陳司令

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)?！弊鳛橐痪€體育教師，應(yīng)踐行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，積極探索學(xué)習(xí)方式變革，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。課程方案也提出：“遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式?！边@里的“重要觀念”可以看作是對(duì)《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出的“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的延續(xù)。目前，學(xué)科大概念已引起了學(xué)者與一線教師的廣泛關(guān)注。學(xué)科大概念為設(shè)計(jì)與實(shí)施課程活動(dòng)，有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供了新的著力點(diǎn)?；诖耍P者緊扣《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］，把握教材、分析學(xué)情，結(jié)合“我們身邊的小足球賽”項(xiàng)目，探討學(xué)科大概念引領(lǐng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、學(xué)科大概念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）學(xué)科大概念的內(nèi)涵

大概念也稱大觀念，是人們對(duì)一類事實(shí)總體認(rèn)識(shí)的抽象概括，或是某一領(lǐng)域中的基本觀念、原則或模式等[1]。大概念的“大”具有一定的相對(duì)性，一個(gè)大概念可包含多個(gè)適用范圍相對(duì)較小的小概念，但該“大概念”又可被歸屬到另一個(gè)更大的“大概念”中。所謂的學(xué)科大概念，是反映學(xué)科本質(zhì)、居于學(xué)科核心位置，且具有廣泛解釋力和預(yù)測性的基本觀念[2]。學(xué)科大概念具有統(tǒng)攝性，它是位于更高層次、能統(tǒng)攝下位概念和整合學(xué)科事實(shí)的概念或觀念。學(xué)科大概念反映了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性[3]。體育學(xué)科大概念，顧名思義是從體育學(xué)科活動(dòng)中抽象出來的具有整體性與關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系，是一種少而精的事實(shí)形態(tài)。理解體育學(xué)科大概念的內(nèi)涵有助于體育教師以更為高位的視角理解體育與健康課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施體育課堂教學(xué)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生圍繞著真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性任務(wù)，開展持續(xù)性探究活動(dòng)，得以解決問題，并形成成果、進(jìn)行展示評(píng)價(jià)的教與學(xué)的活動(dòng)。其目標(biāo)是在保證基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，培育學(xué)生問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要能力。其應(yīng)用于體育與健康課程學(xué)習(xí)中，是以真實(shí)的問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究、合作探究，以創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展學(xué)生高階思維。核心素養(yǎng)背景下，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開展體育課堂教學(xué)，將賦予課堂新的生命力。

（三）學(xué)科大概念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合的必要性

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的“課程理念”中提出，加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，為學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)科大概念引領(lǐng)的體育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以大概念為優(yōu)化教學(xué)工具，貫穿于設(shè)計(jì)與實(shí)施的完整過程，通過大概念將知識(shí)、技能、品格、價(jià)值觀念等目標(biāo)高度整合，凸顯培育核心素養(yǎng)的旨?xì)w；通過知識(shí)與技能重組，分解大概念，整合并關(guān)聯(lián)下位概念，遴選核心問題，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，改變“只見樹木不見森林”的碎片化學(xué)習(xí)狀況，聚力達(dá)成既定的素養(yǎng)目標(biāo)。

二、學(xué)科大概念引領(lǐng)的體育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑

（一）基于核心素養(yǎng)，提取學(xué)科大概念

學(xué)科大概念不是憑空產(chǎn)生的，它不是簡單的課程標(biāo)準(zhǔn)要求或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，而是在學(xué)科實(shí)踐中歸納架構(gòu)而來的，具有一定的隱蔽性。凝練提取大概念是開展圍繞大概念的體育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提。提取學(xué)科大概念，目前較多地采用“自上而下”的學(xué)科思路與“自下而上”的教學(xué)思路?！白陨隙隆钡膶W(xué)科思路以《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》為前提，教師依照其要求，從課程目標(biāo)與課程內(nèi)容中提取相應(yīng)的大概念；“自下而上”的教學(xué)思路是在提取體育學(xué)科大概念時(shí)，思考來自生活中的體育價(jià)值，將學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所掌握的能力、形成的素養(yǎng)與生活工作實(shí)際聯(lián)系起來，在教學(xué)中著力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用體育學(xué)習(xí)中形成的核心素養(yǎng)解決實(shí)際生活問題的能力。

綜上，筆者所述的體育大概念提取是以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于目標(biāo)、內(nèi)容的相關(guān)要求，融合思考教學(xué)內(nèi)容與生活中的體育價(jià)值之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用體育學(xué)習(xí)中形成的核心素養(yǎng)解決實(shí)際問題為核心目標(biāo)；結(jié)合教材內(nèi)容要求，依據(jù)核心目標(biāo)與核心知識(shí)框架體系，凝練提取大概念。如，在“我們身邊的小足球賽”項(xiàng)目中，首先，立足于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中對(duì)足球教學(xué)的要求，圍繞足球教材的目標(biāo)、內(nèi)容在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等方面的培育價(jià)值及培育目標(biāo)，架構(gòu)“小足球”項(xiàng)目知識(shí)框架；將大概念提取為“在課外體鍛活動(dòng)中開展‘我們身邊的小足球賽’需要具備的能力與意識(shí)”。

（二）分解大概念，形成項(xiàng)目任務(wù)體系

由于大概念本身存在抽象性與概括性，學(xué)生難以直接形成具象化的理解。因此，大概念應(yīng)進(jìn)一步向下位延伸，具體化、形象化，分解成相互關(guān)聯(lián)的“核心概念”子概念群，并發(fā)揮下位、形象的“核心概念”橋梁作用，從而形成項(xiàng)目任務(wù)體系。通過大概念的要素分解，有利于形成結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，保證知識(shí)與技能之間的遷移與運(yùn)用。需要注意的是，由于體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)，為保證課堂上的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，可采用課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對(duì)不同的分解任務(wù)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在“我們身邊的小足球比賽”項(xiàng)目中，基于“在課外體鍛活動(dòng)中開展‘我們身邊的小足球賽’需要具備的能力與意識(shí)”大概念，提煉出開展足球比賽的核心要素，即足球運(yùn)動(dòng)與身心健康、簡易足球規(guī)則、足球文化及簡易足球比賽需具備的技戰(zhàn)術(shù)能力等，不同的下位概念在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中承擔(dān)著不同的作用和使命。如，制作足球規(guī)則文本能在幫助學(xué)生了解足球規(guī)則的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守足球規(guī)則的體育道德；了解足球運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的主動(dòng)性，為學(xué)生參與課內(nèi)外足球比賽提供驅(qū)動(dòng)力；通過足球知識(shí)技能為主要內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步了解規(guī)則、體會(huì)足球的健康促進(jìn)作用等提供了載體。

（三）基于大概念，制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

體育學(xué)科大概念與核心素養(yǎng)密切相關(guān)，對(duì)學(xué)科大概念的探尋也是對(duì)體育與健康課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)體系（即學(xué)習(xí)內(nèi)容）與學(xué)情分析思考學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后應(yīng)形成的素養(yǎng)，并依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的水平目標(biāo)要求，制訂相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“項(xiàng)目任務(wù)體系—水平目標(biāo)—項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)”的目標(biāo)分析與指定路徑。

如，在“我們身邊的小足球比賽”項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂，運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)為通過課外查閱資料，了解足球比賽規(guī)則，能簡要說明比賽所需的規(guī)則，培養(yǎng)簡易規(guī)則下運(yùn)球過人、傳接配合、補(bǔ)防等技戰(zhàn)術(shù)能力，發(fā)展學(xué)生的速度、耐力、靈敏與反應(yīng)能力等體能素質(zhì)，能夠參與班級(jí)分組比賽；健康行為目標(biāo)為通過課外查閱資料，制作足球促進(jìn)健康的文本，了解參與足球項(xiàng)目對(duì)身心健康的好處，激發(fā)參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣；體育品德目標(biāo)為通過課上學(xué)、練、賽養(yǎng)成善于合作、正確對(duì)待勝負(fù)、遵守比賽規(guī)則等的意識(shí)和習(xí)慣。

（四）踐行大概念，落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施

1.以驅(qū)動(dòng)問題情境激活大概念

只有來自真實(shí)世界的問題才能從內(nèi)心真正喚醒學(xué)生探索的需要。因此，體育教師在教學(xué)中，應(yīng)基于大概念建構(gòu)之需，設(shè)計(jì)學(xué)生需要解決的，來自真實(shí)世界的問題，并通過文字、微視頻等多種方式積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境以激活大概念。如，在“我們身邊的小足球賽”項(xiàng)目中，圍繞學(xué)科大概念設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：“如何利用現(xiàn)有條件組織起我們身邊的小足球賽？”接著，拓展為如下驅(qū)動(dòng)性問題情境：“廈門市校園運(yùn)動(dòng)場地對(duì)外開放，孩子們能夠在課外時(shí)間進(jìn)入學(xué)校開展體育活動(dòng)。球類運(yùn)動(dòng)的最大魅力在于比賽，但在運(yùn)動(dòng)場地中，我們經(jīng)?？吹皆S多人自發(fā)組織籃球比賽，而足球場上踢球的人不少，卻很難組織起足球比賽。那么，我們應(yīng)如何利用現(xiàn)有條件組織起我們身邊的小足球賽呢？”

2.以持續(xù)探究活動(dòng)建構(gòu)大概念

體育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于大概念及相應(yīng)的子概念群引領(lǐng)的具體項(xiàng)目任務(wù)體系，在強(qiáng)化問題情境的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究項(xiàng)目活動(dòng)，共建學(xué)習(xí)任務(wù)單，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。在任務(wù)單的指導(dǎo)下指引學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，以自主、合作等方式開展問題探索，并通過持續(xù)性的探究活動(dòng)幫助學(xué)生持久理解，最終重整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)大概念的目的。如，在“我們身邊的小足球比賽”項(xiàng)目中，首先，通過課外線上平臺(tái)發(fā)布“我們身邊的小足球賽”項(xiàng)目任務(wù)單，教師根據(jù)該任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。組織學(xué)生進(jìn)行自我、小組的問題分析，最終形成小組的學(xué)習(xí)支架。接著，通過課上足球大單元專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、擴(kuò)展線下課堂、體育作業(yè)等形式，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程。學(xué)生在探索中完成的作品是一份足球規(guī)則文本、一份足球促進(jìn)健康文本、以及一場“身邊的簡易規(guī)則足球賽”現(xiàn)場展示或平臺(tái)提交視頻。

3.以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)完善大概念

大概念的形成是一個(gè)不斷重建，漸進(jìn)完善的過程。為了完善大概念，在體育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)的開展應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生形成能夠以“創(chuàng)新”為核心，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)深度思考的專家思維、高通路遷移的能力、合作能力的培養(yǎng)等。教師對(duì)照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果與素養(yǎng)目標(biāo)體系等預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)與運(yùn)用各種形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與終結(jié)性評(píng)價(jià)工具，使用多元的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效、成果作品等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，在“我們身邊的小足球賽”項(xiàng)目中，教師圍繞學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出來的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與體能提升狀況，學(xué)生在訓(xùn)練與比賽過程中展示出來的良好鍛煉習(xí)慣、安全意識(shí)、預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷狀況，學(xué)生在學(xué)、練、賽過程中展示出的勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)、正確的勝負(fù)觀等素養(yǎng)形成方面開展形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)。利用線上平臺(tái)工具圍繞學(xué)生的足球規(guī)則文本、參與課外鍛煉情況、比賽視頻等預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果組織開展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)與家長評(píng)價(jià)。

以體育大概念為引領(lǐng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)于幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生專家思維，具有一定價(jià)值。通過開展以學(xué)科大概念為引領(lǐng)的線上線下、課內(nèi)課外的混合式體育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在落實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮教材育人之能，賦予體育課堂新的生命力。

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