柴賀景

開(kāi)放性試題是一種沒(méi)有固定答案、標(biāo)準(zhǔn)答案的題型,它主要是以多元化的材料以及足夠開(kāi)放的生活方式為學(xué)生提供多角度、多維度的解題思維及空間,促進(jìn)學(xué)生辯證地審視并看待問(wèn)題,考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力。所以,在高中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中,教師為了幫助學(xué)生掌握開(kāi)放性試題的解題技巧,豐富他們的個(gè)性化思維,有必要以情境為載體,提升對(duì)開(kāi)放性試題的分析效度,引領(lǐng)學(xué)生自主分析高考試題開(kāi)放性的特點(diǎn)及類型。并結(jié)合自身的實(shí)際情況,積極主動(dòng)地投身于問(wèn)題的解決過(guò)程,主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,借此取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

一、高中歷史開(kāi)放性試題的特點(diǎn)及情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則

(一)高中歷史開(kāi)放性試題的特點(diǎn)

開(kāi)放性試題主要考查的是學(xué)生的能力與素質(zhì),它在設(shè)問(wèn)、情境及作答方面都體現(xiàn)了開(kāi)放性的特點(diǎn)。就目前而言,高中歷史的開(kāi)放性試題特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1.設(shè)問(wèn)較多新穎

透徹的理解是解決問(wèn)題的第一步,這一步也將影響學(xué)生回答的最終得分。近幾年來(lái),高考?xì)v史開(kāi)放性試題一般分為兩種,一種是限制角度的闡述題,另一種是不限制角度的探討題。而這兩種題目的設(shè)問(wèn)方式都比較多元,主要是要求學(xué)生根據(jù)開(kāi)放性的材料展開(kāi)分析及思考,能夠綜合解讀材料的內(nèi)在含義基礎(chǔ)之上,由易到難、由淺到深,逐層遞進(jìn),輔助學(xué)生綜合分析具體的問(wèn)題。

2.命題素材多樣

現(xiàn)階段高中歷史的開(kāi)放性試題基本上是以豐富的材料為依托,這些材料涵蓋了時(shí)間軸、表格、文字結(jié)合圖片等較為新穎的材料內(nèi)容。所以學(xué)生在解答問(wèn)題的時(shí)候,需要深度地解析試題中的材料,豐富自身的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的感知能力,以此為基礎(chǔ),學(xué)生解題的過(guò)程及形式才將更為多元。

3.答案內(nèi)容多元

開(kāi)放且不唯一的答案一直是新高考背景下高中歷史試題的追求,也是高考?xì)v史開(kāi)放性試題的主要標(biāo)志。近幾年來(lái),高中歷史的開(kāi)放題均沒(méi)有給出具體的答案,基本上都是采用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替。

(二)開(kāi)放性試題解答中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

結(jié)合開(kāi)放性試題的特征可以明確情境的創(chuàng)設(shè)將有利于學(xué)生高效解答開(kāi)放性試題,因而教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候,應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則。具體原則如下:

1.真實(shí)性

教師基于開(kāi)放性試題創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候,一定要保證情境具有真實(shí)性。換言之,教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠與客觀事實(shí)符合,讓學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下深入地解讀試題。

2.生動(dòng)性

生動(dòng)性指的是教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠生動(dòng)有趣,能夠激發(fā)學(xué)生探究開(kāi)放性試題的能動(dòng)性,使得學(xué)生得以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去完成對(duì)開(kāi)放性試題的多元化解讀?；陂_(kāi)放性試題,回顧所學(xué)的歷史知識(shí)內(nèi)容,找到解題的突破口,置身于特定的情境完成對(duì)試題的思考,形成認(rèn)知沖突。讓開(kāi)放性試題的解答更加具有思辨性特征,體現(xiàn)了高中學(xué)生特有的思維認(rèn)知模式。

3.啟發(fā)性

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候一定要具有啟發(fā)性,要能夠讓這一情境契合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律,激勵(lì)他們基于問(wèn)題的引導(dǎo)層層深入地探索開(kāi)放性試題,找到試題中有價(jià)值的地方后完成解答。隨即他們?cè)陂_(kāi)放性試題的分析中也能夠碰撞出更多的思維火花,既能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),也能夠提升自身的史料分析及歷史解釋能力,這樣便更加有助于他們后續(xù)的開(kāi)放性試題解答。

二、以情境為載體的高中歷史開(kāi)放性試題解答策略分析

縱觀近幾年來(lái)高考?xì)v史試卷中開(kāi)放性試題的特征,盡管材料多樣,設(shè)問(wèn)形式不一樣,但是都主要考查的是學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用及獨(dú)立分析能力,那么教師在引領(lǐng)學(xué)生分析試題,提升開(kāi)放試題解題技巧的時(shí)候,就有必要以情境為載體,逐層遞進(jìn),引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)開(kāi)放性試題的分析,提升他們解題的實(shí)效性。

(一)設(shè)計(jì)直觀化情境加以解答

在上文的分析中可以得知開(kāi)放性試題主要是以豐富的材料內(nèi)容為依托,引領(lǐng)學(xué)生完成解答。而這些材料包含了時(shí)間軸、表格及圖文結(jié)合等資料。那么教師在讓學(xué)生解答這一類題目的時(shí)候,就要設(shè)計(jì)直觀化的情境輔助學(xué)生解答,讓學(xué)生在直觀情境中抓住歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象,讓學(xué)生對(duì)一系列的問(wèn)題展開(kāi)深一輪的探究,使得學(xué)生能夠從整體著手分析歷史事件、人物及現(xiàn)象,把握解題的基本方向,激活學(xué)生的感知,讓學(xué)生能夠以開(kāi)放性的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視,驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)他們高效完成作答。

以部編版高中歷史課本教材為例,教師在教學(xué)完“中國(guó)古代歷史”的內(nèi)容之后,就可以為學(xué)生出示以下開(kāi)放性試題:

馬在人類悠久歷史中發(fā)揮了重要作用,圍繞“歷史中的馬”,結(jié)合以下圖片,展開(kāi)論述。

教師在為學(xué)生出示了以上開(kāi)放性試題之后,就要借助多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境。比如,教師可以用多媒體為學(xué)生放大這些文物圖片,讓學(xué)生仔細(xì)考究這些文物上的圖片及文字,甚至可以為學(xué)生播放一些有關(guān)于解說(shuō)“馬”在歷史上地位與作用的視頻,輔助學(xué)生深入到特定的歷史情境中,完成對(duì)這一中國(guó)古代歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析。

首先,教師在為學(xué)生出示了開(kāi)放性試題中的幾張圖片之后,可以讓學(xué)生回顧閱讀材料,注意文字說(shuō)明、圖片出處、時(shí)間范圍等,并且還要指引學(xué)生提取圖表中與問(wèn)題相關(guān)的信息,避免無(wú)效信息干擾學(xué)生。

其次,教師可以引領(lǐng)學(xué)生去分析這一材料題中展現(xiàn)出來(lái)的情境信息,讓學(xué)生于特定情境中提取其隱藏著的信息內(nèi)容。比如時(shí)間、地點(diǎn)、概念界定等,輔助學(xué)生從這一特定的情境著手抓住關(guān)鍵要素,提煉出具體法內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生獲得綜合性的認(rèn)知。比如,學(xué)生在教師出示的直觀圖片中抓住了關(guān)鍵信息。比如,“胡服”“唐三彩駱駝俑”等,學(xué)生從這些信息中便可以大致推導(dǎo)出相應(yīng)圖片的歷史背景:

1.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為了應(yīng)對(duì)北方游牧民族的侵?jǐn)_,趙武靈王仿效北方游牧民族穿“胡服”,學(xué)“騎射”,為趙國(guó)的穩(wěn)固與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。且這一行為促進(jìn)了中原漢族與邊疆少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)與文化交流,有利于促進(jìn)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成。

2.唐朝時(shí)期經(jīng)濟(jì)繁榮、文化興盛,統(tǒng)治者推行了對(duì)外開(kāi)放的政策及開(kāi)明的民族政策,中外交流頻繁。唐三彩載樂(lè)駱駝背上拿著各種樂(lè)器、身著圓領(lǐng)長(zhǎng)袍及翻領(lǐng)胡服的樂(lè)隊(duì)真實(shí)展現(xiàn)了唐朝絲綢之路的繁榮,也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)與西域各族人民之間的物質(zhì)及文化交流情形。

如上,學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的圖片完成分析,將正確地完成解答。

最后,學(xué)生在解答了這一問(wèn)題后,教師就可以讓學(xué)生總結(jié)自己解答問(wèn)題的方式方法,讓學(xué)生進(jìn)一步回顧開(kāi)放性試題的特征,總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn),這樣方能體現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量解題的過(guò)程。

(二)設(shè)計(jì)探究式情境加以解答

教師在讓學(xué)生解答開(kāi)放性試題的時(shí)候,還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的情境,以這一情境為導(dǎo)引,輔助學(xué)生加以解答,讓學(xué)生從主觀的角度出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考,基于自身的知識(shí)體系創(chuàng)新并開(kāi)拓自身的思維,強(qiáng)化學(xué)生感知效力。

以部編版高中歷史課本為例,教師在教學(xué)完《三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展》后,便為學(xué)生出示一道十分典型的開(kāi)放性試題。具體如下:

材料一：秦滅周祀,并海內(nèi)……周室卑微……今秦南面而王天下……當(dāng)此之時(shí),專威定功,安危之本,在于此矣。

——《過(guò)秦論中篇》

材料二：

圖 西晉內(nèi)遷各族示意圖

根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí),以秦漢、魏晉等朝代為例,以“統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展”為主題,寫(xiě)一篇?dú)v史小短文。

(注:以上材料選自2022·山東省普通高中高三4月聯(lián)合質(zhì)量測(cè)評(píng)·16)

這一道開(kāi)放性試題很具有考究?jī)r(jià)值,它的視角宏大,以中國(guó)古代史為考點(diǎn),讓學(xué)生分析統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及發(fā)展進(jìn)程。材料一主要敘述了秦結(jié)束了戰(zhàn)國(guó)諸侯混戰(zhàn)的局面,統(tǒng)一了全國(guó)。材料二的圖片主要展示的是西晉時(shí)期北方諸多少數(shù)民族內(nèi)遷,與中原地區(qū)的漢族實(shí)現(xiàn)了民族交融。結(jié)合以上兩個(gè)材料,不難得出一個(gè)結(jié)論:不論時(shí)勢(shì)如何變遷,國(guó)家統(tǒng)一始終是國(guó)家發(fā)展的主流。

在這一過(guò)程中,教師在指導(dǎo)學(xué)生解答的時(shí)候,就需要幫助學(xué)生明確這一道題所對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍及史實(shí)依據(jù),隨后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組探究合作的方式聯(lián)系自身所學(xué)的知識(shí),回顧題目中兩則材料的重要事實(shí)及內(nèi)在聯(lián)系,勾勒出統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的具體過(guò)程,為后續(xù)的論證推理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生解讀了相關(guān)的背景知識(shí)內(nèi)容后,就可以讓學(xué)生沿著秦朝——漢朝——三國(guó)、兩晉、南北朝時(shí)期——隋朝——唐朝——明朝等朝代線索,一一列舉這些朝代為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一所作的政策與措施,加以總結(jié)和分析,隨后通過(guò)小組成果報(bào)告的方式展現(xiàn)出來(lái)。在這一環(huán)節(jié),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,縱橫串聯(lián)自身所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,將各個(gè)朝代實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的代表性歷史事件一一表達(dá)和梳理。比如,漢朝所包含的事件如下:

(1)漢武帝北擊匈奴,設(shè)河西四郡;

(2)張騫通西域,開(kāi)辟“絲綢之路”;

(3)設(shè)西域都護(hù)府加強(qiáng)對(duì)西域的管理。

如上,學(xué)生根據(jù)自身的探究情況,總結(jié)出了幾個(gè)朝代在實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”方面的重要?dú)v史事件。隨后學(xué)生便可以確定相應(yīng)的內(nèi)容,以“統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展”為主題,完成歷史小短文的撰寫(xiě)。在這一環(huán)節(jié),教師還需要讓學(xué)生擬定提綱,理清楚自己的撰寫(xiě)思路,并綜合闡述自己的觀點(diǎn)。而后教師可以根據(jù)各個(gè)小組回答的內(nèi)容,鼓勵(lì)他們完成解題實(shí)踐,展現(xiàn)他們的解題思維,體現(xiàn)高質(zhì)量解題的過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生做到史論結(jié)合、論從史出,多角度、多層次地分析并解答問(wèn)題,彰顯個(gè)性化思維。

(三)設(shè)計(jì)生活化情境加以解答

生活化的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生豐富自身的知識(shí)感悟與體會(huì),讓學(xué)生從生活的角度解讀相應(yīng)的材料,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成問(wèn)題的解答,體現(xiàn)自身開(kāi)放性思維的生成過(guò)程。

一個(gè)地區(qū)開(kāi)展的重大賽事都將在開(kāi)幕式中展示其歷史文化和地域特色。2021年第十四屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)在陜西省西安市舉行,開(kāi)幕式包括序曲和“民族根”“延安魂”“中國(guó)夢(mèng)”等三個(gè)篇章,依次展現(xiàn)了西安古城特有的歷史文化內(nèi)容。請(qǐng)選擇你熟悉的國(guó)內(nèi)某一個(gè)城市或者地區(qū),圍繞其歷史發(fā)展,為開(kāi)幕式籌辦擬定一個(gè)歷史主題,并基于這一主題予以相關(guān)說(shuō)明。

教師在讓學(xué)生解答以上試題的時(shí)候,可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)完成解答。這是一道天津高考題,教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身從小生活的地方,在大人那里了解天津歷史,結(jié)合相應(yīng)的史料,列出歷史主題。比如,學(xué)生結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中參觀天津機(jī)器制造局等生活經(jīng)驗(yàn),列出天津歷代相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)中發(fā)生的相關(guān)史實(shí),并根據(jù)史實(shí)闡述具體的知識(shí)點(diǎn)。隨后,學(xué)生繼續(xù)完成其他兩個(gè)歷史事件的列舉,比如天津是近代重要商埠之一及天津是中國(guó)民族企業(yè)興起之地等。學(xué)生在列出了歷史觀點(diǎn)之后,教師可以鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)及列出相應(yīng)案例,體現(xiàn)完整表述的過(guò)程。其他觀點(diǎn)如下:

陳述2:1860年,天津開(kāi)埠通商,逐漸發(fā)展成為北方重要的商埠。創(chuàng)辦了近代銀行,發(fā)行了股票。

陳述3:20世紀(jì)初,天津永利堿廠是中國(guó)最早的制堿廠,自主創(chuàng)新了“侯氏制堿法”。

最后,學(xué)生結(jié)合自身收集到的歷史案例,完成歷史主題的論述。比如“天津:近代北方經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)”等。學(xué)生在論述的時(shí)候,教師要規(guī)范學(xué)生的解題過(guò)程,讓他們的解題過(guò)程體現(xiàn)層層遞進(jìn),展現(xiàn)自身地域文化特色,這樣的解題過(guò)程將更為高效和科學(xué),有利于引領(lǐng)學(xué)生完成高質(zhì)量的實(shí)踐探索,體現(xiàn)他們創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程。

(四)設(shè)計(jì)史料研讀情境加以解答

史料作為研究歷史的重要材料來(lái)源,它既能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知?dú)v史、了解歷史、重構(gòu)歷史,也能夠讓學(xué)生在史料的解讀中去偽存真,科學(xué)、合理且系統(tǒng)地解讀歷史,形成辯證統(tǒng)一的歷史觀。而史料研讀情境則是歷史學(xué)科特有的一種教學(xué)情境,它需要學(xué)生利用一手歷史資料,比如碑銘、歷史實(shí)物、地方史志、文獻(xiàn)資料等完成解讀,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)及歷史解釋能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生解答開(kāi)放性試題的時(shí)候,要注重史料研讀情境的創(chuàng)設(shè),嘗試結(jié)合具體的開(kāi)放性試題,鼓勵(lì)學(xué)生完成多元化的史料解讀。讓學(xué)生基于特定的歷史情境去完成開(kāi)放性試題的分析,提升自身解題的實(shí)效性,讓他們得以在開(kāi)放性試題的解答中了解更多的歷史知識(shí),形成更為全面且客觀的歷史觀點(diǎn)。

以部編版高中歷史教材為例,教師在教學(xué)“明朝政治制度的變化”時(shí),便可以為學(xué)生出示一道比較經(jīng)典的開(kāi)放性試題,如下:

材料：衛(wèi)所,明代常備軍軍事組織。明代在各要害地方皆設(shè)衛(wèi)所,屯駐軍隊(duì),若干府劃為一個(gè)防區(qū)設(shè)衛(wèi),衛(wèi)下設(shè)所。衛(wèi)所集中分布區(qū)域與明代的政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等有密切關(guān)系。

明朝萬(wàn)歷年間疆域示意圖(局部)

結(jié)合所學(xué)知識(shí),在地圖中標(biāo)示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域,并說(shuō)明集中分布的理由。

如上所示,這是一道開(kāi)放性試題,由于沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)依托,學(xué)生需要根據(jù)題目所創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖文信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維構(gòu)建,考查了學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。教師需要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地研讀這一史料,從圖片中提取出關(guān)鍵的歷史信息,找到答題的突破口。因此,在解答這一試題時(shí),教師可以從兩步出發(fā),輔助學(xué)生在史料研讀情境中獲得愉悅的答題體驗(yàn)。具體環(huán)節(jié)如下:

1.提取信息

教師需要讓學(xué)生從材料中明確什么是衛(wèi)所。從這一題當(dāng)中給出的文字材料可以了解到,衛(wèi)所其實(shí)是軍事組織,它分為上下兩級(jí)防區(qū),布置在要害地帶。學(xué)生從文字信息的研讀中得出了這樣一個(gè)關(guān)鍵信息,那么他們就可以找到解題的突破口。根據(jù)這一信息在圖中畫(huà)出衛(wèi)所集中分布的區(qū)域。這一區(qū)域需要符合兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):第一,“要害地方”;第二,“衛(wèi)所集中分布區(qū)域與明代的政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等有密切關(guān)系”。這樣便能夠順利地在圖片中找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的信息,為下一環(huán)節(jié)的理由闡述奠定了基礎(chǔ)。

2.闡述理由

教師在指導(dǎo)學(xué)生闡述理由的時(shí)候,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生基于自身提取的信息進(jìn)行整合,分不同的角度完成理由的闡述。比如,學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)提煉出的信息并結(jié)合自己所學(xué)的明朝歷史知識(shí),能夠明白衛(wèi)所集中分布的區(qū)域主要為四類:都城、元朝殘余勢(shì)力附近、邊疆民族地區(qū)和遭受外來(lái)侵略的邊疆地區(qū)。學(xué)生可以根據(jù)圖中的內(nèi)容畫(huà)出相應(yīng)的區(qū)域,而后集中說(shuō)明理由,闡述的理由要一一對(duì)應(yīng)自己所繪制的地區(qū)。比如,學(xué)生在南京地區(qū)作了圈畫(huà),在分析的時(shí)候就要明確這一地帶是皇宮所在地,也就是政治中心和國(guó)防要地。有的學(xué)生沿著長(zhǎng)城作了圈畫(huà),在分析的時(shí)候就要闡述明朝是推翻了元朝才建立起來(lái)的,所以在元朝殘余勢(shì)力的要害地帶設(shè)立衛(wèi)所,保護(hù)北部邊境的安全,保護(hù)我國(guó)的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)等。學(xué)生要根據(jù)自己圈畫(huà)的點(diǎn),結(jié)合相應(yīng)的明朝史實(shí)完成理由分析。

總的來(lái)說(shuō),一些未以基礎(chǔ)知識(shí)作依托的開(kāi)放性試題主要是展現(xiàn)學(xué)生史論結(jié)合的思維,考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取及解讀能力。所以教師設(shè)計(jì)這一史料研讀的情境,便能夠輔助學(xué)生基于“衛(wèi)所設(shè)立地帶”這一特定的情境進(jìn)行深刻的感悟和分析,從而找到解題的突破口,完善理由的闡述。

(五)設(shè)計(jì)問(wèn)題式情境加以解答

綜合分析近幾年來(lái)的高考試題可以發(fā)現(xiàn),歷史開(kāi)放性試題均屬于素養(yǎng)立意層面,學(xué)生需要在核心價(jià)值的引領(lǐng)下,從問(wèn)題情境出發(fā),自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,這就要求教師在實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性試題教學(xué)與分析的過(guò)程中有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境。以問(wèn)題引領(lǐng)課堂,幫助學(xué)生在分析中形成自己的觀點(diǎn)。

以部編版高中歷史教材為例,教師在教學(xué)《西方國(guó)家古代和近代政治制度的演變》時(shí),學(xué)生需要理解英國(guó)君主立憲制、美國(guó)總統(tǒng)共和制及法蘭西第三共和國(guó)議會(huì)共和制的沿襲與變遷,分析其演變的影響。在教學(xué)完這一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容后,教師就可以給學(xué)生出示一道比較經(jīng)典的開(kāi)放性試題,通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生從開(kāi)放性試題中鏈接課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn),完成解答。比如,教師可以給學(xué)生出示以下經(jīng)典例題:

西歐道路其實(shí)主要是英國(guó)模式,其核心就是工業(yè)革命體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)變革,但是近代歐洲經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新成果證明,英國(guó)模式有其特殊性。彭慕蘭認(rèn)為“英國(guó)模式”不能成為唯一標(biāo)準(zhǔn),這一模式的形成是歐洲在與其他地域、其他經(jīng)濟(jì)模式的聯(lián)系和互動(dòng)中才可能的。在他看來(lái),英國(guó)在19世紀(jì)的興起還是具有必然性,也正因?yàn)椤艾F(xiàn)代化”恰恰率先發(fā)生在英國(guó),或者只是發(fā)生在英國(guó),所以它才可以被稱為一種“模式”。

評(píng)論材料中關(guān)于“英國(guó)模式”的觀點(diǎn)。

(試題選自2013·長(zhǎng)春調(diào)研)

以上這一例題是以“英國(guó)模式”研究作為切入點(diǎn),主要考查的是學(xué)生評(píng)價(jià)研究歷史的能力。在這一過(guò)程中,學(xué)生需要樹(shù)立較為宏觀且系統(tǒng)的歷史觀念進(jìn)行分析。學(xué)生不僅需要融合自己所學(xué)的英國(guó)政治制度知識(shí),還需要融合英國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史知識(shí),進(jìn)行綜合性的分析。所以教師有必要通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生解答,完善他們對(duì)試題的分析及論證。

首先,教師為了幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,確定自己評(píng)價(jià)“英國(guó)模式”的觀點(diǎn),教師就可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題:“材料中對(duì)英國(guó)模式表述的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)?”解出這一問(wèn)題,學(xué)生將會(huì)聚焦以上材料,嘗試從材料中找出能夠體現(xiàn)英國(guó)模式特點(diǎn)的詞語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀,找到了“英國(guó)模式有其特殊性”這一句話,于是他們便可以確定“特殊性”這一關(guān)鍵詞。而開(kāi)放性試題的特點(diǎn)就在于學(xué)生的答題具有開(kāi)放性,以符合歷史邏輯的語(yǔ)言加以評(píng)述。因而教師可以讓學(xué)生基于“特殊性”的角度對(duì)比,再確定一個(gè)關(guān)鍵詞“普遍性”,讓學(xué)生從這兩個(gè)角度著手加以評(píng)論。

其次,教師在指導(dǎo)學(xué)生從普遍性的角度來(lái)分析“英國(guó)模式”的特點(diǎn)時(shí),便可以給學(xué)生提出一些具有導(dǎo)向性的問(wèn)題。比如“工業(yè)化國(guó)家在轉(zhuǎn)型過(guò)程中所需遵循的規(guī)律是什么?請(qǐng)舉例論證?！苯柚@一問(wèn)題,學(xué)生便有了解題的突破口。英國(guó)模式體現(xiàn)出來(lái)的是從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)型,而這一過(guò)程是適合于任何國(guó)家的近代工業(yè)化研究的。隨即學(xué)生也將結(jié)合中國(guó)及相鄰國(guó)家等工業(yè)化的發(fā)展轉(zhuǎn)型史實(shí)舉例論證,分析英國(guó)模式的普遍性特征。

最后,教師在指導(dǎo)學(xué)生從特殊性的角度來(lái)分析“英國(guó)模式”的特點(diǎn)時(shí),依舊可以給學(xué)生提出一些具有導(dǎo)向性的問(wèn)題。如下:

1.英國(guó)原始資本的積累是從什么時(shí)候開(kāi)始的?經(jīng)歷了哪些歷史事件?

2.英國(guó)工業(yè)革命的背景及歷史影響是什么?請(qǐng)舉例論證。

如上,為了幫助學(xué)生了解論述“英國(guó)模式”具有特殊性的解題突破口,教師給學(xué)生提出了英國(guó)原始資本積累及英國(guó)工業(yè)革命的相關(guān)歷史問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題的回答中再次經(jīng)歷英國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)變革的過(guò)程,從中分析得出英國(guó)發(fā)展的特殊性。

如上,教師在引導(dǎo)學(xué)生解答開(kāi)放性試題的時(shí)候,要專注于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,秉持“少而精”的原則,讓問(wèn)題具有導(dǎo)向性,使學(xué)生能夠在問(wèn)題的解答中聚焦解題的突破口,完成問(wèn)題的解答。這樣便大大提升了學(xué)生的思考力,在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)他們高質(zhì)量解答方面起到了重要作用。

三、結(jié)論

綜上所述,在新高考的背景下,開(kāi)放性試題已經(jīng)成為高考?xì)v史的重要題型之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生解答開(kāi)放性試題的時(shí)候,應(yīng)該體現(xiàn)以情境為引導(dǎo),輔助學(xué)生完成對(duì)開(kāi)放性試題的解答與論述,發(fā)展自身的解題思維。以此為基礎(chǔ),學(xué)生也將更新自身的學(xué)習(xí)理念及思維,在一個(gè)開(kāi)放性的課堂中涵養(yǎng)思維及認(rèn)知,完成多元化的實(shí)踐訓(xùn)練,更好地發(fā)揮解題過(guò)程中個(gè)性理念及思維,提升學(xué)生答題的全面性及嚴(yán)謹(jǐn)性,有效發(fā)展學(xué)生全方位分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的邏輯思維能力。