江蘇省南京市江北新區(qū)鐵路小學 陶夢穎

一、英語“教—學—評”一體化實施現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)的英語教學理念的影響，教師容易將終結(jié)性評價當作檢驗教學成果的依據(jù)，以學生考試成績的高低來衡量他們對知識掌握的情況。在這種理念的引導(dǎo)下，教師往往認為“教”就是以教師為主導(dǎo)的知識灌輸行為；“學”就是學生對知識被動接受的行為；“評”就是以終結(jié)性評價為主導(dǎo)的一種檢測方式。這樣，就把“教”“學”“評”三者割裂開了。

有教師認為“評”的對象只是學生，教師在課堂上給予評價，學生只能被動地接受反饋，無法發(fā)揮主觀能動性，也無法在課堂上通過反思來改進學習。機械地記憶知識，加劇了學生的厭學心理，不利于激發(fā)學生的學習興趣。同時，缺乏形成性評價和多元評價，不利于學生高階思維和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與此同時，在課堂實踐中，教師很少關(guān)注學生是否學會，也不清楚他們是如何學會的，只將評價放于每節(jié)課的某個環(huán)節(jié)中，作為一種檢測的工具，并沒有將其貫穿英語教與學的全過程。教師也缺少對教學的反思，難以以評促教，不利于打造高效課堂。

二、新課標背景下的“教—學—評”一體化的闡述

（一）“教—學—評”一體化的概念

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。

“教—學—評”一體化中的“教”需要教師基于核心素養(yǎng)，從學生的實際出發(fā)，發(fā)掘文本的主題意義，設(shè)計教學目標，組織、開展自主合作探究的高效課堂教學活動，從而達到英語學科育人的目的；“學”是指以學生為主體，學生作為活動的設(shè)計者、參與者、合作者參與到課堂實踐中，教師只作為指導(dǎo)者給予適當?shù)膸椭c引導(dǎo)；“評”作為“教”與“學”的紐帶，基于教師的形成性評價、學生的自主評價、組內(nèi)的互評、組間的評價等多元評價，監(jiān)控與調(diào)整教與學的過程和效果。三者相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育人的功能。

（二）“教—學—評”一體化的意義

王薔教授指出，如果說學生作為終端用戶，教師則直接與其對接，教師就是轉(zhuǎn)化劑或中介，課標和教材的實施，需要教師和學生的共同努力，通過課堂的實施，“教—學—評”一體化，才能夠落實課程理念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，“教—學—評”一體化作為關(guān)鍵因素，影響著課程的實施與落實。

“教—學—評”一體化是將教、學、評三者進行融合，樹立整體育人的觀念。教師要對教學要素之間的相互關(guān)系進行分析，在教學設(shè)計中體現(xiàn)以學定教、以教定評。同時，課堂評價活動應(yīng)貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務(wù)。教師也要在課堂實施中，利用多元評價方式，清楚學生的學習是如何發(fā)生的，從而盡快地發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，再根據(jù)問題調(diào)整教學方向，并及時給學生提供幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習，達成教學目標，以評促學、以評促教。

“教—學—評”一體化能夠讓教師在教學實踐中真正地關(guān)注到學生的學習情況、學習進度，以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。教師以學生的學習評價為依據(jù)，不斷調(diào)整、完善自己的教學，將教與學進行有機結(jié)合，讓學生在多元的評價中不斷反思、不斷調(diào)整、不斷進步，促進有效的深度學習的發(fā)生。

三、新課標背景下的英語“教—學—評”一體化課堂實踐

新課標的落地，對于英語“教—學—評”一體化課堂教學提出了更高的要求，本文以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time板塊為例，淺談新課標背景下的英語“教—學—評”一體化課堂實踐。

（一）主題引領(lǐng)，制訂育人目標

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務(wù)，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值?！敖獭獙W—評”一體化的實施需要教師具備課程意識，教師在設(shè)計教學活動時就要思考：教學的目標是不是符合育人的思想，是不是有利于學生的終身發(fā)展，不能只局限于知識的學習。大觀念引領(lǐng)下的英語教學，需要教師進行單元主題意義的探究。因此，教師在“教—學—評”一體化的教學中，要研讀教材，聯(lián)系學生的實際生活，發(fā)掘教材的主題意義。

譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time板塊，主要內(nèi)容為Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai描述自己的動物朋友，筆者發(fā)掘文本的主題意義為關(guān)愛和保護小動物。

教學時，筆者利用歌曲、視頻、圖片等，讓學生對動物有一定的了解，從而引出本課主題。通過設(shè)計活動，讓學生制作思維導(dǎo)圖，對文本進行自主合作探究。筆者通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，讓學生不斷思考，從而對動物有深刻的認識，并發(fā)自內(nèi)心地進行情感的表達——我們要保護小動物，因為它們是我們的朋友。如此，達成育人的目標。

（二）活動創(chuàng)設(shè)，彰顯學生主體

新課標指出，在課堂教學過程中，教師一定要重視學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果來改進學習。這要求教師在“教—學—評”一體化的課堂實踐中一定要以學生為主體，而教師只是一個引導(dǎo)者。教師要關(guān)注“評”，在學生需要的情況下，給予適當?shù)膸椭?，不能以主?dǎo)者的身份進行知識和情感的灌輸。教師要注重引導(dǎo)學生進行自我評價，了解自己的學習進度和知識掌握情況，并實時進行反思，促進學習行為的改進。

教學譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time板塊時，教師以學生為主體，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學生說一說學過的動物單詞，激活舊知識，再結(jié)合實際說一說有沒有動物朋友。在處理文本時，教師指導(dǎo)他們制作思維導(dǎo)圖，之后就放手讓學生自主完成。思維導(dǎo)圖不給學生固定的格式，讓他們發(fā)散思維，創(chuàng)造性地選擇思維導(dǎo)圖的樣式。最后，教師讓學生在已有的知識輸入的基礎(chǔ)上進行知識的輸出，談?wù)勛约旱膭游锱笥押蛯游锏恼J識。這樣，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，打造了高效英語課堂。

（三）多元評價，貫穿教學過程

新課標明確提出，強化課程育人導(dǎo)向，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和提升學生思維能力的任務(wù)。英語教學目標日趨多元化，強調(diào)的是英語學科的育人價值，遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

在“教—學—評”一體化的課堂實踐中，教師一定要注重評價的多元化，采取多樣的評價方式與手段，通過多渠道的評價方式，進行多視角的評價，注重評價的層次性，關(guān)注每個學生。在課堂實施中，將教師評價、學生自評、小組評價進行結(jié)合，將口頭表揚、肢體鼓勵等多種形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，及時給予學生反饋，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生的“學”的發(fā)生。在評價的同時，也要關(guān)注學生的個體差異，促進每個學生的發(fā)展。

在譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time的教學實踐中，筆者就十分關(guān)注評價，在每組的任務(wù)單上都有“We get”的板塊，每個環(huán)節(jié)結(jié)束后及時通過口頭和在任務(wù)單上蓋章的顯性形式給予學生反饋。

同時，教師也要注重評價的多元化，不僅要將教師評價貫穿于教學當中，還要在每項任務(wù)結(jié)束后，讓學生先自評，通過自己給自己蓋章的形式對自己的完成情況進行總結(jié)與反思，從而調(diào)整學習行為。之后是小組間的互相評價，思維導(dǎo)圖完成后、快樂閱讀時，各小組可以根據(jù)完成情況，對其他小組進行評價，相互蓋章。教師不斷地給予學生肯定，激發(fā)學生英語學習的興趣；有效地將教、學、評進行深度融合，以評促學，提高學生的參與性，讓學生成為課堂的主人，并在做中學、學中悟、悟中學、學中做。這樣，有效激發(fā)了英語課堂的教學活力，不斷提高學生的思維水平。

四、結(jié)語

在新課標背景下，教師要全面了解“教—學—評”一體化的基本內(nèi)涵，深入理解其運用的意義，有效地開展“教—學—評”一體化的教學實踐，注重以育人為導(dǎo)向、以學生為主體、以多元為手段，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，落實育人目標，打造高效的英語課堂。