fā)展的美育育人理念，在課程全流程中融入思政育人概念。

2.3 創(chuàng)新小提琴集體課教學(xué)模式

小提琴集體課教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)初，由俄羅斯小提琴學(xué)派奧爾老師所創(chuàng)立。之后，前蘇聯(lián)小提琴教育家史托利亞斯基將集體課教學(xué)形式應(yīng)用于音樂學(xué)校的課堂教學(xué)中。20世紀(jì)中葉，在日本著名小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一的引領(lǐng)下，小提琴集體課教學(xué)法在全世界范圍內(nèi)廣泛地傳播開來[3]。我國小提琴集體課教學(xué)模式始于改革開放后，繼中央音樂學(xué)院首先創(chuàng)辦了小提琴幼兒集體課后，上海音樂學(xué)院也為學(xué)齡前兒童開設(shè)了集體課，而后逐漸在全國推廣普及。然而，在綜合性高校通識課堂引入小提琴集體課教學(xué)模式的教學(xué)案例還相對較少。

專業(yè)的小提琴教育大多采用“一對一”教學(xué)模式，注重技術(shù)和音樂表現(xiàn)的師承，而綜合性高校小提琴通識課堂重在普及小提琴基礎(chǔ)知識和熏陶育人，這決定了課程教學(xué)形式以集體課教學(xué)為特點。教師在授課時，應(yīng)面向選課學(xué)生集體普及式教學(xué)，無需進行個別技術(shù)深挖。大學(xué)生小提琴集體課教學(xué)，可以采用“集體講授+集體練琴+小組指導(dǎo)”相結(jié)合的模式，對于共性知識采用集體講授的方式教學(xué)，對于小提琴演奏基本技巧采用集體練琴的形式實踐，對于存在的差異化問題采用小組指導(dǎo)的方式予以糾正。高校小提琴通識課程，集藝術(shù)欣賞與藝術(shù)實踐于一體，應(yīng)兼顧藝術(shù)普及教育與學(xué)生個性化需求，從而激發(fā)大學(xué)生對于音樂藝術(shù)的興趣。

2.4 完善課程教學(xué)保障措施

在現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷優(yōu)化和硬件條件持續(xù)改善的情況下，相比于傳統(tǒng)小提琴師徒制授課模式，新時代小提琴通識課程集體課教學(xué)模式依托高校在科技水平和環(huán)境資源方面的優(yōu)勢，持續(xù)完善設(shè)備條件和保障措施。一是在師資力量選配方面，高校應(yīng)協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，選配具備集體課教學(xué)經(jīng)驗、了解大學(xué)生特點的優(yōu)秀小提琴教師擔(dān)任課程主講教師。二是在課程教學(xué)樂器采購方面，可多方籌措課程啟動資金，為學(xué)生提供入門級小提琴樂器，簽訂租借協(xié)議無償借給學(xué)生，供課程進行期間練習(xí)使用。三是在現(xiàn)代化信息技術(shù)使用上，可采用多媒體視聽形式，運用信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生營造出音樂氛圍和環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生對于音樂的興趣，調(diào)動課堂氛圍。四是在教學(xué)場地的選擇上，可結(jié)合教室與排練廳優(yōu)勢，以音樂欣賞或理論教學(xué)為主的課時可以選擇在教室教學(xué)，以小提琴演奏實踐為主的課時可以選擇在排練廳或智慧教室教學(xué)。

3 結(jié)語

高校小提琴通識課程美育育人模式，以大學(xué)生特點為基礎(chǔ)，從“感知美、實踐美、應(yīng)用美”三個層次探究美育通識課程體系，層層深入；通過音樂欣賞內(nèi)容、課堂教學(xué)組織、藝術(shù)實踐平臺、創(chuàng)新思維啟迪和育人理念五個層面的互相融合與發(fā)展，強化美育育人功用；創(chuàng)新實踐小提琴集體課教學(xué)模式，通過集體講授、集體練琴、小組指導(dǎo)相結(jié)合提升課堂效果；從師資力量選配、課程教學(xué)樂器采購、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)場地選擇四個維度優(yōu)化教學(xué)條件，與時俱進。高校小提琴通識課程美育育人模式強化了美育課程的思想引領(lǐng)價值，增強了藝術(shù)理論與實踐的聯(lián)系程度，擴大了美育課程的普及范圍，提升了小提琴課程育人效果，對于培育德智體美勞全面發(fā)展人才具有積極意義。

引用

[1] 楊奕.新時代高校美育工作政策論析與問題反思[J].藝術(shù)教育，2021（3）：247-250.

[2] 孫鳴晨.“以美育人”思想下高校美育課程的改革路徑——以美學(xué)原理課程為例[J].美術(shù)教育研究，2021（11）： 113-115.

[3] 王嵐寧.小提琴啟蒙教學(xué)中集體課模式的現(xiàn)狀研究[D].海口：海南大學(xué)，2020.

本文系2022年度“北京市學(xué)校思想政治工作研究課題”支持項目“書院制美育思政教育新模式探索實踐”（XXSZ2022ZC08）部分研究成果

作者簡介：蔣茁（1986—），女，遼寧錦州人，博士，副研究員，就職于北京航空航天大學(xué)。