李 潔(江蘇省睢寧高級中學 221200)

在生物教學中,教師要將立德樹人目標具體化,也就是說,要進一步明確教學目標和育人內(nèi)容,使學生通過學習逐步形成正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。基于學科育人理念下的高中生物教學,教師應(yīng)挖掘生物知識,整合教學要素,并創(chuàng)設(shè)各種合適的活動,以促進學生身心的發(fā)展。育人內(nèi)容需要細化、分解和調(diào)整,實現(xiàn)學科育人的真正價值。

一、構(gòu)建生物學科情境, 在具體情境中育人

課堂是學生學習的重要舞臺,也是教師開展育人活動的重要陣地。為打造高中生物學科育人的新樣態(tài),教師應(yīng)給學生更多體驗,改變原有的課堂模式。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境,優(yōu)化各個課堂教學環(huán)節(jié),在學生熟悉的、真實的情境中,激發(fā)學生的主動交流與積極表達。教師可以在情境的基礎(chǔ)上進行適度的挖掘與應(yīng)用,從而激發(fā)學生學習興趣和探究熱情。通過情境創(chuàng)設(shè),教師能夠幫助學生深化學科認知,從而提升生物學習素養(yǎng)。

以人教版必修2“種群及其動態(tài)”教學為例,為了幫助學生厘清種群的年齡結(jié)構(gòu)、K值等相關(guān)生物認知,教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)養(yǎng)魚的視頻情境。在視頻中,學生能了解中國是世界上最早開始養(yǎng)魚的國家,能感知“王在靈沼,於牣魚躍”的歷史畫面,發(fā)現(xiàn)我國在商代末年就開始池塘養(yǎng)魚。學生在觀看視頻的同時,思考視頻上呈現(xiàn)的有關(guān)池塘漁業(yè)養(yǎng)殖的問題,例如,捕撈時控制網(wǎng)眼大小能有利于捕撈后魚種群數(shù)量的快速恢復(fù)嗎? 調(diào)查某種魚的環(huán)境容納量可用于確定捕撈的最佳時間點嗎? 投放餌料能提高能量傳遞效率以提高池塘中魚類的產(chǎn)量嗎? 魚類養(yǎng)殖時應(yīng)盡量將具有垂直分層結(jié)構(gòu)的魚置于池塘中混合養(yǎng)殖嗎? 在具體情境中,學生能夠直觀地思考,將課本中的知識與具體情境相結(jié)合,從而提升解決問題的能力。學科育人不應(yīng)是板著面孔向?qū)W生灌輸知識,而是創(chuàng)設(shè)更好的育人氛圍,讓學生自然地改變和發(fā)展。

打造育人課堂新樣態(tài)需要提升學生主動學習意識。教師可根據(jù)學生需要掌握的課程知識,創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動,培養(yǎng)學生生物分析與生物認知能力,并激發(fā)他們對生物學習的熱情。通過情境引導學生展開思考,能夠推動生物教學活動的深度開展。因此,教師應(yīng)深入了解學生,了解他們喜歡的話題,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)他們探究興趣的情境。

二、挖掘相關(guān)生物知識, 在具體交流中育人

基于學科育人理念下的高中生物教學,教師需要引導學生進行交流活動,從而提升學生的興趣,發(fā)展他們的學習能力,深度優(yōu)化課堂。教師應(yīng)做好生物知識的挖掘工作,為學生提供多模態(tài)的交流素材,以加快高中生物育人課堂的形成。除了教材中的生物知識,教師還應(yīng)從學生的生活和學習出發(fā),積極拓展生物教學范圍,擴大交流內(nèi)容,提升交流質(zhì)量,使育人目標自然達成。

以人教版必修3“植物激素調(diào)節(jié)”教學為例。在學生獲得一些基礎(chǔ)的有關(guān)植物激素認知后,教師基于這樣的主題挖掘新的生物知識:我國海南島生長的水稻一年三季,但奇怪的是產(chǎn)下的新種只有在一段時間的休眠后才能萌發(fā);農(nóng)民最頭疼的是當小麥、玉米等作物即將成熟時,在持續(xù)經(jīng)歷一段時間的干熱之后再遇上大雨,這時種子就容易在穗上發(fā)芽;宋朝大文豪蘇軾在《植物粗談》中談及:紅柿摘下未熟,每籃用木瓜兩三枚放入,得氣即發(fā),并無澀味。教師補充這些生物認知,可以開闊學生視野,使他們不僅了解我國幅員遼闊,水稻生長方式多樣,還了解農(nóng)民種田的不易以及古人對待生活的態(tài)度。育人在點點滴滴中滲入,在日積月累中實現(xiàn)。讓學生對這樣的生物知識提出問題,并進行具體交流與討論。學生可以提出一些問題,例如,為了使海南水稻提早萌發(fā),播種前最好用哪種激素處理可以解除休眠呢? 能否解釋小麥種子在穗上發(fā)芽的原因? 蘇東坡這樣做的原理是什么? 學生運用所學植物激素相關(guān)知識進行交流與分析,嘗試解決這些生活中常見的問題。

教師幫助學生深度挖掘生物知識,能夠讓學生充分交流,自由思考。能激發(fā)學生交流興趣的話題必然是學生感興趣的話題,同時也能激發(fā)他們探究欲的話題。因此,教師應(yīng)梳理課本內(nèi)容,挖掘更多適合學生交流的內(nèi)容。

同時,教師要不斷優(yōu)化教學模式,確保學生有足夠的交流時間與空間。教師應(yīng)既讓學生獲得結(jié)構(gòu)化的生物學知識,又要讓他們在交流中獲得解決問題的思路和方法。

三、體悟升華生物知識, 在構(gòu)建責任中育人

高中生物教學在學科育人理念的指導下,不僅要引導學生掌握基本知識,還需要引申這些知識,以實現(xiàn)育人目標。教師育人的根本任務(wù)是立德樹人,因此可以通過多樣的活動升華生物知識,逐步培養(yǎng)學生責任與擔當意識。當前,許多高中學生的責任意識相對較弱,過于關(guān)注眼前的分數(shù)。教師應(yīng)改變這種現(xiàn)狀,及時有效地升華課本所學,提升學生的品格與修養(yǎng)。

以人教版必修2“人與環(huán)境”教學為例。教師首先呈現(xiàn)與生態(tài)足跡相關(guān)的知識,然后引出2022年北京冬奧會建立的動植物監(jiān)測系統(tǒng)、動物救助中心、低碳交通保障體系和垃圾回收利用體系。從這些系統(tǒng),進一步引出“碳中和”的話題。接著再進一步引申,讓學生設(shè)想未來如果能設(shè)置一個大型的公共場所,他們會在哪些方面體現(xiàn)自己的特色。這實際上培養(yǎng)了學生的社會擔當意識,也是具體的學科育人活動。學生提出了各種想法,比如設(shè)計垃圾回收再利用系統(tǒng),以實現(xiàn)能量的多級利用,提高公共場所的能量利用率。還有學生提到降低生態(tài)足跡的方式,因為生態(tài)足跡值越大,代表人類需要的資源越多,對生態(tài)環(huán)境的影響也越大。還有學生提及遵循生態(tài)工程的基本原理,以保障生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定。在教學中,教師要以“學科育人”為出發(fā)點,設(shè)計教和學的過程,讓學生學會如何學習和做人。

教師可以在教學的方方面面滲透責任意識,比如在小組合作中、課后實踐中,每個人都要知曉自己的責任,完成相應(yīng)的任務(wù)。升華生活知識是學生拓展能力的新方式,在教師引導下,學生開闊了視野,并對問題進行更深入思考。

四、設(shè)計各種體驗活動, 在具體實踐中育人

在生活體驗中,學生更容易理解書本知識,更容易發(fā)生思想與行為的變化,也能讓育人理念落到實處。教師設(shè)計的體驗活動,應(yīng)滿足學生思想和情感的需求,同時融合課本內(nèi)容,以發(fā)揮活動的最大效果。

以人教版必修一“酶的特性”教學為例。教師可以組織學生去慰問敬老院,班級為老人們準備香蕉等水果,并通過傳統(tǒng)節(jié)日讓學生傳承尊老愛幼的美德,讓學科育人在具體活動中悄然滲透。在前往敬老院之前,讓學生先進行一些生活化的探究活動,用熟悉的香蕉做一些實驗。要求學生將實驗現(xiàn)象寫出來,并思考背后的原因,同時要求他們能向老人們講解或者陪伴老人們一起做實驗,為老人們帶來更多樂趣。例如,學生在剝香蕉和橘子時發(fā)現(xiàn),剝香蕉后手指會變黑,剝橘子后手指會變黃。學生通過探究分析,得出結(jié)論:香蕉表皮細胞被破壞,氧化酶受到空氣中的氧氣氧化,剝香蕉時手指會粘上氧化酶。至于橘子,它的表皮色素成熟后會轉(zhuǎn)變?yōu)槿~黃素,因此是黃色的。學生將獲得的認知告訴老人們,老人們也可先猜測結(jié)果,然后觀察實驗結(jié)果。這樣的體驗活動能給學生在認知和思想上帶來觸動,使他們在身心上得到發(fā)展。

因此,教師要為學生提供驗證和學習高中生物知識的實踐機會,讓學生在多個方面得到發(fā)展。依靠實踐探索活動,既能實現(xiàn)育人目標,又能整合生活知識,同時提升學生的學習效率。教師可以結(jié)合高中生物教學專題和學生的實際生活設(shè)計多元化的實踐活動,展現(xiàn)學生的生活素養(yǎng)與道德情操,構(gòu)建學科育人的新樣態(tài)。

五、創(chuàng)設(shè)小組合作環(huán)節(jié), 在小組合作中育人

在學科育人理念的引導下,教師首先要培養(yǎng)學生的品格與修養(yǎng),將德育放在首位。教師可通過小組合作學習來實現(xiàn)這一目標,因為合作學習能集中學生的集體智慧,提升解題能力,并在合作中培養(yǎng)學生樂于助人、顧全大局等品質(zhì)。

以人教版必修1“植物生命活動的調(diào)節(jié)”教學為例。教師首先呈現(xiàn)中國古代杰出農(nóng)學家賈思勰所著的《齊民要術(shù)·種韭篇》中的一段描述:“(買韭籽)以銅鐺盛水,于火上微煮韭籽,須臾芽生者好;芽不生者,是浥郁矣?！比缓髮W生分成不同小組,每個小組由兩個學生組成,再將任務(wù)細分為三個部分:翻譯、實驗和分析。學生根據(jù)自己的喜好選擇最適合自己的任務(wù)。這個過程既是選擇,也是學生彼此尊重的過程,能體現(xiàn)每個學生的品行。這樣的選擇,能讓學生對生物學習充滿信心,每個人都能找到自己的強項。三個小組各自有所側(cè)重,又共同前行。例如,對于上面的句子,學生首先進行這樣的翻譯:用小銅鍋盛水,放在火上微煮韭菜種子,很快就發(fā)芽的是好種子,否則就是不好的種子。其他小組成員可以對這個翻譯進行補充,每個人都可以發(fā)表不同的意見。接著,學生進行實驗驗證是否正確,兩個人負責實驗,其余人負責觀察。最后,學生進行分析,將實驗結(jié)果與課本所學知識結(jié)合起來。通過這樣的合作,每個學生的合作能力、學習能力和生物能力都得到了發(fā)展。

綜上所述,在高中生物教學中,教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學方式,激發(fā)學生的參與意識,提升學生的主動性,讓學科育人功能逐步顯現(xiàn)。將學科教學與育人功能結(jié)合起來是學生個性化發(fā)展的需要,同時為學生的學科素養(yǎng)、品格塑造等創(chuàng)造條件。在學科育人的引領(lǐng)下,高中生物學習中,學生在與他人合作、探討、溝通中實現(xiàn)多方面發(fā)展,無論是思維素質(zhì)還是道德修養(yǎng)、個性品格等都得到相應(yīng)發(fā)展。