張 妮(陜西省渭南市臨渭區(qū)豐蔭明德小學(xué) 714000)

2022年4 月修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)中明確“教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話”,新課標(biāo)中的“對(duì)話”不是一個(gè)單純的日常談話,而是指一個(gè)有良好課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)且富有藝術(shù)性的語(yǔ)言課堂話語(yǔ),這些話語(yǔ)能夠合理地塑造語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系,能夠促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的積極互動(dòng)。用藝術(shù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去教學(xué),可以提高語(yǔ)文課堂的活力,使語(yǔ)文課堂教學(xué)中充滿了生機(jī)與活力,能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

本文所強(qiáng)調(diào)的塑造語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系,專指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生每一節(jié)課教學(xué)成績(jī)的考核,也包括了學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)情緒感染力、知識(shí)透徹性、要點(diǎn)掌握能力等內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系不僅要推動(dòng)教師對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià),也要發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí),對(duì)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分。

一、塑造語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系的三大內(nèi)容

評(píng)價(jià)是利用統(tǒng)計(jì)、觀察和詢問(wèn)等方式對(duì)特定對(duì)象展開(kāi)大量的綜合分析、調(diào)查與評(píng)價(jià),以此判斷對(duì)象的重要性、價(jià)值和狀況等。凡是評(píng)價(jià)者,其實(shí)質(zhì)就是對(duì)價(jià)值的衡量與評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、對(duì)教師教學(xué)成果以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和認(rèn)定。那么,語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系以何為價(jià)值? 它的最直接的價(jià)值體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果能否滿足語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的主旨和要求。從嚴(yán)格意義上講,重點(diǎn)考查教學(xué)行為對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)作用,能否有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的發(fā)展,特別是核心素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中素養(yǎng)的界定以及語(yǔ)文課程目標(biāo)的結(jié)果限制,自身是一種價(jià)值定位,它以人的發(fā)展為本,以社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求為價(jià)值取向,具有較高價(jià)值。

新課標(biāo)明確指出,要對(duì)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行綜合考查,突出識(shí)字能力,并且突出知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教的過(guò)程和學(xué)的途徑、學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融通與融合。為了促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)際操作技能的掌握,因此塑造語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)在如下三個(gè)維度:

一是學(xué)生在各個(gè)核心點(diǎn)的關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分。這四個(gè)部分是學(xué)生一生都需要重點(diǎn)掌握的關(guān)鍵能力,四者相互促進(jìn),相輔相成,相互獨(dú)立又不可分割。閱讀、寫作和口語(yǔ)交流的核心目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀、寫作、聽(tīng)力和說(shuō)話的能力;在識(shí)字方面,學(xué)習(xí)漢字的聲義并訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字與用字能力,服務(wù)于閱讀和寫作。但是,如果僅僅在宏觀上認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程中各個(gè)領(lǐng)域的主要任務(wù),很難給出一個(gè)明確的評(píng)價(jià)。還要從中觀角度,深入到關(guān)鍵能力的內(nèi)部,看到各種能力的具體因素,之后從微觀層次精確地確定評(píng)價(jià)內(nèi)容,并與每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相聯(lián)系。例如,在閱讀教學(xué)中,教師首先應(yīng)當(dāng)確定語(yǔ)文課程想培養(yǎng)學(xué)生什么樣的基礎(chǔ)功能和閱讀技能;其次,要更好地研究和了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)中各個(gè)方面的內(nèi)容;最后,從特定語(yǔ)篇的特征入手,確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),如可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的閱讀能力要素、教科書(shū)編輯的意圖是什么。

二是學(xué)習(xí)策略或方法。課程標(biāo)準(zhǔn)從漢語(yǔ)要素的“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)過(guò)程”“學(xué)生的情感態(tài)度”“學(xué)生的價(jià)值觀念”三個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行了界定,并強(qiáng)調(diào)三者之間的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于語(yǔ)言建設(shè)和應(yīng)用、思維發(fā)展和改進(jìn)、審美欣賞和創(chuàng)造、文化遺產(chǎn)和理解,這四項(xiàng)內(nèi)容不但包含了重要的技能,更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的方法和策略。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種重要的思想行為價(jià)值判斷,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的價(jià)值、過(guò)程同等重要,其中,過(guò)程的價(jià)值是根本,它特別提示了方法和教學(xué)策略的價(jià)值。怎么能夠確保完成目標(biāo)呢? 從微觀層面講,需要教師了解各種能力要素,明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值和意義,幫助學(xué)生自主修正學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,改進(jìn)教師的教研品質(zhì)。

三是學(xué)生情緒與價(jià)值觀念。針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià),尤其需要關(guān)注學(xué)生的情緒與態(tài)度。學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度都是非智力因素,它們能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但又是一種潛伏性的。這要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)際行為進(jìn)行研究。

在具體的課堂現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生有可能會(huì)隱藏自己的情感和態(tài)度,這種隱藏往往可以反映在具體的情況和學(xué)習(xí)過(guò)程中,使隱藏的、不可見(jiàn)的情感和態(tài)度變得明顯和可視化,給教師的評(píng)價(jià)帶來(lái)了很大的方便。

二、塑造語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系的三大要素

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比,課堂學(xué)習(xí)和促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種全新的方式。在語(yǔ)文課堂上,教師要把語(yǔ)文教學(xué)的核心理念作為指導(dǎo),把完成語(yǔ)文課程目標(biāo)作為基本原則,采用科學(xué)的方法收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況與結(jié)果等資料,加以總結(jié)、分類與評(píng)價(jià),發(fā)掘其不足之處,進(jìn)行反饋,推動(dòng)教學(xué)流程的完善,以便高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文把課堂教學(xué)考核定位為對(duì)學(xué)生課堂的日常成績(jī)的考核,這包含了教師和學(xué)生、自我和別人,表現(xiàn)出了一種多元化的相互作用。但是,教師和學(xué)生之間不再是單純地、機(jī)械性地共享評(píng)判權(quán),而應(yīng)該按照教師與學(xué)生的角色進(jìn)行分配。由于教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性,因此,教學(xué)的考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上都是由教師來(lái)決定的。讓學(xué)生主動(dòng)、積極、深入地參與到評(píng)價(jià)的活動(dòng)中,做一個(gè)合格的評(píng)價(jià)者,這種課堂評(píng)價(jià)就是所謂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中,學(xué)生有獨(dú)立反思、探索的能力,從而能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。要讓一個(gè)學(xué)生變成一個(gè)合格的鑒定人,需要具備以下三個(gè)基本條件。

一是明白目標(biāo)為何物。這里的“目標(biāo)”通常是指學(xué)校制訂的、具體的、特定的教育目的或教育任務(wù)。心理學(xué)理論和實(shí)踐證明,一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是以動(dòng)機(jī)為起點(diǎn)的,而其背后的驅(qū)動(dòng)因素則是目標(biāo)與任務(wù)。目的與途徑,也就是“干了些什么”與“怎樣干”;有了第一個(gè)目標(biāo),就有第二個(gè)目標(biāo)。首先要明確自己要走的路,才能找到正確的方法。在這一過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的、存在偏差的行為,教師需要對(duì)這些行為進(jìn)行糾正。

二是弄清楚自己所處的位置。學(xué)生將一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為自己的方向。如果學(xué)生知道自己的缺點(diǎn)和原因,就會(huì)有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方向,獲得方法和技巧,優(yōu)化之后的學(xué)習(xí)。

三是知道怎么觸及。學(xué)生要了解學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問(wèn)題和缺陷,并據(jù)此尋求解決方法,也就是要了解它們是怎樣被執(zhí)行的,從而提高學(xué)習(xí)效率,高品質(zhì)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是“知”和“悟”的主要對(duì)象。

教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)中,家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)也能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式應(yīng)包含學(xué)生的自我反思、自我糾正和自我修正三個(gè)方面;另外,學(xué)生之間也要互相幫助,如對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等;由于教師職業(yè)具有專業(yè)性,可以從戰(zhàn)略角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)中,師生之間的互動(dòng)似乎很熱烈,但學(xué)生受理解水平的限制,在自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中,許多學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的意見(jiàn),敢于宣傳自己,但大多數(shù)是“自說(shuō)自話”;教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也缺少具體可行性,使學(xué)生找不到具體的路徑和方法來(lái)改善現(xiàn)狀,進(jìn)而使提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的課堂評(píng)價(jià)也就變成了一句空話。究其原因,除了缺少系統(tǒng)的策劃與設(shè)計(jì)外,更主要的是沒(méi)有一個(gè)清晰的評(píng)判準(zhǔn)則。一個(gè)完整的、有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該滿足以下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)是否完全達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成了學(xué)習(xí)任務(wù);(2)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)需求,是否了解到教學(xué)目的或工作已達(dá)到的水平;(3)學(xué)習(xí)工具是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;(4)是否簡(jiǎn)單明了,便于學(xué)生了解和把握,使他們有一個(gè)明確的研究方向。學(xué)生不但能清楚地知道該往哪兒走,還能輕易地發(fā)現(xiàn)自己所處的位置。學(xué)生通過(guò)這些準(zhǔn)則來(lái)尋找方向,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

三、推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的三個(gè)步驟

為了使課堂評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,以上三個(gè)方面的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,還要把握好以下三個(gè)步驟。

1.確定前提條件

當(dāng)前,對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)大都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)行為或者作出了一定的主客觀反應(yīng)之后,才能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),這之中缺乏對(duì)其整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。特別是在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容上,教師對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果沒(méi)有任何的預(yù)設(shè),也沒(méi)有任何的預(yù)測(cè),他們的評(píng)價(jià)方式也非常隨意,并且還存在著一定的隨機(jī)性和盲目性。在學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)期間,學(xué)生不知道教師對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)是什么、如何評(píng)價(jià),教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)基本脫節(jié)。預(yù)設(shè)是完全不同的概念,它有兩種意思:一是提前規(guī)劃,考核要求與考核目標(biāo)成為了教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分;二是提出學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)考核任務(wù)與考核目標(biāo),把考核目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合,使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核任務(wù)。

2.進(jìn)行課堂整合

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),即評(píng)價(jià)目標(biāo),開(kāi)展細(xì)化的教學(xué)步驟及過(guò)程,教學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),整合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)體系。

3.研究并作出判斷

通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,以教學(xué)目標(biāo)為中心,進(jìn)行綜合性的教學(xué),并能獲得較好的教學(xué)效果;教師能夠及時(shí)地收集到能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和可靠資料,特別是結(jié)果,根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織指導(dǎo)學(xué)生討論優(yōu)缺點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的持續(xù)深入,語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系的建立與健全尤為重要。它不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以促使其在積極語(yǔ)言的指導(dǎo)下更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究活動(dòng),進(jìn)一步改善缺點(diǎn),從根本上提高學(xué)生的關(guān)鍵能力,并拓寬思維方式,最終推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效發(fā)展。所以,學(xué)校的語(yǔ)文教師在組織日常課堂教學(xué)工作時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校規(guī)劃好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,將各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接,并建立完善的教學(xué)管理體系,使得學(xué)生可以充分地發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性,完成一定的探索任務(wù),培養(yǎng)教師正確的教學(xué)思維和學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式,從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?？偠灾?唯有全體師生齊心協(xié)力,合理、充分地使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,方可達(dá)到優(yōu)異的教學(xué)效果。