劉金華 高嘉沵

摘? 要：科教興國戰(zhàn)略背景下，社會主義現(xiàn)代化人才培養(yǎng)話題熱度居高不下。社會主義核心價值觀教育是提升高校德育水平的有力舉措，有助于在各路思潮激蕩的新時代背景下加強思想引領(lǐng)。社會主義核心價值觀實效性研究及優(yōu)化路徑的探索需不斷推陳出新。文章以此為背景，從人本主義視角切入，客觀評價高校社會主義核心價值觀教育實效，從教材設(shè)計、師生多元互動方面提出建議，創(chuàng)新推出“模式外推法”，以期進(jìn)一步提升高校德育水平。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；高校教育研究；“模式外推法”

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）24-0079-04

我國社會主義現(xiàn)代化已經(jīng)進(jìn)入新階段，高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展有助于培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量。社會主義核心價值觀作為新時期指導(dǎo)理論，影響著新一代社會建設(shè)的思想面貌。針對高校課程中普遍存在的實踐導(dǎo)向、外化理念效果有待提升的現(xiàn)狀，文章運用人本主義理念剖析社會主義核心價值觀融入高校思政課的實效，探究優(yōu)化路徑，具有較高的理論先導(dǎo)價值。

一、人本主義視域下的思政課程

（一）以人為本，發(fā)揮人本主義理念價值

人本主義理論是從人的本質(zhì)即潛能出發(fā)，關(guān)注人的潛能、尊嚴(yán)、價值等，主張激發(fā)人的自身本質(zhì)潛能以實現(xiàn)人全面發(fā)展的心理學(xué)理論。其創(chuàng)始人馬斯洛強調(diào)人的本質(zhì)與潛能，并著重闡釋其與人的全面發(fā)展之間的客觀聯(lián)系；另一代表人物羅杰斯從外在環(huán)境影響人的全面發(fā)展的角度，強調(diào)積極健康的環(huán)境對人的充分發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。人本主義理論強調(diào)從人本身的本質(zhì)與潛能出發(fā)，激發(fā)人的創(chuàng)造性與成長活力，以促進(jìn)個人發(fā)展。這與當(dāng)下思政教育理念不謀而合。

（二）以真理促學(xué)習(xí)，展現(xiàn)社會核心價值觀的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義

社會主義核心價值觀是對社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達(dá)，既是對新中國建設(shè)經(jīng)驗的重要總結(jié)，也是重要展望，對當(dāng)下中國建設(shè)有著戰(zhàn)略性的指導(dǎo)意義。其一，世界格局緩慢改組，世界正處于百年未有之大變局。在這樣的形勢下，提高國家硬實力的同時也應(yīng)提升國家文化軟實力，加強意識形態(tài)引領(lǐng)塑造，方能在瞬息變遷的世界格局中掌握話語權(quán)；其二，黨的二十大強調(diào)教育更高位階的歷史使命。青年乃國之未來，青年教育是國之要事。以社會主義核心價值觀為向?qū)?，從國家、公民、個人三個方面為青年樹立價值標(biāo)桿。在全新的時代格局之下，梳理現(xiàn)代化人才教育體系，培育真正根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代新青年。

（三）以課堂育學(xué)子，踐行社會主義核心價值觀德育使命

高校辦學(xué)旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過全方位、體系化、個性化的課程塑造學(xué)生內(nèi)心世界，培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才，為社會主義建設(shè)注入源源不斷的新生活力。高校品德素養(yǎng)教育作為重要一環(huán)，承載著強化思想引領(lǐng)的職能。核心價值觀對個人成長有極高的指導(dǎo)價值。高校學(xué)生正處于人生關(guān)鍵時期，已具備相對完整的人格，初步建立起個人三觀，在此時協(xié)助學(xué)生“扣好人生的每一?？圩印?，可使其受益終生；高校學(xué)生作為未來社會主義建設(shè)的核心力量之一，德育對其影響不容忽視。對高校學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，有助于培養(yǎng)其堅定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，投身社會主義理想實踐，為全面實現(xiàn)“兩個一百年”目標(biāo)蓄力接棒。

二、實踐向?qū)赂咝Ｉ鐣髁x核心價值觀教育實況洞悉

（一）課堂體系針對性有待強化

思政課程設(shè)置方面，社會主義核心價值觀的針對性、延展性仍不夠突出?；谒颊n程育人理念的革新與發(fā)展，眾多高校將社會主義核心價值觀作為教學(xué)內(nèi)容之一，通過在課程中援引相關(guān)思政知識加強素養(yǎng)教育，并對教學(xué)進(jìn)行理論分析。然而縱觀思政課程總體，在教材設(shè)置方面未能重點突出社會主義核心價值觀內(nèi)容，而是將其作為輔助觀點在課堂上講解；并未以人本主義為出發(fā)點，激發(fā)社會主義核心價值觀對高校青年的熏陶作用。在社會主義核心價值觀融入高校思政課程的授課模式中，社會主義核心價值觀作為思政教育的育人內(nèi)核之一，其延展性也沒有得到充分體現(xiàn)，如在課程設(shè)置方面，社會主義核心價值觀并沒有作為貫穿始終的“引針線”，未能通過其將思政課程體系串聯(lián)起來，鑄成一面供高校教師、學(xué)生學(xué)習(xí)的思政體系墻。

（二）課外實踐性有待提高

目前，各大高校對社會主義核心價值觀理論的重要性均有一定程度的認(rèn)識，但對其重大實踐指導(dǎo)價值的認(rèn)識則有待進(jìn)一步加強與提高。在眾多通識公共課程中，理論課程居多，其開展的重點在于加強理論學(xué)習(xí)，例如對案例中體現(xiàn)的社會主義核心價值觀理念進(jìn)行剖析與認(rèn)識，對社會主義核心價值觀理念進(jìn)行背誦記憶等。這種“內(nèi)化”教育模式目前已有一定成效，一部分學(xué)生在理論層面對于社會主義核心價值觀有了較為深入的認(rèn)識。若要進(jìn)一步提升思政育人實效，便要從實踐著手，以實現(xiàn)理論的升華。首先，校園文化軟環(huán)境建設(shè)仍有空間。校園文化包括但不限于良好的學(xué)習(xí)氛圍，正確的校園風(fēng)尚，積極的師生精神面貌。其次，校園活動可以進(jìn)一步強化社會主義核心價值觀主題，評價其開展效果。目前的校園主題活動，數(shù)量眾多，頗有目不暇接之狀，“一波接一波”“一山更比一山高”［1］。然而值得考量的是，這些紛繁的校園活動是否突出了主題？是否真正達(dá)到啟迪學(xué)生心靈的實效？是否真正實現(xiàn)了教育使命？社會主義核心價值觀作為當(dāng)代中國思想建設(shè)領(lǐng)域的重要指導(dǎo)方針，是由實踐反復(fù)檢驗的正確認(rèn)識。加強實踐比重，將使高校學(xué)生在實踐中加深對核心價值觀的理解，激發(fā)核心價值觀微觀指導(dǎo)作用。

（三）課堂育人溫度有待提升

在追求個人全面發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，個體發(fā)展路徑比以往任何時代更加多樣化。在此背景下，個體對融入社會主義核心價值觀的高校思政課程的吸收方式有所不同，導(dǎo)致思政課程育人效果因人而異。其一，我國大多數(shù)高校為文理兼收，由于不同專業(yè)學(xué)科門類學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法上存在較大差異，長期學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的學(xué)生也相應(yīng)地有著不同的思維模式，導(dǎo)致對思政課程的內(nèi)化與外顯模式各有特點，對于課程知識的理解與運用也有不同的角度。其二，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性、主動性也有較大不同。同一課堂中的學(xué)生有對理論知識較敏感的“學(xué)術(shù)型”個體，也有對時事新聞熱點較感興趣的“實踐型”個體，不同學(xué)生對思政課程有不同的期待與要求。不同學(xué)生對社會主義核心價值觀的吸收效果不同，間接導(dǎo)致思想政治課德育效果不同。高校學(xué)生是由存在一定差異性的個體組成的，在思政教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課程吸收程度、學(xué)生個體興趣性等因素進(jìn)行綜合考量。

三、人本主義理論助力社會主義核心價值觀融入高校思政

（一）以體系促發(fā)展，提升社會主義核心價值觀在思政課程中的針對性與延展性

基于當(dāng)下社會主義核心價值觀融入思政課程針對性與延展性不足的潛在優(yōu)化點，提升社會主義核心價值觀在思政體系中的延展性，思政課程育人實效性將邁上新臺階。

第一，提升思政課程融入社會主義核心價值觀的針對性。針對性是指抓住事物的發(fā)展核心與因果聯(lián)系，以在事物發(fā)展過程中占據(jù)重要指導(dǎo)地位的某一方面為發(fā)力點。社會主義核心價值觀在融入高校思政課程的過程中，應(yīng)當(dāng)著力突出其針對性，明確其在高校思政課程建設(shè)中的重要地位。在一線課堂實踐中，高校教師可以運用社會主義核心價值觀背后蘊含的核心價值體系對課程進(jìn)行講解。將社會主義核心價值觀的內(nèi)核融入思政體系中，構(gòu)建更加豐富、更加詳實、更加具有人本主義色彩的思政話語體系。在提升課堂趣味性的同時融入人本主義德育思想，啟發(fā)學(xué)生對于個人、社會、國家的遞升思考，明確個人價值追求；在實現(xiàn)專業(yè)知識培養(yǎng)生存技能的同時，也培育學(xué)生的精神思辨能力；在實現(xiàn)個人價值同時領(lǐng)會家國時代使命的召喚。

第二，拓寬思政課程融入社會主義核心價值觀的延展性。就當(dāng)下思政課程而言，延展性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂的延展，提升社會主義核心價值觀在思政課程體系中的“引針線”作用，運用社會主義核心價值觀將思政課程串聯(lián)成一套有機的體系，這主要體現(xiàn)在思政課程開展的模塊性上。思政課程中從“思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)”到“毛澤東思想概論”，均有針對個人發(fā)展的準(zhǔn)則與倡導(dǎo)，針對社會的運行規(guī)律歸納，針對國家建設(shè)的理念融匯，并通過三個遞進(jìn)維度將社會主義核心價值觀融匯其中。二是課外的延展，是指提升思政課程的時事黏合度。社會信息紛繁復(fù)雜，針對各種浩如煙海的信息進(jìn)行解讀，是思政課程開展的目的之一。通過加強思政課程的時事含量，一方面可以增強學(xué)生的參與度、討論度，另一方面也有利于對其思想進(jìn)行引導(dǎo)與改造。運用社會主義核心價值觀理念對時事進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理念，增強學(xué)生對時事的分析能力，筑牢正確的個人發(fā)展理念基礎(chǔ)。

（一）以實踐驗真理，增強社會主義核心價值觀在思政課程中的外化性與實踐性

社會主義核心價值觀可以通過加強“模式外推法”融入高等教育機構(gòu)，優(yōu)化課程的實際效果。所謂“外化”，就是“外部化”，是指把社會主義核心價值觀作為指導(dǎo)實踐的準(zhǔn)則落到實處，真正深入學(xué)生生活，展現(xiàn)高度的實踐指導(dǎo)價值?！澳Ｊ酵馔品ā笔菍⑺颊?nèi)容外化至其他課程當(dāng)中的重要途徑。課程思政便是這一模式的有效方法，社會主義核心價值觀不但可以融入思政課堂，還可以應(yīng)用于高校其他課程，即“課程思政”。“課程思政”將思想政治教育相關(guān)內(nèi)容注入高校開設(shè)的所有課程中，實現(xiàn)隱性教育。要提高高校社會主義核心價值觀教育的實效性，就必須將社會主義核心價值觀教育貫穿高校的各個課程之中。實現(xiàn)全員思政，全門類提效，與思政課程協(xié)同配合，達(dá)到顯隱結(jié)合，打破傳統(tǒng)教育定式。

通過實踐促進(jìn)“外化”成果轉(zhuǎn)化。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會主義核心價值觀教育應(yīng)當(dāng)由實踐進(jìn)行檢驗。社會主義核心價值觀是指導(dǎo)學(xué)生個人乃至社會國家的實踐性綱領(lǐng)，只有將其融入實踐中起到指導(dǎo)性作用，才能達(dá)到社會主義核心價值觀教育的隱性德育效果。校園思政是學(xué)生身在的校園，潛移默化地接受核心價值觀教育，與“課程思政”有異曲同工之妙，因此要加強校園文化環(huán)境建設(shè)。首先，相關(guān)方應(yīng)當(dāng)積極舉辦各種第二課堂活動，以相關(guān)活動為載體，對高校學(xué)生進(jìn)行課堂以外的思政教育，將社會主義核心價值觀相關(guān)內(nèi)容納入其中?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”“大學(xué)生寒暑假社會實踐”等活動能夠提升思政教育水平。加強效果評估，提升社會主義核心價值觀在思政教育活動中的滲透率，確保學(xué)生能夠切實提高實踐水平，讓社會主義核心價值觀不再局限于理論學(xué)習(xí)，而是將其滲透至校園，使學(xué)生在課堂以外仍能感受其現(xiàn)實指導(dǎo)價值，達(dá)成全方位、多視角的課程思政實踐［2］。其次，運用“模式外推法”將社會主義核心價值觀內(nèi)容融入校園各個角落，將理念潛移默化植入思想。

（三）以人文提實效，增強社會主義核心價值觀在思政課程中的明確性與先導(dǎo)性

人本主義理論在教育學(xué)的運用強調(diào)以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生需求因材施教達(dá)到最大教育效果。此種模式需要師生彼此成就。

第一，教師可以運用相關(guān)測評工具了解學(xué)生。學(xué)生是教師教學(xué)面向的對象，教師與學(xué)生是彼此成就的。二者在某種程度上需要相互學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課堂收獲知識，尋求人生發(fā)展道路的指引；教師通過與學(xué)生的交互獲取職業(yè)成就感與獲得感，對學(xué)生進(jìn)行精神上的指引。提升社會主義核心價值觀融入高效思政課程實效的一個有效抓手便是先了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)教育。教師可以通過相關(guān)測評工具以了解學(xué)生興趣，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)模式。同時針對不同學(xué)生群體，采用不同教學(xué)方式，力求達(dá)到最好的思政教育效果［3］ 。

第二，教師在職業(yè)生涯中需要不斷提升素養(yǎng)。首先，高校教師要以身作則，深入了解社會主義核心價值觀和思想政治課精神。教師作為高校課堂的知識傳授者，應(yīng)當(dāng)具有與其課堂相對應(yīng)的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)，樹立高深的情懷；教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，樂于推動思政課不斷提效［4］。隨著社會主義事業(yè)的不斷發(fā)展，高校育人觀念不斷更新，高校思政課有不斷更新提效的必要性。高校思政課教師作為課堂掌舵人，勢必要不斷提升教學(xué)水平，更新知識體系，踐行職業(yè)責(zé)任，完成時代賦予的光榮使命。思政課融匯社會主義核心價值觀不止理論傳授一種方式，例如可以引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用線上線下結(jié)合的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，顛覆傳統(tǒng)方式，采用“先學(xué)后教”模式，線上引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出問題；線下課堂進(jìn)行小組互動討論，角色扮演式學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及互動討論中領(lǐng)會社會主義核心價值觀，最終達(dá)到育人目標(biāo)［5］。高校教師應(yīng)當(dāng)因材施教，針對多種專業(yè)門類學(xué)生設(shè)定多樣化教學(xué)方式，將不同專業(yè)門類的學(xué)生集合在同一節(jié)公共課，不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的思維模式，進(jìn)行跨學(xué)科交流，有助于學(xué)生在討論互動中激蕩思想，加深對社會主義核心價值觀的了解。

四、結(jié)語

科教興國戰(zhàn)略背景下，現(xiàn)代化人才體系的構(gòu)建是高校教育的重要導(dǎo)向之一，而思政教育是高校德育的重要一環(huán)，全面提升高校社會主義核心價值觀教育實效有助于提升高校綜合教育水平，創(chuàng)新高校德育制度。全面實現(xiàn)社會主義教育現(xiàn)代化，是推動“兩個一百年”目標(biāo)的達(dá)成的重要路徑，期待高校德育有更多優(yōu)化提效的策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李梁. 學(xué)貴有疑：“問什么”與“怎么問”的邏輯探析——基于問題邏輯的思想政治理論課教學(xué)研究［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2011（01）：66-69.

［2］ 劉建軍. 全面把握思想政治理論課建設(shè)的基本規(guī)律［J］. 思想教育研究，2017（04）：57-61.

［3］ 張立梅，王國順. 關(guān)于社會主義核心價值觀融入大學(xué)生核心素養(yǎng)教育的思考［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2019（10）：14-16.

［4］ 王利軍. 論高校思政課教學(xué)方法論原則：歷史·邏輯·現(xiàn)實——基于習(xí)近平《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》［J］. 山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2022，34（10）：14-19.

［5］ 劉英杰，王煒. 思想政治教育維護(hù)高校意識形態(tài)安全芻探［J］. 思想政治教育研究，2022，38（02）：69-75.

（薦稿人：羅靜，河北師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）