駱婷婷

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在“讀”中積累語言、“品”中發(fā)展語言、“寫”中運用語言。

【關(guān)鍵詞】讀 品 寫 語言運用能力

一、“讀”中積累語言

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的“讀”中培養(yǎng)語感，積累語言，為語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.有感情地朗讀。在平時的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在理解文本的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。這樣既能讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，培養(yǎng)語感，又能在讀中加深對文本的體驗，感受語言的魅力。以三年級上冊《秋天的雨》為例。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖和多媒體展開想象，感受秋天的美景；然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過有感情的朗讀，學(xué)生既能體會作者對秋天的喜愛之情，又能積累優(yōu)美詞句，感受語言文字之美。

2.大聲讀+背誦。大聲朗讀有著極其重要的作用，可以同時達(dá)到入眼、入耳、入口、入腦、入心，學(xué)生的感官被充分調(diào)動起來，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生把課文讀正確、讀流利。語言的積累離不開大聲朗讀，有的時候還需要背誦。優(yōu)秀古詩詞、經(jīng)典小古文，還有好詞好句、精彩片段，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動背誦，在背誦中積累、培養(yǎng)語感，感受祖國語言文字的魅力。

3.默讀。默讀便于思索。在平時的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生默讀思考的機會，讓學(xué)生有充分的時間自己去親近語言、感受語言。例如，四年級上冊第六單元的第一個語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。這一語文要素的提出，為教師指導(dǎo)學(xué)生如何默讀明確了方向。教學(xué)時，可以先結(jié)合課文《牛和鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識批注，從中感悟可以從哪些方面進(jìn)行批注，如有疑問的地方、自己獲得啟發(fā)的地方等。然后在學(xué)習(xí)后兩篇課文《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。學(xué)生一邊默讀課文，一邊從多個角度進(jìn)行批注；一邊讀書，一邊思考。這樣，可以加深學(xué)生對文本的理解，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，促進(jìn)學(xué)生對語言的感悟。

二、“品”中發(fā)展語言

在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。一方面，引導(dǎo)學(xué)生抓住好詞佳句進(jìn)行咀嚼，感受語言文字的韻味和芳香，體會語言文字之美；另一方面，抓住關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生體會語言中蘊含的豐富人文內(nèi)涵，從中受到潛移默化的感染熏陶，讓學(xué)生的語言得到進(jìn)一步發(fā)展，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.咀嚼語言——感受獨特的韻味。在平時的教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生品味好詞佳句，學(xué)習(xí)其用法，體會其精髓，使之成為自己的東西。例如，四年級下冊《貓》一文是老舍先生的作品，課文細(xì)致生動地描寫了貓的古怪性格以及滿月的小貓們的淘氣，字里行間蘊含著作者對貓的喜愛之情。

在教學(xué)第三自然段“它要是高興……在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一處時，筆者先讓學(xué)生圈出描寫貓的動作的詞：蹭、伸、跳、踩印，然后問學(xué)生：“讀了這些表示動作的詞，你有什么體會？”有的學(xué)生說：“我感受到了貓高興時表現(xiàn)得很溫柔?！庇械膶W(xué)生說：“我體會到貓和主人關(guān)系很親密?！边@時，筆者適時引導(dǎo)：“你們覺得貓對主人是什么態(tài)度？”學(xué)生紛紛回答：“喜歡?！边€有的學(xué)生答道：“信任。”筆者說：“對，貓很喜歡主人，也很信任主人，這都源于主人對它的——”學(xué)生接著回答：“喜愛?！惫P者又說：“是的，透過這些動作描寫，我們充分感受到了‘貓親近人，人喜愛貓’。這段話中還有一處讓我們深刻體會到作者對貓的喜愛之情，你們找到了嗎？”學(xué)生思索片刻，答道：“幾朵小梅花?！惫P者說：“對了。能不能把‘小梅花’換成‘臟腳印’呢？”學(xué)生又思考了一會兒，回答道：“不能。如果換成‘臟腳印’，就讓人感覺作者對貓很厭惡；而寫成‘小梅花’，就讓人覺得貓的臟腳印在作者心中都是可愛的，這樣才能體會到作者對貓的喜愛之情?！睂W(xué)生在交流中體會到了作者用詞的精妙，這為學(xué)生語言的運用提供了外在形式的借鑒。

2.品讀語言——理解豐富的內(nèi)涵。語言文字的魅力絕不僅僅只體現(xiàn)于外在的形式，更體現(xiàn)于它的內(nèi)在價值——豐富的人文內(nèi)涵，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句，感悟語言蘊含的豐富人文內(nèi)涵，從而進(jìn)一步發(fā)展語言，提高語文素養(yǎng)。

在教學(xué)四年級下冊課文《“諾曼底號”遇難記》時，要特別關(guān)注文中那段簡短有力的對話。首先，引導(dǎo)學(xué)生自由讀這段對話，交流一下自己的初步看法：對話寫得簡潔有力，這樣可以體現(xiàn)出當(dāng)時時間的緊迫，同時也能感受到船長面對災(zāi)難時的鎮(zhèn)定和果斷。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”這句話，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系“‘諾曼底號’上有二十八名船員和一名女服務(wù)員……其中十二名是婦女”“必須把六十人救出去”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了”這幾句話，來感受哈爾威船長偉大的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話，讀出畫面感、急迫感，體會哈爾威船長既有著臨危不懼、處變不驚的智慧和能力，又有著自己絕對堅守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的動作描寫，抓住“巍然屹立”“紋絲不動”等詞，深刻感受哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若、舍己為人，體會文本的精神內(nèi)涵。

三、“寫”中運用語言

在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地挖掘教材的語言因素，找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?，有效地啟發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生積極投入到語言表達(dá)的實踐中，提高學(xué)生的語言運用能力。

1.關(guān)注生活。教學(xué)中，教師要善于捕捉隨文練筆的機會，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，把自己的所見、所聞、所感及時地記錄下來，提高語言表達(dá)的能力。例如，教學(xué)三年級上冊課文《大自然的聲音》，在學(xué)習(xí)完課文之后，可以適時安排一次“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一種聽過的“美妙的聲音”寫幾句話。教師可以先從兩方面進(jìn)行引導(dǎo)：一方面，通過播放音頻等方式給學(xué)生展示各種美妙的聲音，如鳥兒的歌聲、小伙伴的笑聲、廚房里的聲音等，拓寬學(xué)生的思路；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫生動的語句，學(xué)習(xí)文章的寫法，如形象的擬聲詞以及比喻、擬人的修辭手法。然后，讓學(xué)生圍繞一種聲音來寫，描述自己對這種聲音的真實感受。通過這樣的寫作實踐，讓學(xué)生學(xué)會在生活中留心觀察，從身邊的事物寫起。

2.抒發(fā)感受。教學(xué)時，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，重視語言文字對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，適時引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，為學(xué)生的語言運用創(chuàng)造良好契機。例如，教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己學(xué)完課文后的感受。教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)劥蠹沂侨绾慰创柾L的做法的；然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)積極的情感和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生由對文中人物形象的評價，進(jìn)而引發(fā)對“生命價值”的思索，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的其他人物故事、看過的課外書，以及積累的關(guān)于生命價值的名言警句，來寫出自己對生命的感悟。

3.表達(dá)創(chuàng)意。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用富有創(chuàng)意的表達(dá)，讓鮮活、靈動的思緒在筆下涌動。以四年級下冊《短詩三首》為例。學(xué)生初次接觸這樣的短詩，很有新鮮感。教學(xué)時，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，想象詩歌描繪的情境，幫助學(xué)生體會詩人的情感。這樣，學(xué)生就對短詩產(chǎn)生了進(jìn)一步的興趣。筆者以此為契機，給學(xué)生一次自由創(chuàng)作的機會，讓學(xué)生也來做詩一首。學(xué)生盡情發(fā)揮，雖然作品略顯青澀，但充分體現(xiàn)了他們活躍的思維和主動運用語言的欲望。