■ 竇惠群（陜西省咸陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）在教學(xué)建議中指出要“把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的功能和價(jià)值”。在教學(xué)研究與教師培訓(xùn)部分又一次指出，“不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法”。由此可見，在信息技術(shù)和人工智能迅猛發(fā)展的時(shí)代，語文教學(xué)不僅要適應(yīng)時(shí)代的變革，還要充分利用技術(shù)發(fā)展所帶來的紅利，與之深度融合，服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

微課是信息技術(shù)與學(xué)科融合最直接的方式。作為新興技術(shù)與學(xué)科融合的產(chǎn)物和教育資源的有機(jī)補(bǔ)充，它被廣泛利用和開發(fā)。尤其是在新冠疫情期間，微課在學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中起到了不可忽視的作用。很多學(xué)校，都利用微課向?qū)W生授課，使得“停課不停學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)，保障了教育教學(xué)秩序。例如，國家智慧中小學(xué)平臺的微課廣受歡迎。即使在日常教學(xué)當(dāng)中，微課由于短小、精悍，目標(biāo)集中等特點(diǎn)，也深受一線教師的喜愛。各級各類微課征評、大賽等活動接連不斷，參賽的作品數(shù)量居高不下。一些網(wǎng)課機(jī)構(gòu)更是率先開發(fā)出了各式各樣、時(shí)長不等的微課程。

一、微課撲面而來，但卻良莠不齊

單就語文來說，存在以下幾個(gè)問題：

1.走向極端問題

一是博取眼球型。部分微課忽視學(xué)生特點(diǎn)，不符合課標(biāo)要求，更沒有理解語文統(tǒng)編教材的意圖，對一些與知識主體結(jié)構(gòu)無關(guān)的內(nèi)容大加分析。此類微課傳播范圍廣，影響大，曲解了教材意圖，不符合時(shí)代要求，不能從正向上引導(dǎo)學(xué)生，沒有對教師的教學(xué)起到幫助作用。

二是填鴨灌輸型。部分微課對課文的生字詞、句段不加區(qū)別漫天分析，課堂似乎又回到了新課程改革之前。

三是表演朗讀型。部分微課由專人開發(fā)，請其他人員朗讀，外行人員的朗讀純屬個(gè)人理解，不考慮學(xué)生的思考、參與。

2.應(yīng)用不廣泛問題

微課雖然很受歡迎，但在日常實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛，大多應(yīng)用在各類微課大賽、征評活動中。原因是微課的交互性不強(qiáng)，師生不能實(shí)時(shí)雙邊互動，教師對學(xué)情的把握有限，不能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂；同時(shí)，對一線教師而言，微課制作耗時(shí)、麻煩，加之一線教師工作壓力大，事務(wù)繁忙，多數(shù)人不愿意花時(shí)間去制作微課。如果學(xué)校沒有相應(yīng)的設(shè)備、場地支持，更是難以完成微課制作。

3.缺乏系統(tǒng)性問題

即便有較好的微課，大多也比較零散，資源缺乏整合性、系統(tǒng)性，教師應(yīng)用起來并不方便。再加上良好的微課資源雖然存在，但并不豐富，因此微課教學(xué)往往被教師所舍棄。

其中，UPS可以起到抑制電壓暫降、電壓中斷的作用。當(dāng)供電系統(tǒng)發(fā)生電壓暫降故障時(shí)，轉(zhuǎn)換開關(guān)會自行轉(zhuǎn)換至UPS進(jìn)行供電，從而抑制了電壓暫降的影響。在實(shí)際的應(yīng)用中，UPS的電池容量決定了其保護(hù)時(shí)間，一般的UPS電池容量為1 kW～1 MW。

面對繁雜的微課，一線教師課堂應(yīng)該如何應(yīng)用才能使課堂高效，不至流于形式讓學(xué)生看熱鬧，這是擺在每一個(gè)教師面前的問題。當(dāng)然，怎樣的微課才能真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)有所得，這也是微課應(yīng)該解決的問題。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的能力，借助微課自主學(xué)習(xí)正是他們自我提升，自主發(fā)展的良好方式。為了讓問題得到解決，課題組經(jīng)過探索得出以下策略。

二、增強(qiáng)微課的系統(tǒng)性

之前的微課往往是零散的，碎片式的。因?yàn)槲⒄n的容量有限，時(shí)間短，教師在制作微課的時(shí)候往往只截取了教學(xué)中的某一個(gè)片段，或一個(gè)知識點(diǎn)。而語文課的人文性很強(qiáng)，課堂環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系很緊密，有時(shí)候難以割裂開來，所以很多教師制作微課時(shí)常常選取的是語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)，比如修辭、應(yīng)用文中的留言條、通知等。選擇課文新授課的微課少之又少。即使選擇課文，很多微課也是選取了短小、易割裂的小文章，不具有普遍性。所以導(dǎo)致語文，尤其是小學(xué)高段語文的微課內(nèi)容比較零散，成體系的微課不多。

鑒于以上，課題組首先研究開發(fā)了以“語文要素”為線索的系列微課。比如前半期開發(fā)的微課全部為五年級上冊教材中的內(nèi)容，后半期主要針對五年級下冊進(jìn)行開發(fā)，此外，還進(jìn)行了六年級系列微課的開發(fā)。三個(gè)系列的微課均以“語文要素”為線索，選取典型課文對單元教學(xué)進(jìn)行探索，根據(jù)教材編寫意圖落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，提升點(diǎn)，從而讓學(xué)生將微課知識內(nèi)化為素養(yǎng)。

表1 五年級上冊課程與語文要素

表3 六年級課程與語文要素

其次是在每課中進(jìn)行連續(xù)性探索。為了保證微課的完整性，我們根據(jù)時(shí)間和知識點(diǎn)，將一課或者一課時(shí)的教學(xué)分為兩到三個(gè)微課進(jìn)行制作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完整獲取知識。比如《白鷺》分《白鷺》（上）和《白鷺》（下）兩個(gè)微課；《四季之美》分為春夏篇和秋冬篇；《憶讀書》分為上、中、下三個(gè)微課等。同時(shí)，這種微課也便于師生日常教與學(xué)中根據(jù)時(shí)間或其他條件選擇性地使用，解決了微課靈活性的問題。

表4 六年級課程與語文要素

三、突出微課的示范性

統(tǒng)編教材語文要素是著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)角度而設(shè)置的知識、方法策略等的集合。它的出現(xiàn)給了語文學(xué)習(xí)以看得見，摸得著的具體目標(biāo)，讓語文課不再是“霧里看花，水中望月”。但它的落實(shí)需要示范引領(lǐng)，需要有鮮活生動的課堂為教師做出范例，因此，我們的微課緊緊圍繞“語文要素”進(jìn)行反復(fù)打磨實(shí)踐，得出了語文要素在課堂中的落實(shí)方法。

一是利用單元導(dǎo)語開門見山，直接亮明語文要素，在語文要素的統(tǒng)領(lǐng)下開始學(xué)習(xí)。比如《白鷺》的教學(xué)，直接出示單元語文要素“借助具體事物抒發(fā)感情”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討，課文借助白鷺抒發(fā)了怎樣的思想感情。二是利用重點(diǎn)問題凝練語文要素，讓語文要素在問題情境下逐步落實(shí)。比如，微課《匆匆》設(shè)計(jì)了中心問題“仔細(xì)讀課文，想想文章是怎樣表達(dá)真情實(shí)感的”。將精讀課文問題與單元語文要素“體會文章是怎樣表達(dá)感情的”結(jié)合起來一步步探討，從而深入領(lǐng)會課文內(nèi)容及寫作方法，最終為落實(shí)語文要素做出示范。三是利用歸納思維，在重要環(huán)節(jié)或者小結(jié)、總結(jié)時(shí)點(diǎn)明語文要素。

這樣的微課充分落實(shí)了統(tǒng)編教材意圖，為學(xué)生指出了能力訓(xùn)練點(diǎn)，有利于在學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確、清晰地把握語文要素，知道通過本課程的學(xué)習(xí)要理解哪些知識，培養(yǎng)那些能力、形成哪些技能，達(dá)成怎樣的目標(biāo)，從而提高素養(yǎng)。可以稱作“語文要素落實(shí)指南課”。語文因其學(xué)科特點(diǎn)，有些知識過于抽象，而語文要素的明確出示，可以讓學(xué)生更加明確地知道學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

以下是語文要素落實(shí)具體案例《刷子李》（上）片段：

二、聚焦正面描寫，感受人物特點(diǎn)

1.回顧單元語文要素，了解本課要落實(shí)的要素點(diǎn)

談話：請同學(xué)們回顧一下，本單元是習(xí)作單元，要“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?！蹦敲幢菊n當(dāng)中作者是如何來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的呢？讓我們聚焦刷子李。

2.任務(wù)一：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊找出哪些地方直接寫了刷子李的粉刷技藝高超，并想想它們是怎么寫出刷子李特點(diǎn)的

（1）預(yù)設(shè)討論一

①他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同神仙一般快活。（直接寫粉刷效果好，并且通過坐在屋子里人的感受來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。）

②可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。（動作描寫，技藝高；效果好，“勻勻?qū)崒?shí)”表示均勻，實(shí)在，就是均勻而飽滿，沒有重復(fù)或者刷不到的地方）

③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。（動作描寫，“悠然擺來，悠然擺去”，很有節(jié)奏，如同伴著音樂。那聲音猶如鼓點(diǎn)，猶如重音。此時(shí)此刻，刷子李仿佛不是在干活而是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。他仿佛一個(gè)音樂家、一個(gè)畫家或是一個(gè)書法家、魔術(shù)師，請同學(xué)們想象著音樂的悠揚(yáng)和節(jié)奏感來讀這句話。）

④啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（“天衣無縫”，“天衣”就是神仙般的衣服，形容非常完美，無可挑剔。）

師：好一個(gè)刷子李！

指導(dǎo)朗讀：讓我們以“好一個(gè)刷子李”為開頭，來讀讀上面的這幾句話。除了粉刷技術(shù)高超，他還有一些特別的規(guī)矩。請同學(xué)們讀讀下面的句子。

（2）預(yù)設(shè)討論二

①最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。（他為什么要穿一身黑？漿是白色的，要是掉一滴在上面是非常顯眼的。外貌、衣著描寫，表現(xiàn)他對自己的手藝充滿自信。）

②每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。（規(guī)矩奇——俗世奇人）

指導(dǎo)朗讀：再次以“好一個(gè)刷子李”為開頭讀上面的話。

3.小結(jié)：原來作者正是從規(guī)矩、效果、動作三個(gè)方面直接描寫了刷子李技藝的高超。這種表達(dá)方法叫正面描寫

以上片段主要針對語文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”進(jìn)行了清晰、可操作性的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)效果更加容易和教學(xué)目標(biāo)對照，學(xué)生更容易領(lǐng)會。

四、強(qiáng)化微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)功能

為了增強(qiáng)微課的個(gè)性化功能，我們盡量將每個(gè)微課做成獨(dú)立而又連續(xù)的個(gè)體。對學(xué)生自學(xué)而言，既可以選擇其中一個(gè)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，又可以選取重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)突破，或者課后重點(diǎn)鞏固，也可以選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的微課進(jìn)行連續(xù)性學(xué)習(xí)。對教師而言，同樣可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)選取使用。如導(dǎo)入新課、突出重點(diǎn)、復(fù)習(xí)鞏固等。也可以完整使用與課文有關(guān)的微課。用微課創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)符合新《課標(biāo)》關(guān)于語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的思想。

五、提高微課的交互性功能

微課的弱點(diǎn)在于不能和學(xué)生實(shí)時(shí)互動，為了增強(qiáng)微課的交互性，我們做了以下三方面的探索。一是設(shè)置虛擬場景。比如學(xué)習(xí)伙伴的出現(xiàn)，課例如，《白鷺》《刷子李》等微課，在錄制中加入學(xué)習(xí)伙伴的聲音、文字，或者在PPT中加入伙伴的動態(tài)圖，這樣能激起學(xué)生參與課堂的積極性，引發(fā)學(xué)生對問題的思考討論，激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣可以從榜樣示范、興趣激發(fā)上增強(qiáng)師生的交互性。二是運(yùn)用思考題結(jié)合暫停鍵，給學(xué)生留出思考的空間，營造出學(xué)生在場學(xué)習(xí)的實(shí)效性。三是運(yùn)用音樂播放、表格填寫、信息篩選等方式讓學(xué)生參與課堂，積極思考，進(jìn)行虛擬實(shí)時(shí)互動。

良好的語文微課必然能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何開發(fā)出更加優(yōu)秀的微課則需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)。信息技術(shù)、人工智能的發(fā)展給語文教學(xué)提供了有力的支持，語文微課只是語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的一種方法。對于將二者融合的其他方式，比如用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，資源獲取與積累，語言實(shí)踐的開展，作文的評價(jià)等等，均需要進(jìn)一步深入研究。筆者相信，在不久的將來，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相融合一定會取得更大的成果。