苗壯

2022年版課標關于閱讀教學明確指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情……閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。從課標對閱讀教學的要求可以看出，注重對閱讀內容的整體把握對于學生正確理解課文內容、掌握閱讀方法、體會文本情感等方面都具有重要作用。但在實際教學中，有些教師在引導學生閱讀的時候“只見樹木，不見森林”，造成了學生眼界狹窄，不會全面思考和看待問題的現象，不利于學生對課文內容的整體把握。那么，如何引導學生整體把握課文呢？

一、引入圖式，整體把握文本脈絡

文本脈絡是文章的主線，也是作者在篇章結構布局方面最明顯的特點。圖式是心理學中常用的一種概念，它是一種加工信息的基本框架，也是在大腦中積累知識的基本方法。圖式具有直觀、具體等特點。在閱讀教學中，教師依據課文特點引入圖式，可以讓學生清清楚楚地了解課文各個板塊的內容，從而為學生整體把握課文內容奠定基礎。

如教學六年級上冊《故宮博物院》一課時，課前閱讀提示中設置了這樣一個學習任務：“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖?！币胪瓿蛇@項閱讀任務，就需要對課文內容有整體把握，了解故宮博物院各個景點的布局等。為此，教師在引導學生閱讀的時候，可以借助圖式來幫助學生理解。首先，在學生閱讀課文的基礎上，教師可以和學生共同制作故宮博物院的平面圖，教師在黑板上畫，學生在練習本上畫，通過共同繪制故宮博物院的平面圖，讓學生對故宮博物院的布局特點感受更加直觀，并為學生進行家人一日游計劃提供支架。對于平面圖上與景點相關的內容，可以讓學生通過閱讀課文填寫。使學生對閱讀任務更加明確，有效激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師可以采取圖式導學的方式，讓學生借助圖式開展自主探究活動，在閱讀、思考、探究活動中對課文內容進行梳理。在這個過程中，隨著圖式的不斷完善，學生對課文的脈絡層次等感受得更加清晰，對于課文內容的把握也有了自己的經驗方法。最后，教師可以讓學生把自己繪制的參觀路線圖與大家交流、分享。在交流過程中，教師發(fā)現學生繪制的路線圖中有的路線存在沖突；有的路線設計不夠合理，讓家人繞了好多路；有的把重要的景點漏掉了……針對這種現象，教師引導學生重新回歸文本，對自己繪制的路線圖存在的問題進行修改。

在閱讀教學中，教師根據課文特點恰當地引入圖式，可以讓學生對課文的路線結構圖感受得更加直觀清晰，促進學生對課文內容的整體把握。這樣引導學生閱讀，幫助學生理清課文的線索，有效幫助學生提升整體把握課文的能力。

二、設置“主問題”，整體把握文章中心

閱讀教學中的“主問題”指的是對學生的閱讀有著支撐和引導作用的問題，也是閱讀過程中最基本、最重要的問題。閱讀教學中“主問題”的設計和提出可以幫助學生找到探究和理解課文的方法路徑。教師要利用好教材，通過“主問題”的設計來幫助學生搭建閱讀支架，推動學生走進閱讀的深處。

如教學六年級上冊《少年閏土》一課時，教師可以設置這樣的“主問題”：“課文中主要向我們介紹了少年閏土的哪些方面？”在教師的引導下，學生通過閱讀發(fā)現課文主要介紹了初次相識的閏土、月下看瓜的閏土、刺猹的閏土以及給“我”講新鮮事的閏土?；诖?，教師再讓學生說說“少年閏土給你留下了怎樣的印象”，這就需要學生結合課文來說。另外，在“主問題”的引導下，教師還可以讓學生說說作者寫這篇文章想要表達的主旨是什么。這樣引導學生閱讀，可以深化學生對課文的理解，讓學生對“我”和閏土之間的友誼感受得更加深刻，從而把握課文內容。把一個大問題分解為若干個小問題，環(huán)環(huán)相扣，可以促進學生對課文內容的整體把握。

在閱讀教學中，“主問題”有一個問題頂多個問題的作用。教師要依據課文特點，精心設計“主問題”，讓學生在“主問題”的引導下，閱讀思考問題的方向會更加明確，促進學生對課文內容的整體把握。

三、設計閱讀推薦卡，整體把握文本梗概

閱讀推薦卡指的是學生在讀完文章之后，能夠將自己所讀讀物的名字、作者、主要人物、主要內容以及喜歡的詞句以閱讀卡片的形式呈現和推薦出來。閱讀推薦卡可以讓人快速了解讀物的主要內容，激發(fā)學生共讀的興趣，便于學生更好地溝通與交流讀物。在閱讀教學中，教師可以通過設計閱讀卡片的形式來幫助學生理清文本梗概，更好地解讀課文內容。這樣教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，讓學生在趣味盎然的學習氛圍中獲得對課文的整體把握。

如教學六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課，為了促進學生對課文內容的整體把握，教師可以采用好書推薦的形式，讓學生把課文內容制作成閱讀卡片，將故事的梗概寫在上面。要想使學生的閱讀卡片制作得更加完美，課前，教師可以通過閱讀卡片了解學生的預習情況。課中，教師可以借助閱讀推薦卡引導學生有目的地閱讀。課后，還可以借助閱讀推薦卡對學生的閱讀內容進行評價等。最后，教師還要讓學生在閱讀推薦卡上寫清楚自己的推薦理由以及自己最喜歡的故事情節(jié)是什么，便于同學之間的互動評價交流等。要想順利完成這次閱讀推薦卡，學生必須從整體把握的視角來理清課文的思路，從文本中提取關鍵有用的信息，對故事內容進行整合與評價，隨著學生思維的不斷調整，逐漸形成對文本內容的整體把握。

四、提煉小標題，整體把握文本層次

提煉小標題是閱讀教學中常用的一種學習方式，借助小標題來把握課文內容可以讓學生的思維路徑更加清晰，促進學生對閱讀內容的全面理解與把握。在閱讀教學中，教師引導學生概括課文時，一般會采用提煉小標題的形式，幫助學生更好地梳理文章層次。不同文本提煉概括小標題的形式不同，有的可以抓住關鍵詞提煉小標題，有的可以從描摹事物的不同角度來提煉小標題。借助小標題來把握文章，可以有效提升學生的整體把握能力。

如教學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，課文篇幅較長，怎樣才能幫助學生把長文讀短，促進學生對課文內容的整體把握呢？教師可以先讓學生邊讀邊想課文主要描寫了魯迅的哪些事情，然后再讓學生給每件事提煉出一個合適的小標題。為了幫助學生提煉出合適的小標題，教師可以引導學生把在《小英雄雨來（節(jié)選）》一文中學到的提煉小標題的方法運用到課堂教學中。最后，再讓學生把小標題串聯起來形成對課文內容的整體把握。通過閱讀課文，學生結合課文中描寫魯迅的四件事，提煉出了“談《水滸傳》、談碰壁、幫助受傷的黃包車車夫、關心女傭阿三”這幾個小標題。在此基礎上，教師再讓學生借助小標題把描寫魯迅所做幾件事的起因、經過等聯系整合起來閱讀思考，想想從這些事件中可以看出魯迅先生是怎樣的一個人，這樣有助于學生對課文內容的全面把握。借助小標題來把握課文內容，學生對課文的理解和感受也會更加清晰。

在閱讀教學中，教師從提煉小標題入手幫助學生整體把握課文內容，可以幫助學生理清課文的脈絡，對課文的結構層次等感受得更加清晰，提升學生的整體把握能力。

在閱讀教學中，教師應注重對學生整體把握課文內容的能力訓練，促進學生對課文的整體感知、深刻理解，提升學生整體把握課文內容的能力，為學生的深入閱讀奠定基礎。教師要具有整體教學觀，找到引導學生整體把握文本的最佳方法，讓學生逐步走進閱讀的深處。