朱永澤(青海師范大學(xué) 810008)

在新課改的背景下,教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生的發(fā)展。陶行知的教育理論與新課標(biāo)思想不謀而合,同時(shí)也能為教育教學(xué)的實(shí)踐與改革提供思路。在高中地理課堂教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的地理知識(shí)傳授教學(xué)模式,將陶行知教育理論滲透到課堂當(dāng)中,不斷挖掘地理學(xué)科的教育資源,轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念,降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解難度。與此同時(shí),陶行知教育理論的應(yīng)用也能促進(jìn)學(xué)生建立地理知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。

一、陶行知教育理論在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.生活即教育

“生活即教育”的教育理念是陶行知教育理論的主要組成部分,主要結(jié)合了杜威教育與生活相結(jié)合的相關(guān)教育理論。在陶行知先生所生活的時(shí)代,中國(guó)的教育水平較為落后,因此“生活即教育”始終在強(qiáng)調(diào)解放生活,這使得很大一部分教育工作者認(rèn)為生活教育理論在現(xiàn)代教育背景下已經(jīng)不再適用。但“生活即教育”的教學(xué)理念恰恰能夠指導(dǎo)現(xiàn)今教育理念和教育手段的創(chuàng)新。不同年代教育解放的關(guān)注點(diǎn)也有所不同,也正是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的選拔方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,高考也在不斷創(chuàng)新,為國(guó)家培養(yǎng)更高質(zhì)量、更優(yōu)質(zhì)的人才始終是教育所追求的目標(biāo),因此“生活即教育”的教育理念不管在什么時(shí)代都有其應(yīng)用價(jià)值。

2.社會(huì)即學(xué)校

陶行知教育理論認(rèn)為社會(huì)即學(xué)校,將學(xué)校組成一個(gè)小型的社會(huì)中心,將社會(huì)與學(xué)校教育有機(jī)融合。學(xué)校本是一個(gè)小型社會(huì),而社會(huì)則是一個(gè)大型學(xué)校,學(xué)生之間的關(guān)系也如同社會(huì)上的同事關(guān)系一般。如何使學(xué)生的關(guān)系處理達(dá)到最佳狀態(tài),并調(diào)整好學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師之間的關(guān)系,將會(huì)直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家的人才培養(yǎng)目的就是為了建設(shè)更好的社會(huì),而學(xué)校也肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。

如果人才培養(yǎng)很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,那么學(xué)校將會(huì)失去其原有的價(jià)值。在學(xué)校教育中,教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),更要促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,只有這樣才能夠真正提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.教學(xué)做合一

教學(xué)做合一的教育理念認(rèn)為教學(xué)做是同一件事,并非三件獨(dú)立的事,應(yīng)當(dāng)在做上教、在做上學(xué)?！敖虒W(xué)做”本就是一個(gè)整體,“做”是這一整體的核心內(nèi)容。如果知識(shí)不是對(duì)事物的真實(shí)描繪,那么所得到的真理也無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),就很難幫助解決實(shí)際問(wèn)題,這樣學(xué)習(xí)的意義就無(wú)從談起。只有在實(shí)踐的過(guò)程中獲取真理,并將真理應(yīng)用于新的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決類似的問(wèn)題,才能夠提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。因此在高中地理教學(xué)中,不能使學(xué)生單純?cè)诮滩幕蛘n堂上獲取知識(shí),而是要使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中和社會(huì)教育資源中獲取、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí),只有這樣才能夠使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知更加深刻,才能提升學(xué)生的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

二、陶行知教育理論在高中地理課堂教學(xué)中滲透的意義

1.促進(jìn)高中地理教學(xué)社會(huì)化

在陶行知教育理論的指導(dǎo)下,高中地理教學(xué)應(yīng)用“生活即教育”理念,能夠推動(dòng)地理教學(xué)的社會(huì)化轉(zhuǎn)變,很大一部分高中地理知識(shí)在課外的實(shí)際生活當(dāng)中并不常見(jiàn),這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中與社會(huì)脫節(jié),存在一定的挑戰(zhàn)性。在“生活即教育”理念的指導(dǎo)下,教師可以重點(diǎn)挖掘教材當(dāng)中的社會(huì)化元素,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念。教師要將在社會(huì)資源當(dāng)中可用到的教育元素充分融入地理課堂當(dāng)中,激起學(xué)生的情感共鳴,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,提升學(xué)生的地理水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在課堂教學(xué)中,教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位,利用合理的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與參與積極性。在這一背景下,高中地理教學(xué)要改變傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué)機(jī)制,必須創(chuàng)新教學(xué)手段,使學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如,教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探究和小組合作,這同樣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵手段。因此,陶行知教育理論在高中地理課堂教學(xué)中的滲透能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,同時(shí)也能夠使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

教師在課堂上的角色是引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。長(zhǎng)期以來(lái),教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,采用更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在陶行知教育理論的指導(dǎo)下,教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念,采用更多元的教學(xué)手段拉近師生距離,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、陶行知教育理論在高中地理課堂教學(xué)中的滲透策略

1.挖掘地理教材“樂(lè)趣”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生曾在其教育著作中強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)于教育的重要性,他認(rèn)為學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后才能投入全部精力去學(xué)習(xí),因此學(xué)與樂(lè)是不可分割的。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高,其在課堂中的想象力、邏輯思維能力、知識(shí)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力就會(huì)大大提升。因此在高中地理課堂教學(xué)中,教師要充分實(shí)踐陶行知教育理論,激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)學(xué)生的思維活躍性。

以高中地理必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”的教學(xué)為例。教師可以利用游戲輔助的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。比如,可以借助地理跳棋進(jìn)行輔助教學(xué)。在本節(jié)課教學(xué)中,學(xué)生可以在跳棋棋盤(pán)中選擇任意區(qū)域。教師要對(duì)地理跳棋區(qū)域的地理環(huán)境進(jìn)行講解,學(xué)生在選擇區(qū)域時(shí)對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行比較與分析,進(jìn)而探討自然環(huán)境之間的整體性、差異性。借助跳棋游戲輔助地理教學(xué)的方式,不僅使自然環(huán)境直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,還可借助游戲的方式激發(fā)學(xué)生的自主探索樂(lè)趣,既提高了課堂教學(xué)效果,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率,加深了學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的整體性與差異性的認(rèn)知。

陶行知教育理論中教學(xué)做合一理論的應(yīng)用,同樣也要求將地理課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際地理經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。以“地球上的大氣”學(xué)習(xí)為例。在這一章節(jié)教學(xué)過(guò)程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厥覂?nèi)的氣溫和郊區(qū)氣溫有什么差別。通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查和記錄,學(xué)生能夠得出結(jié)論:室內(nèi)的氣溫相對(duì)于郊區(qū)的氣溫而言要更高一些。那么這到底是什么原因所導(dǎo)致的? 學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入章節(jié)學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,提升課堂教學(xué)效率,同時(shí)也能夠提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的觀察和分析就是在親身實(shí)踐,在親身實(shí)踐的過(guò)程中理解地理知識(shí),就真正做到了教學(xué)做合一的充分結(jié)合。在地理課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)際社會(huì)調(diào)查,指的是將地理知識(shí)以更生動(dòng)直觀的形式傳入學(xué)生腦海,提升其探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。將原本抽象且枯燥的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)融合,不僅能使學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查的過(guò)程中提升理解能力,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)用地理思維解決問(wèn)題。

2.結(jié)合社會(huì)資源,豐富地理教學(xué)素材

陶行知教育理論當(dāng)中的“社會(huì)即學(xué)?！备鼜?qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)資源社會(huì)化,為學(xué)生營(yíng)造具有社會(huì)氛圍的課堂教學(xué)。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合社會(huì)資源,豐富地理課堂教學(xué)素材。一般來(lái)說(shuō)社會(huì)資源的挖掘可以從以下兩點(diǎn)入手。

其一,結(jié)合所在地區(qū)的地理知識(shí)拓寬學(xué)生的地理視野,豐富地理課堂教學(xué)資源。大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)最初的了解便是家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和人文風(fēng)景。學(xué)生了解家鄉(xiāng)的氣候和地形等基礎(chǔ)地理知識(shí)以及風(fēng)俗民情等人文地理,能夠開(kāi)闊地理視野,豐富地理知識(shí)儲(chǔ)備。比如,啟東地區(qū)是一片沙地,由于外力的作用容易出現(xiàn)流水沉積現(xiàn)象,所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析崇明島在若干年之后是會(huì)和啟東相連,還是會(huì)和上海相連,進(jìn)而幫助學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力。

其二,社會(huì)熱點(diǎn)話題同樣也是開(kāi)展高中地理教學(xué)的主要素材來(lái)源。因此教師應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)熱點(diǎn),幫助學(xué)生收集豐富的地理學(xué)習(xí)資源。比如在某地所發(fā)生的地震等自然災(zāi)害,分析地理環(huán)境和自然災(zāi)害出現(xiàn)之間的聯(lián)系,并從中得出應(yīng)當(dāng)如何抗震減災(zāi)的結(jié)論。地理素材的獲取方式很多,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中廣泛收集和整理,進(jìn)而拓寬地理視野。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在陶行知教育理論指導(dǎo)下,教師開(kāi)展高中地理教學(xué),必須要充分轉(zhuǎn)變教育視角,提升學(xué)生的自主思考能力。陶行知強(qiáng)調(diào)“生活即教育”,也就是說(shuō)在社會(huì)環(huán)境當(dāng)中也應(yīng)廣泛獲取地理教學(xué)素材,使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地獲取地理知識(shí)。地理知識(shí)本就與社會(huì)環(huán)境有著十分密切的聯(lián)系,因此教師可以從以下角度提升學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

首先,地理課程改革始終傳遞著一種信息,傳統(tǒng)過(guò)分依賴教材的教學(xué)很難幫助學(xué)生深入挖掘地理本質(zhì)。因此教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容,推動(dòng)學(xué)生自主探索和思考。其次,在信息時(shí)代,教師應(yīng)當(dāng)積極捕捉各種不同媒介中豐富的地理資源,將線上教學(xué)資源與教材內(nèi)容有機(jī)融合,使學(xué)生根據(jù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與到資源獲取當(dāng)中,從而獨(dú)立獲取地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和思考的能力。

比如,教師可以為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè),請(qǐng)學(xué)生留心觀察在社會(huì)當(dāng)中所發(fā)生的地理現(xiàn)象,在課前將自己觀察結(jié)果與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分介紹給大家。學(xué)生可以在課后獨(dú)立探索完成,也可以通過(guò)小組合作的方式完成。在實(shí)踐當(dāng)中,大部分學(xué)生起初都會(huì)對(duì)此類作業(yè)存在一定的畏難情緒,教師需要在這一背景下不斷幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法,并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。隨著時(shí)間的推進(jìn),大部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣之后,也能積極地參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。以“水資源的利用和保護(hù)”這一課為例。有一部分學(xué)生展示了在3月22日“世界水日”新聞聯(lián)播中播放的與水資源相關(guān)的新聞知識(shí),以及新穎名詞“水華”現(xiàn)象。之后,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢,明確水華現(xiàn)象概念以及水華現(xiàn)象可能會(huì)造成的惡劣后果。在課堂中,學(xué)生向大家解釋該現(xiàn)象以及成因,呼吁人類能夠自主保護(hù)水資源。

此外,教師也可以利用學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土知識(shí)開(kāi)展地理教學(xué)。比如,在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備工作,包括:第一,調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式;第二,分析影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有哪些。大部分學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的興趣較高,也能夠主動(dòng)開(kāi)展調(diào)查并收集所需要的材料。在教學(xué)中,大部分學(xué)生能夠得出“東茶、西果、北煙”的農(nóng)業(yè)布局以及農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。實(shí)踐教學(xué)能夠給予學(xué)生更開(kāi)闊的地理視野和更自由的展示方式,有效培養(yǎng)學(xué)生自主探索和地理自主學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

地理教學(xué)本就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,這也符合陶行知教學(xué)做合一的教育理念。首先,在高中地理教學(xué)中,教師不僅要重點(diǎn)突出實(shí)踐落實(shí)素質(zhì)教育,更要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。比如,在“地球的運(yùn)動(dòng)”這一部分教學(xué)時(shí),大部分教師所采用的教學(xué)方法是利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放地球運(yùn)動(dòng)的視頻。但是這種方式很難引發(fā)學(xué)生的深入思考,也無(wú)法提升教學(xué)效果,同時(shí)也很難鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教師可以在課下選擇能夠模擬出地球運(yùn)動(dòng)的道具,比如籃球、足球或者是某種水果,引導(dǎo)學(xué)生在課后自主選擇之后,嘗試在課上用道具來(lái)模擬出地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,并讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何演示地球在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生的夜半球和晝半球問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)演示的方式向其他學(xué)生分享自己認(rèn)為的地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)以及兩者之間的異同,如此一來(lái)便能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及觀察能力。值得注意的是,在這一過(guò)程中,教師所擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者,需要給予學(xué)生自由探索和發(fā)揮的空間。

其次,陶行知先生所談到的作業(yè)就是實(shí)踐。實(shí)踐是開(kāi)展地理教學(xué)的落腳點(diǎn),同樣也是教學(xué)目標(biāo)。地理知識(shí)應(yīng)用于人類社會(huì)及日常的方方面面,因此開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)也是開(kāi)展高中地理教學(xué)的主要手段。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí),并將實(shí)踐活動(dòng)與基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)融合,提升學(xué)生的應(yīng)用能力。以“自然環(huán)境和人類社會(huì)”這一章節(jié)的教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生設(shè)置課后實(shí)踐任務(wù),選擇一個(gè)建筑,如超市、酒店等,讓學(xué)生通過(guò)收集資料和網(wǎng)絡(luò)查找等方式,收集有關(guān)自己選擇建筑的信息,并結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)分析這些建筑的選址是否合理及其原因,從這一角度出發(fā)完成深入分析。

最后,在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)視角,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主自由的教學(xué)氛圍,盡可能地使學(xué)生能夠在課堂上自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法,給予學(xué)生自由討論和發(fā)言的空間。此外,教師也應(yīng)當(dāng)不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制,始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)和更新地理資源庫(kù)。高中地理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新,只有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)視角和資源,才能夠真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。以“荒漠化的防治”這一部分內(nèi)容教學(xué)為例。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題:“同學(xué)們,你們認(rèn)為在我國(guó)黃土高原地區(qū)出現(xiàn)水土流失問(wèn)題的原因有哪些?”在經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)之后,學(xué)生通過(guò)小組合作討論,能夠從自然因素和人為因素兩個(gè)角度考察和分析,抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理課堂教學(xué)滲透陶行知教育理論不僅能夠推動(dòng)新課改的不斷深入,同時(shí)也能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性,進(jìn)而提升高中地理課堂的質(zhì)量。因此,高中地理教師要挖掘社會(huì)中的地理素材以及地理教材中的教育素材,以此提高陶行知教育理論的實(shí)踐與應(yīng)用,幫助學(xué)生內(nèi)化高中地理知識(shí)與內(nèi)容,提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。