朱麗娜

小學(xué)語文生態(tài)課堂是將生態(tài)學(xué)的思想運用到小學(xué)語文課堂中，強調(diào)以人為本，以兒童為中心，注重學(xué)生的個體價值，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力提升的語文學(xué)習(xí)情境，并促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)與運用能力的提升?！吧鷳B(tài)語文”以促進學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展為育人目標(biāo)，進一步實現(xiàn)語文學(xué)科豐富的教育價值，注重在語文知識的習(xí)得與運用過程中，不斷促進學(xué)生主動建構(gòu)，自主分析、轉(zhuǎn)化，促進合作與生成，促進學(xué)生邏輯思維的整體發(fā)展。

“生態(tài)語文”認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)是一個從吸收到加工再到輸出的循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，傾聽、閱讀、研學(xué)，構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的吸收系統(tǒng)。學(xué)生從有自主意識開始，就在與外部世界不斷交流，自主探索和學(xué)習(xí)，通過思維進行信息的搜集與處理，并將知識以更加形象、更加發(fā)散、更有邏輯、更有批評的不同思維模式，共同構(gòu)成思維語言的組織模式，再通過語言將語文學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)出來。遵循學(xué)生成長與認(rèn)知規(guī)律的“生態(tài)語文”教學(xué)策略，能幫助學(xué)生培養(yǎng)好的語文學(xué)習(xí)能力，并將其轉(zhuǎn)換成語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，促進學(xué)生提升思維的廣博度、審美鑒賞的典雅度、文化傳承的深刻度、語言文字運用的創(chuàng)新度。

一、以開放性的驅(qū)動問題，調(diào)動學(xué)生探究內(nèi)驅(qū)力

生態(tài)和諧是一種原生的、自然的狀態(tài)。生態(tài)和諧式的語文課堂教學(xué)模式所追求的目標(biāo)是要讓課堂煥發(fā)出生機與活力，通過言語、細(xì)節(jié)和肢體的教學(xué)方式，使教師與學(xué)生在交流和對話中真正達到師生人格平等基礎(chǔ)上的感受與體驗、探索與創(chuàng)新、交流與互動，真正營造一種民主、自然、開放、有趣的語文生態(tài)課堂氛圍。項目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，圍繞項目主題，在真實情境下，設(shè)計出的能夠推動學(xué)生自主探究與主動解決問題的具有凝練意義的主要問題。驅(qū)動性問題是開展項目式學(xué)習(xí)的前提條件，有利于學(xué)生在提出解決方案、做出計劃、理解數(shù)據(jù)、辨析觀點的過程中，實現(xiàn)探究與知識遷移、主動構(gòu)建和分享學(xué)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生高階思維，推進學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)。要想設(shè)計高質(zhì)量的驅(qū)動性問題，調(diào)動學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，需要進行以下三方面的考量：

1.聯(lián)系生活實際，注重問題情境性

“生態(tài)語文”教學(xué)注重呈現(xiàn)出情境化、故事化的教學(xué)模式，生動活潑的課堂流程會讓學(xué)生愛上課堂。以語境教學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境。高質(zhì)量的驅(qū)動性問題要將本質(zhì)問題融入具有真實問題的情境中，拉近學(xué)生與生活之間的距離，具有幫助學(xué)生解決實際生活問題的可行性。教師要注意把項目的驅(qū)動性問題及與學(xué)生本人相關(guān)的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)其在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何將生活中的問題與語文學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來。如在《昆蟲記》整本書教學(xué)活動中，設(shè)置“在法布爾的眼里，荒石園就是他的昆蟲實驗室，是他的昆蟲博物館。你可以在《昆蟲記》中采集昆蟲信息，并根據(jù)你的創(chuàng)意建造一個尊重法布爾意愿的昆蟲博物館嗎”這一驅(qū)動性問題，內(nèi)容的趣味性和表達形式的多樣化呈現(xiàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生求知的渴望，增強學(xué)生探究的興趣。

2.凸顯實踐價值，注重問題挑戰(zhàn)性

構(gòu)建生態(tài)課堂必須服務(wù)于語文教學(xué)，讓學(xué)生成為語文生態(tài)課堂教學(xué)的真正主體，積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來。在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，驅(qū)動性問題要注重那些對學(xué)生思維和價值觀方面具有挑戰(zhàn)性的問題。能夠引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)探究，在探究過程中，能夠引發(fā)學(xué)生多角度思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲，并能夠增強學(xué)生解決問題的動力。在項目式學(xué)習(xí)活動實踐過程中，教師要善于利用多樣的觀察工具開展實踐活動。如在《昆蟲記》整本書閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、設(shè)計圖表、評價表等多種工具進行觀察，設(shè)計出具有自身觀察特色的觀察表。教師能通過富有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，深入了解學(xué)生的行為，捕捉學(xué)生的思維火花，及時修正學(xué)生理解不深入的方面，推進項目式研究的實踐進程，以保證項目的有效落實。

3.促進跨學(xué)科融合，注重問題多元性

通過項目載體，驅(qū)動性問題的提出能夠建立起不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在不同學(xué)科的融合間，能夠?qū)W(xué)生置身于真實的情境中，搭建各個學(xué)科知識與實際生活之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生研究問題與生活之間的關(guān)系，學(xué)會遷移運用知識，并深入探究現(xiàn)實生活中的問題，幫助學(xué)生提高綜合運用知識的素養(yǎng)與能力。如在設(shè)計《昆蟲記》這一整本書閱讀的項目式學(xué)習(xí)活動時，通過真實問題情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的昆蟲，啟發(fā)學(xué)生進一步融合語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，初步形成解決方案。同時，通過信息技術(shù)，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)解決問題的能力。

二、以多層次的任務(wù)設(shè)計，推進項目式學(xué)習(xí)進程

“生態(tài)語文”課堂重視學(xué)生的思維特征、知識結(jié)構(gòu)、生活體驗等，為教學(xué)過程注入了生機與活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走向了一個嶄新的平臺，體現(xiàn)了新課程改革理念下教育本質(zhì)的回歸，實現(xiàn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。在項目式學(xué)習(xí)活動的展開中，要注重圍繞驅(qū)動性問題展開的具體學(xué)習(xí)任務(wù)分布呈現(xiàn)的活動?；陧椖恐骶€，伴隨多個環(huán)節(jié)任務(wù)，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)要點整體把控，并對分步的環(huán)節(jié)展開規(guī)劃，幫助學(xué)生解決驅(qū)動性問題，進一步推進項目式學(xué)習(xí)活動展開。多層次的驅(qū)動性任務(wù)設(shè)計的展開過程，需要注意以下三方面：

1.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)核心任務(wù)

驅(qū)動性任務(wù)是能將學(xué)習(xí)活動真正落實的探究與實踐活動。核心任務(wù)是幫助解決驅(qū)動性問題展開的，驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)置要關(guān)聯(lián)驅(qū)動性任務(wù)的完成過程，圍繞驅(qū)動性問題而推進的任務(wù)要滿足學(xué)生真實的實踐活動。例如，圍繞“設(shè)計一個昆蟲博物館”的核心驅(qū)動性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步研究“展什么”和“如何展”兩個問題，制訂可行性方案。引導(dǎo)學(xué)生從一名“博物館的游覽者”變身為“昆蟲博物館的策劃人”，各司其職，開展頭腦風(fēng)暴，積極參與到整本書閱讀中來，通過項目式學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)一場昆蟲王國的視覺盛宴。在任務(wù)推進的過程中，教師要鼓勵學(xué)生獨立完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的過程中展示自己的想法，反復(fù)測試，發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)化設(shè)計。

2.探尋問題線索，設(shè)計任務(wù)鏈

構(gòu)建生態(tài)和諧的課堂，需要教師將學(xué)生作為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的自主意識，促進學(xué)生和教師的平等交流，從而營造民主和諧的課堂氛圍。項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動性任務(wù)要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，要簡明扼要、突出重點。核心任務(wù)的安排要與學(xué)科目標(biāo)一一對應(yīng)，與驅(qū)動性問題有關(guān)的多種學(xué)科會關(guān)聯(lián)不同的核心任務(wù)。驅(qū)動性核心任務(wù)彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進，若干核心任務(wù)共同構(gòu)成統(tǒng)一的任務(wù)鏈。如在《昆蟲記》整本書項目式學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生擔(dān)任博物館圖書館管理員，去探究法布爾的寫作意圖和表達的情感；擔(dān)任博物館展館的觀察員，去分析法布爾的觀察思路，總結(jié)觀察經(jīng)驗，繪制觀察思維導(dǎo)圖；擔(dān)任博物館的科普作家，借鑒作者的寫作手法和語言，去創(chuàng)作一篇科普文；擔(dān)任博物館的宣傳員，通過詩歌、故事的朗讀，傳播文字的力量……整個活動過程呈現(xiàn)階梯式層層遞進，能夠一步步推薦項目的實施，促進驅(qū)動性問題的解決。

3.根據(jù)任務(wù)類型，促進深度思維

“生態(tài)語文”以思維訓(xùn)練為核心，按照學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的特征，將學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)安排到對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與核心任務(wù)所需的相應(yīng)學(xué)科知識有差距時，教師需要根據(jù)任務(wù)設(shè)計相關(guān)的支持性活動，通過實例講解、視頻、示范等方式，使學(xué)生了解完成任務(wù)所需要的專業(yè)知識與技能。在學(xué)生從基礎(chǔ)知識的掌握到具體實踐的過程中，還可以為其提供相應(yīng)的支持性學(xué)習(xí)工具。如在《昆蟲記》整本書閱讀的項目式教學(xué)活動中，教師可以提供給學(xué)生有關(guān)探究類問題的調(diào)查表、記錄單，有關(guān)制作類的日程表、任務(wù)單、信息篩選記錄單，有關(guān)項目展示的匯報流程圖、演講框架等，支持性活動的設(shè)計還會增強小組的凝聚力和向心力，并在這一過程中為學(xué)生提供解決問題的路徑，幫助學(xué)生進一步梳理信息并進行積極的知識建構(gòu)活動，進一步完成驅(qū)動性任務(wù)。

三、以分階段的學(xué)習(xí)支架，凸顯項目活動亮點

在基于項目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀過程中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供分階段的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其對真實且富有挑戰(zhàn)性的問題展開持續(xù)的研究，促進小組成員在項目合作中多角度挖掘項目內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題，相互補充地解決問題，最大限度地提高參與度，提高團隊的合作能力。

1.啟動階段，搭建問題支架

項目啟動階段是這個項目的起點，學(xué)生由于經(jīng)驗的缺乏，設(shè)計問題時難以把握項目目標(biāo)、實施路徑、預(yù)期成果等。教師可以組織學(xué)生進行交流討論，適時為學(xué)生搭建探索問題的支架。通過問題鏈，對項目內(nèi)容、項目對象、項目時間、項目地點、項目實施等方面展開提問。啟動階段的活動支架，使學(xué)生能夠明確整個項目的目標(biāo)與要求，能夠指引整個項目活動的具體實施，為后續(xù)的項目實施階段奠定基礎(chǔ)。一個個問題的提出，有助于學(xué)生對相關(guān)信息進行分類整理，相繼展開合作討論與提煉、細(xì)化與分析，匯總意見并得出結(jié)論，推進項目式學(xué)習(xí)活動的持續(xù)性與完整性。

2.實施過程，搭建合作支架

教師根據(jù)學(xué)生遇到的或可能遇到的問題，在現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，搭建策略型項目式學(xué)習(xí)支架。例如，設(shè)置思維問題，驅(qū)動學(xué)生思考；通過提供學(xué)習(xí)思路、操作流程和出示圖表等方式，為學(xué)生搭建思維支架。引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機、思考并維持學(xué)習(xí)動力，將雜亂的信息按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行排列，深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題并獨立解答問題。在小組合作中，學(xué)生通過支架能夠增強與組員的配合度，碰撞觀點、啟迪思維、分析問題、提升項目設(shè)計的深度與廣度，為項目驅(qū)動性問題的解決打下良好的基礎(chǔ)。

3.展示階段，搭建總結(jié)支架

項目式學(xué)習(xí)活動的最終展示階段是綜合性比較強的活動階段。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的需求提供合適的總結(jié)支架。例如：提供給學(xué)生展示階段的一般思路和展板設(shè)計的一般流程，教師要讓學(xué)生明白設(shè)計目的，明確設(shè)計方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例說清設(shè)計意圖，說清解決問題的方法，闡明設(shè)計流程及學(xué)習(xí)總結(jié)的收獲。項目式學(xué)習(xí)總結(jié)階段的支架搭建，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生聚焦研究主題，有側(cè)重地篩選匯報內(nèi)容，幫助學(xué)生進行展示和總結(jié)，完成成果展示階段的基本要求，還能夠進一步幫助學(xué)生尋找項目展示的靈感，挖掘活動亮點，整合多種活動內(nèi)容，精進活動的展示內(nèi)容，完善項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程，使項目式成果最終呈現(xiàn)出1+1＞2的效果。

四、以全面的評價量表，促進教、學(xué)、評的一致

用評價星級考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用評價等級考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在項目式整本書教學(xué)活動中為促進教、學(xué)、評的一致，就需要一個統(tǒng)一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，即項目式評價量表。評價量表是對學(xué)生在項目研究過程和結(jié)果上的表現(xiàn)進行真實性評價的工具。它將任務(wù)劃分為多個部分，并對每一部分展開具體描述。運用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)約束和衡量項目實踐，能夠有效傳達各方面的任務(wù)，表達項目式學(xué)習(xí)的基本期望。對不同階段提供對應(yīng)的評價量表，可以對學(xué)習(xí)展開有效監(jiān)控，有利于學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.設(shè)置前置量表，提供支持工具

教師要立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開可量化的評估。將評價量表作為學(xué)習(xí)支架前置，能夠幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到即將面臨的問題與學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)所知任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)實施具體的項目式問題解決措施。同時，可以幫助教師有針對性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的任務(wù)完成情況，并對項目結(jié)果進行評價。

2.有效解讀量表，明晰評價尺度

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提取關(guān)鍵詞作為評價的維度，明確量表上的任務(wù)和指導(dǎo)方法。根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的各項任務(wù)，把對學(xué)生的表現(xiàn)與期望分解成多個要素。教師要對學(xué)生完成的情況做出預(yù)設(shè)，區(qū)分較高評價與較低評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并對每一天需要完成任務(wù)的先后順序和要完成的任務(wù)情況展開具體評價，最后量化為可具體指導(dǎo)學(xué)生行為的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而全面地展現(xiàn)出對各個要素不同維度的評價。通過解讀評價量表，學(xué)生能夠從項目任務(wù)的組成、評價標(biāo)準(zhǔn)等多方面明確任務(wù)的組成，了解到更多的有效信息，改進學(xué)習(xí)行為，明確任務(wù)完成的具體情況。

3.設(shè)置多樣評價，多角度看問題

評價量表的使用者可以是多個主體，可以是學(xué)生自己、組員、教師，或者其他領(lǐng)域的專業(yè)人員參與點評。根據(jù)實際情況調(diào)整相應(yīng)的評價量表，在評價中學(xué)生能更好地反思，更全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加深刻地認(rèn)識到在項目式學(xué)習(xí)過程中自己的收獲。而在不同階段恰當(dāng)?shù)厥褂枚嘣u價，能夠更全面地分析學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

在“生態(tài)語文”視域下開展的項目式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將瑣碎的知識通過自主合作探究，主動構(gòu)建成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識群，形成由淺入深的深度學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)語言實踐、生活實踐、社會實踐的互通互聯(lián)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的深入落實。教師在整本書的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，要更注重學(xué)生主動運用知識解決實際問題的能力，注重學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以更長遠、更廣闊的角度，對整本書教學(xué)進行整體把握與有效設(shè)計。

“生態(tài)語文”視域下的項目式學(xué)習(xí)，促進了語文教育回歸人文本真，為文字賦予了思維、境界、文化、人格與創(chuàng)新的力量。