施麗 孟曉東

一、整體把握，披文入情

1.直奔課題

師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文題目是《慈母情深》。

（生齊讀）

師：關(guān)注“深”字，請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真讀一遍。

（生齊讀）

2.初讀課文

師：打開(kāi)課本，標(biāo)小節(jié)、輕聲讀，讀準(zhǔn)新詞，在不懂的詞句旁邊打上問(wèn)號(hào)。

（師巡視）

（師出示第一組詞語(yǔ)：失魂落魄、慫恿、竟然、攥著、鼻子一酸）

師：誰(shuí)能來(lái)讀準(zhǔn)？

（生讀）

師：剛才我看到有同學(xué)在“失魂落魄”上打了個(gè)問(wèn)號(hào)，誰(shuí)理解這個(gè)詞？

生：“失魂落魄”指驚慌憂慮、心神不定、行動(dòng)失常的樣子。

師：在這篇文章中形容什么？

生：“我”因?yàn)闃O度渴望擁有一本書(shū)而到了不可控制的地步。

師：有同學(xué)還對(duì)“慫恿”這個(gè)詞有疑問(wèn)，那么誰(shuí)知道“慫恿”是什么意思呢？你被人慫恿過(guò)嗎？

生：“慫恿”就是從旁邊勸說(shuō)鼓動(dòng)別人去做某事。

師：一般慫恿別人去做的這件事是好事還是壞事？

生：壞事。

師：那么文中指的是什么事？

生：自己鼓動(dòng)自己去問(wèn)母親要錢買書(shū)。

師：好像也不是什么壞事。（笑）

（師出示第二組詞語(yǔ)：脊背彎曲、疲憊、龜裂、塞錢、機(jī)械忙碌）

師：（出示圖片）這就是龜裂的手，你們看到了什么？

生：皺紋。

生：干枯。

師：因寒冷、干燥而破裂，這就是母親的手。讀——“龜裂”。

（生齊讀）

（師出示第三組詞語(yǔ)：潮濕頹敗、壓抑、酷暑、噪聲、震耳欲聾）

師：讀了這三組詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：第一組詞都與“我”有關(guān)，第二組詞與母親有關(guān)，第三組詞與母親工作的環(huán)境有關(guān)。

3.整體感知

師：從以上詞語(yǔ)中選出關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)整篇文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容。

（師在生思考后出示填空）

我一直想買一本小說(shuō)，想得整天（失魂落魄）。在自己的（慫恿）下來(lái)到母親工作的地方，親眼目睹了她在（震耳欲聾）的車間艱辛地忙碌著，我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么（疲憊）。當(dāng)知道我想要一元五角錢買書(shū)的時(shí)候，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（機(jī)械忙碌）。我（鼻子一酸）跑了出去，用這錢為母親買了水果罐頭，母親又為我湊錢，讓我終于有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。

二、品讀場(chǎng)景，領(lǐng)悟深情

1.引導(dǎo)探究

師：同學(xué)們，“我”要錢買書(shū)的愿望是非常強(qiáng)烈的，母親也毫不猶豫地將錢給了“我”。按理說(shuō)“我”如愿以償后應(yīng)該感到高興才是，可是“我”為什么鼻子一酸呢？你在什么時(shí)候會(huì)鼻子一酸呢？

生：傷心、難過(guò)時(shí)。

生：受到委屈而又得到別人的安慰時(shí)。

生：感動(dòng)時(shí)也會(huì)酸鼻子。

師：是啊，按理說(shuō)“我”的愿望達(dá)到了，為什么反而會(huì)傷心、難過(guò)、愧疚呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：“我”覺(jué)得心里很難過(guò)，所以鼻子一酸。

師：為什么難過(guò)？

生：“我”看到母親工作如此辛苦，還給“我”錢買書(shū)，心里不忍、難過(guò)。

師：母親掙錢的辛苦從哪些地方可以看出？請(qǐng)大家找一找相關(guān)的段落，讀一讀。

2.聚焦環(huán)境

師：為了養(yǎng)活兒女，母親是在怎樣的環(huán)境下工作的呀？讓我們首先聚焦母親工作的地方。

生：我找到了第7自然段，這一段寫(xiě)出了母親工作環(huán)境的差。

師：是的，你說(shuō)的很準(zhǔn)確。（出示第7、9自然段）這就是母親工作的地方，如果讓你用一個(gè)詞形容，除了“差”你還會(huì)想到哪個(gè)詞？

生：糟糕。

生：惡劣。

師：在這一段中，作者又是抓住了哪些細(xì)節(jié)渲染出母親工作環(huán)境的惡劣？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

生：“低矮”“壓抑”，讓我感受到母親工作的地方空間很小。

生：“四壁潮濕頹敗”，空氣一定不好。

師：是的，那是個(gè)半地下室，窗不能開(kāi)，終年不見(jiàn)陽(yáng)光。

生：“不足二百平米”“七八十個(gè)”可以感受到人多，擁擠不堪。

生：“酷暑炎夏”“熱量”“蒸籠”，這些詞充分寫(xiě)出了在這種環(huán)境中人一刻都不能待下去。

生：噪聲震耳欲聾，人在這樣的地方會(huì)焦躁不安。

師：同學(xué)們，你們都看到了，這就是母親工作的地方。這樣的畫(huà)面就像鏡頭一一掃過(guò)，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？

（生讀）

師：同學(xué)們，在這一段環(huán)境描寫(xiě)中，作者用了一系列數(shù)量詞，你注意到了嗎？作者反復(fù)說(shuō)了一個(gè)數(shù)量詞“七八十”，一連出現(xiàn)了五次，作者想要用這樣一種方式強(qiáng)調(diào)什么，又表達(dá)什么？

生：強(qiáng)調(diào)環(huán)境的惡劣。

生：強(qiáng)調(diào)母親的不易。

師：這種強(qiáng)調(diào)表達(dá)了一種強(qiáng)烈的情感，對(duì)比下的震撼，“我”的母親居然是在這樣的環(huán)境下工作。（出示第7、9自然段）

“不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺(tái)破縫紉機(jī)一行行排列著，七八十個(gè)都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機(jī)旁。因?yàn)楣饩€陰暗，每個(gè)女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開(kāi)，七八十個(gè)女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠?！薄捌甙耸_(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

師：今天的母親是在這樣的環(huán)境中工作的——（生讀句子）。明天，日復(fù)一日、年復(fù)一年，母親都只能在這樣的環(huán)境下工作——（生讀句子）。我們?cè)谠~語(yǔ)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)中感受到了一種強(qiáng)烈的感情：母親掙錢不容易，“我”被震撼到了。

三、寫(xiě)法探尋，感受真情

師：其實(shí)反復(fù)這樣的寫(xiě)法在全文中多次出現(xiàn)，哪些詞語(yǔ)也是像這樣在文中反復(fù)出現(xiàn)的？

生：第10、13、20、31自然段反復(fù)出現(xiàn)“大聲”這個(gè)詞，可見(jiàn)環(huán)境的嘈雜、工作的辛苦。

生：第30自然段，旁邊一個(gè)女人的話“供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，供他們看閑書(shū)”，這個(gè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)女工對(duì)“我”的責(zé)備，襯托出母親養(yǎng)育“我”的不易。

生：第19自然段“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我的母親”。

師：這里出現(xiàn)了三個(gè)“我的母親”，如果去掉兩個(gè)，這樣寫(xiě)，比較一下，給你帶來(lái)的感受有沒(méi)有變化？（出示）

我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

生：意思沒(méi)有變化，但感覺(jué)不一樣。

師：你的感覺(jué)方向很對(duì)，語(yǔ)言組合有時(shí)候多一個(gè)字或者少一個(gè)字都會(huì)味道不一樣。

師：我們剛才知道，反復(fù)的價(jià)值就是強(qiáng)調(diào)。那么這里強(qiáng)調(diào)的是什么？

生：母親的艱難、疲憊。

生：作者看到母親在惡劣環(huán)境下工作內(nèi)心深深地被震撼了。

師：說(shuō)得好！這樣一種寫(xiě)法如果用在電影里就是我們熟悉的慢鏡頭，它放大了每一個(gè)細(xì)節(jié)，你能看到母親的背——

生：直起來(lái)了。

師：彎曲著艱難直起。

師：母親的臉——

生：疲憊的滿是皺紋。

師：母親的眼睛——

生：沒(méi)有光彩，充滿血絲。

師：母親的每一個(gè)動(dòng)作、神態(tài)都清晰地映入“我”的眼，刻在“我”的心上。作者清晰地刻畫(huà)出母親轉(zhuǎn)過(guò)身的動(dòng)作、神態(tài)，強(qiáng)調(diào)在惡劣環(huán)境下勞作的母親十分疲憊與辛苦。

師：倒裝手法的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)了后半句，那些細(xì)節(jié)深深刺痛著“我”的眼，震驚了“我”的心，讓“我”情不自禁反復(fù)發(fā)出呼喚——“我的母親”。

（師生合作讀第19自然段）

師：還有哪些地方也運(yùn)用了反復(fù)的手法？

生：第32自然段，連用了四個(gè)“立刻”。強(qiáng)調(diào)了母親爭(zhēng)分奪秒地趕活兒。

師：體會(huì)得很細(xì)致。“立刻”是什么意思？

生：馬上、趕緊。

生：迅速。

師：我們不是經(jīng)常說(shuō)同一個(gè)意思要用不同的詞語(yǔ)表達(dá)，這樣寫(xiě)出的文章才更生動(dòng)嗎？如果我們把這句話換一些詞是不是更好呢？第一，顯得詞匯豐富；第二，整句話顯得不呆板，有變化了。你們覺(jué)得呢？（出示）

母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

生：感覺(jué)四個(gè)“立刻”連用更有氣勢(shì)。

師：找到感覺(jué)了！

生：我覺(jué)得四個(gè)“立刻”連用讓人覺(jué)得是一種機(jī)械的忙碌，沒(méi)有任何想法的，只要快速做完手里的事。

師：與作者想到一塊了。連用四個(gè)“立刻”，形成一股很強(qiáng)的語(yǔ)流、一種很強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)，突出母親為了掙錢不辭辛苦、爭(zhēng)分奪秒。同時(shí)，機(jī)械的重復(fù)呈現(xiàn)出一種單調(diào)乏味，連用的效果讓人感受到的就是這種單調(diào)。讀好這句話。

（生齊讀）

師：母親完全是在拼著命掙錢啊，難怪“我”會(huì)鼻子一酸。所以，“我”也有了以往不一樣的發(fā)現(xiàn)。（出示）

生：（讀）“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了。”

師：又是一個(gè)反復(fù)?！拔摇碑?dāng)時(shí)是和你們差不多大的五年級(jí)的孩子，為什么“應(yīng)該”是個(gè)大人了？

生：“我”還不是大人，但“我”覺(jué)得經(jīng)過(guò)這件事，“我”長(zhǎng)大了。

生：看見(jiàn)母親如此辛苦，“我”覺(jué)得自己理所應(yīng)當(dāng)像大人那樣幫助母親一起承擔(dān)家庭重?fù)?dān)了。

師：你們說(shuō)的都很對(duì)。作者梁曉聲的父親常年在外，他們兄妹五人就靠著母親微薄的每月27元的工資度日。母親為了整個(gè)家庭的生計(jì)付出的辛苦深深地震撼了作者，讓他感受到一個(gè)男孩子應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，他應(yīng)該為家庭、為母親分擔(dān)。從那時(shí)起，他再也沒(méi)有向母親要過(guò)一分錢。

師：這就是母親對(duì)作者的影響，她不僅給了孩子生命，養(yǎng)育他們長(zhǎng)大，更重要的是滋養(yǎng)了他對(duì)親人、對(duì)社會(huì)的一腔愛(ài)心、一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

四、拓展延伸，走向共情

師：母親的愛(ài)是深沉的，也是深遠(yuǎn)的，對(duì)梁曉聲的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作給予了大力支持，所以才有了梁曉聲今天的成就。（出示作者簡(jiǎn)介）

梁曉聲，小說(shuō)家，出生于1949年，1968年去黑龍江生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)勞動(dòng)，1977年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)，先后在北京電影制片廠、北京兒童電影制片廠工作。主要作品有短篇小說(shuō)《父親》、中篇小說(shuō)《今夜有暴風(fēng)雨》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《雪城》和《年輪》等。

（生讀）

師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章選自他的小說(shuō)《母親》。梁曉聲說(shuō)：“我用文字為我們這一代的母親畫(huà)了一幅像……”課后大家讀讀《母親》這本小說(shuō)。下課！

【評(píng)析】

整堂課，教師、學(xué)生入境動(dòng)情，在品詞析句中體會(huì)母愛(ài)的偉大，感受真摯情感，品味語(yǔ)言質(zhì)感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

一、以“情深”為旨，細(xì)品文字

課堂上，施老師圍繞“為什么我拿到錢時(shí)鼻子一酸？”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，將學(xué)生帶入文中母親工作的場(chǎng)景，在深情的語(yǔ)言表達(dá)下?tīng)I(yíng)造情緒場(chǎng)，用鏡頭捕捉的細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受如作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)的強(qiáng)烈震撼，入情入境，收到了很好的效果。

二、以“反復(fù)”為術(shù)，細(xì)悟語(yǔ)感

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感是這一類文章發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、感受語(yǔ)言魅力最好的途徑?！胺磸?fù)”手法的運(yùn)用是本文明顯的語(yǔ)言特色，用以強(qiáng)調(diào)無(wú)以復(fù)加的強(qiáng)烈情感。課堂上，施老師多次鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)比較找“感覺(jué)”，去體會(huì)反復(fù)、重復(fù)用一個(gè)詞看上去單調(diào)乏味，其實(shí)可以使情感更豐富，彰顯了語(yǔ)文課的獨(dú)特味道。

三、以“對(duì)話”為本，細(xì)揣作品

這節(jié)課，教師與學(xué)生的對(duì)話仿佛就在共讀一本書(shū)——梁曉聲的《母親》。課文盡管節(jié)選了部分，但是在品讀文中細(xì)節(jié)、體會(huì)情感時(shí)，施老師不斷補(bǔ)充整本書(shū)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文，也把閱讀興趣引向教材之外。特別是最后出示的作者簡(jiǎn)介以及創(chuàng)作這本書(shū)的用意，將閱讀的深意向縱深延展，提升了文本的價(jià)值意蘊(yùn)。

學(xué)一篇課文就是在讀一本書(shū)，就是在與許多高尚的人對(duì)話，就是要產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)、熱愛(ài)。每一節(jié)課，我們?nèi)羰悄茏寣W(xué)生在此方面有所得，那就是一節(jié)優(yōu)秀的課。