◎ 梁繼亦（浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第三小學(xué)，溫州 325400）

生命教育是小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校與家庭教育工作的重要組成部分。歷經(jīng)三年的新冠疫情，在“雙減”的背景下，將學(xué)校生命教育工作提到前所未有的高度，但鑒于目前小學(xué)生命教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)：學(xué)校生命教育活動(dòng)課程缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架，生命教育缺乏發(fā)展性的有效指導(dǎo)，校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有機(jī)的整合等。基于此，結(jié)合近三年市、縣名師工作室及試點(diǎn)學(xué)校，以麥肯錫金字塔原理SCQA模型，架構(gòu)、設(shè)計(jì)及實(shí)施指向生命素養(yǎng)的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課。

一、框架體系，螺旋上升形成主題序列

（一）指向生命素養(yǎng)的四維體系

國際課程改革的一個(gè)重要趨勢是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中很重要的就是生命素養(yǎng)，我國在2016年頒布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架，其中涉及了學(xué)生生命素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，如自我管理、珍愛生命、健全人格、社會(huì)責(zé)任等。生命素養(yǎng)是目前我們小學(xué)生較缺乏而又非常重要的一大素養(yǎng)?！叭说囊簧瑹o論是誰，都將面對生命的三個(gè)基本問題：我為什么活著？我該怎樣活著？我如何能活出該活出的生命？”[1]針對這些問題，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展性思考這些生命議題，內(nèi)化人生觀與倫理價(jià)值觀以統(tǒng)整其知情意行。

2022年3月出臺的《浙江省中小學(xué)心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)圍繞“一個(gè)主旨”“一條主線”“兩大素養(yǎng)”展開，其中兩大素養(yǎng)就是指《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活兩大核心素養(yǎng)。因此，通過三年實(shí)踐，我以“市、縣名師工作室”為平臺，以市、縣若干實(shí)驗(yàn)學(xué)校為試點(diǎn)，從培養(yǎng)生命教育輔導(dǎo)培訓(xùn)師隊(duì)伍入手，基于“生命與自我”“生命與他人”“生命與社會(huì)”“生命與自然”四大維度，構(gòu)建指向生命素養(yǎng)的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)框架。（見圖1）

圖1 指向生命素養(yǎng)的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)四維框架體系

（二）基于生命素養(yǎng)的主題序列

基于學(xué)生不同年級段的年齡特征，進(jìn)行有序組織，設(shè)置不同指向的生命素養(yǎng)心理健康教育活動(dòng)主題序列。（見表1）

表1 指向生命素養(yǎng)的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課主題示例

基于年級主題序列，首先，我們讓學(xué)生關(guān)照自己個(gè)體的生命問題，并考慮基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、興趣和希望展開，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生涯規(guī)劃，使學(xué)生自我的生命成長充滿無限可能；其次，凸顯學(xué)生的生命體驗(yàn)與探究，關(guān)注同伴交往的法則，學(xué)會(huì)與父母好好說話；最后，關(guān)懷自然界的生命，培養(yǎng)審美情趣，尊重生命的多樣性；直面生命成長的社會(huì)環(huán)境，直面社會(huì)生活的多元挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，這就是讓學(xué)生有充分的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為生命成長提供契機(jī)，對生與死有充分的認(rèn)識與體悟，積極思考生命存在的意義與價(jià)值。

（三）基于生命主題的目標(biāo)細(xì)化

面對不同年齡段的學(xué)生，生命教育的探究點(diǎn)也不同，在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，需要細(xì)化目標(biāo)，根據(jù)不同年齡段的感知及探究點(diǎn)，按年段高低順序，分層次細(xì)化目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)。

舉例：哪里是我們身體的“隱私部位”？哪些行為是性侵犯？怎樣教孩子們識別和預(yù)防？遭遇性侵時(shí)如何保護(hù)自己？……家長或老師對這一連串的問題，也許不知道如何用孩子們能懂的方式去教給他們。小學(xué)生性教育諸多問題，指向?qū)W生的生命素養(yǎng)，基于“生命與自我”這一維度，打造“生命成長‘悄悄話’——小學(xué)性教育心理輔導(dǎo)系列課程”。課程分小學(xué)低、中、高段，形成主題序列，螺旋上升，每學(xué)段安排2課時(shí)，共計(jì)6課時(shí)。主要是讓學(xué)生通過性啟蒙、青春期前期防性侵及生命成長的活動(dòng)與體驗(yàn)，學(xué)會(huì)悅納自我，提升自我保護(hù)的意識，提升防性侵的能力，培養(yǎng)生命素養(yǎng)。（見表2）

表2 生命教育之性教育年段活動(dòng)目標(biāo)及實(shí)施建議

基于以上目標(biāo)，針對小學(xué)不同階段的學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)又編制與錄制相同主題的家長課程，讓廣大的家長朋友更系統(tǒng)地了解如何對不同年齡段的孩子進(jìn)行性啟蒙教育與青春期的性教育，從而推動(dòng)學(xué)校及家庭合力實(shí)施性教育，真正提升學(xué)生的生命素養(yǎng)，為每位學(xué)生的生命成長賦能。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重體驗(yàn)架構(gòu)SCQA模型

（一）SCQA 模型的理論架構(gòu)

在心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是最核心的兩個(gè)要素，也是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不同于其他學(xué)科的一大突出特點(diǎn)。為引領(lǐng)學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)課中深入體驗(yàn)，收獲生命成長，實(shí)踐中，我?guī)ьI(lǐng)工作室學(xué)員們，利用SCQA模型，引領(lǐng)孩子深度體驗(yàn)。SCQA 架構(gòu)是一個(gè)“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”工具，是麥肯錫咨詢顧問芭芭拉·明托在《金字塔原理》中提出的[2]。（見圖2）

圖2 SCQA 模型的架構(gòu)

S（Situation 情景）：由大家都熟悉的普遍認(rèn)同的事情、事情發(fā)生的背景、事實(shí)引入，對于指向生命素養(yǎng)的心理健康教育活動(dòng)課而言就是學(xué)生的學(xué)情及活動(dòng)的背景；

C（Complication沖突）：代表情景當(dāng)中的意外或?qū)嶋H情況和我們的要求有沖突，可以說在心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中沒有沖突，學(xué)生的活動(dòng)也就沒了需求；

Q（Question 疑問）：代表根據(jù)前面的沖突從對方的角度引申、提出他所關(guān)心的問題，在心理健康教育活動(dòng)課中，我們要厘清此類沖突屬于什么性質(zhì)的問題；

A（Answer 回答）：通過思考、討論，提出我們自己的答案或解決方案，而在心理健康教育活動(dòng)課中，要設(shè)置“小組討論”或“頭腦風(fēng)暴”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己解決問題。

所以，SCQA 教學(xué)模型，其實(shí)就是在形成良好團(tuán)體動(dòng)力及溝通氛圍中帶出沖突和疑問，最后通過學(xué)生自主體驗(yàn)探究，找出解決方案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?；?SCQA 架構(gòu)的心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，簡單說就“立足具體情景—引出沖突—界定問題—提出應(yīng)對策略”[3]。

（二）SCQA 模型的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.SCQA模型實(shí)驗(yàn)室：指向生命素養(yǎng)的SCQA教學(xué)模型培訓(xùn)

以名師工作室為平臺，開展指向生命素養(yǎng)的心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。

案例：圍繞基于“SCQA教學(xué)模型暨生命培訓(xùn)師成長”這一主題進(jìn)行三個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專題體驗(yàn)：采取“理論學(xué)習(xí)—模擬演練—實(shí)踐操作”的設(shè)計(jì)思路，勾勒職業(yè)夢想各模式之間相互關(guān)系，如圖3所示，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以SCQA理論學(xué)習(xí)與生命素養(yǎng)提升為前提，以情緒急救演練及心理健康教育活動(dòng)課同課異構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)為載體。例如：一天安排五節(jié)小學(xué)生命教育主題的心理健康教育培訓(xùn)課“養(yǎng)護(hù)我的生命樹”“生命的禮物”“生命如花”“生如夏夜之美”“人生的案卷”，基于SCQA模型，展開研討，達(dá)到培訓(xùn)效果最大化。

圖3 SCQA教學(xué)模型生命成長師培訓(xùn)示意圖

把指向生命素養(yǎng)的SCQA教學(xué)模型暨生命培訓(xùn)師成長學(xué)習(xí)，作為心理健康教育骨干教師演練SCQA模型的實(shí)驗(yàn)室，最終引領(lǐng)教師能比較熟練地基于SCQA模型架構(gòu)指向生命素養(yǎng)的心理健康教育活動(dòng)課，從而達(dá)到能熟練帶領(lǐng)孩子進(jìn)行有效的心理成長體驗(yàn)，為學(xué)生的生命成長賦能。

2.SCQA模型操作坊：指向生命素養(yǎng)的SCQA教學(xué)模型團(tuán)隊(duì)賽研

將工作室學(xué)員依據(jù)地域劃分，四人為一組，與縣教師發(fā)展中心聯(lián)合，進(jìn)行基于“SCQA模型架構(gòu)下指向生命素養(yǎng)的心理健康教育活動(dòng)課團(tuán)隊(duì)賽研活動(dòng)”。

案例：××學(xué)區(qū)團(tuán)隊(duì)，選擇五年級“生命與自我”維度之“自我管理”——學(xué)會(huì)時(shí)間管理的心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)“巧用番茄鐘”：以學(xué)習(xí)時(shí)間管理為目標(biāo)的課例設(shè)計(jì)中，羅老師基于番茄鐘工作法，探究背后的教學(xué)理念。在教研之初，該團(tuán)隊(duì)提出一個(gè)問題：“教師在心理健康教育課中是什么角色？”過去一些心理教師習(xí)慣成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生無法切實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)，獲得情感共鳴。在深入學(xué)習(xí)了 SCQA 教學(xué)模型后，在活動(dòng)形式上，從原本給予學(xué)生番茄鐘操作指南轉(zhuǎn)為“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題。

（1）基于目標(biāo)，架構(gòu)SCQA模型

在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，由一開始了解“番茄鐘學(xué)習(xí)法”，到聚焦初步學(xué)會(huì)“番茄鐘”操作流程（見表3），在聚焦“25+5”工作模式之后，就SCQA金字塔原理，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)。

表3 “巧用番茄鐘”活動(dòng)目標(biāo)初稿VS終稿

（2）基于板塊 呈現(xiàn)SCQA模型

四個(gè)板塊設(shè)計(jì)采用SCQA模型架構(gòu)，背景（S）：目前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理水平現(xiàn)狀，沖突（C）：學(xué)習(xí)時(shí)間管理需解決哪些問題？學(xué)生該如何掌握學(xué)習(xí)時(shí)間管理方法？問題（Q）：通過學(xué)生頭腦風(fēng)暴，基于番茄鐘學(xué)習(xí)法讓學(xué)生自己提出問題，答案（A）：讓學(xué)生小組合作探究，明晰番茄鐘操作流程，共同討論、思考、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們預(yù)估時(shí)間，對時(shí)間切割、合并，形成番茄時(shí)間，達(dá)成助人與自助，讓學(xué)生自己成為解決問題的主角。（見表4）

表4 “巧用番茄鐘”SCQA模型板塊設(shè)計(jì)

在這個(gè)案例研討中，該團(tuán)隊(duì)反復(fù)研磨，九易其稿，把SCQA教學(xué)模型最大限度地嫁接于這節(jié)時(shí)間管理的心理健康教育活動(dòng)課中。SCQA教學(xué)模型不僅應(yīng)用在時(shí)間管理的心理健康教育活動(dòng)課，還可以應(yīng)用在自我成長等不同主題的生命素養(yǎng)心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)，立足具體情景—引出沖突—界定問題—提出應(yīng)對策略，引領(lǐng)學(xué)生有深度、有創(chuàng)造性地體驗(yàn)與解決問題，為指向生命素養(yǎng)的心理健康教育活動(dòng)課注入活力，提升課堂實(shí)效。

三、實(shí)施路徑，家校聯(lián)動(dòng)指向生命素養(yǎng)

（一）指向生命素養(yǎng)心理健康教育活動(dòng)課項(xiàng)目化實(shí)施

在實(shí)施路徑上，我們在實(shí)踐中把指向生命素養(yǎng)的心理健康教育活動(dòng)課與各種課程資源整合開發(fā)實(shí)施，使生命教育實(shí)現(xiàn)最大化?；赟CQA模型，我們要求各學(xué)科教師在本學(xué)科找“生命教育”的研發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合本學(xué)段找結(jié)合點(diǎn)。

如與美術(shù)、音樂課程整合，在“我的蘋果意象”一課中，我先讓學(xué)生畫一筐蘋果，通過畫蘋果，關(guān)注蘋果的大小、形狀及顏色，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生深層感悟自己心中的“我”。在活動(dòng)中，蘋果或紅或綠、或大或小、或在一個(gè)角落、或已被蟲蛀……都很正常，教師要及時(shí)關(guān)注，給予回應(yīng)，通過自己與蘋果的對話，感悟自己內(nèi)心的想法，為完善自我、悅納自我做鋪墊。

同時(shí)，我們在各年段開設(shè)生命教育心理健康教育活動(dòng)課，每個(gè)年段會(huì)借助不同的載體，低中段借繪本故事“讀讀演演”——故事性強(qiáng)的心理??；高段大多以“心理劇創(chuàng)編”角色轉(zhuǎn)換為主——生活性強(qiáng)的生命作品，改編成劇本。讓學(xué)生將自我生命成長的方法與技巧在表演中實(shí)踐與內(nèi)化。

（二）指向生命素養(yǎng)心理健康教育活動(dòng)課之爸媽課堂

父母作為孩子的老師，在學(xué)校實(shí)施生命教育活動(dòng)中，將起著非常重要的作用，首先我們進(jìn)行“SCQA智慧父母課堂”的培訓(xùn)，各個(gè)小學(xué)在家長的群體中，會(huì)有選擇、有重點(diǎn)地培養(yǎng)“爸媽課堂”的家長講師，培訓(xùn)后，聘請這些家長，作為家庭教育校外輔導(dǎo)員，定期走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)班級為孩子上課?！鞍謰屨n堂”的具體形式見表5。

表5 指向生命素養(yǎng)的爸媽課堂培訓(xùn)

將家長講師進(jìn)行分組，依據(jù)各位家長的主題特長，基于生命教育年級單元主題，為每個(gè)班級制定一個(gè)學(xué)期的指向生命素養(yǎng)的家長講師課程表，確保每個(gè)班級一個(gè)學(xué)期能開展1到2次的爸媽課堂。每學(xué)期結(jié)束，孩子評選“最喜歡的爸媽”，然后學(xué)校組織對爸媽講師的復(fù)聘，及再培訓(xùn)。這樣學(xué)校通過多種親子互動(dòng)游戲及生命教育主題的活動(dòng)課開展，讓更多的家長參與到學(xué)校的生命教育活動(dòng)中來，更大程度地發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)的作用。此外，還將通過社區(qū)，招收各類校外輔導(dǎo)員，成為學(xué)校指向生命素養(yǎng)心理健康教育活動(dòng)課的生命導(dǎo)師。

指向生命素養(yǎng)的心理課設(shè)計(jì)與實(shí)施要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)能，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究和深度體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，融入社會(huì)，發(fā)揮自己的潛能，這樣才能真正使教育融入生命、感動(dòng)生命和震撼生命，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的學(xué)生生命素養(yǎng)實(shí)踐場域[4]，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，這也將成為基于SCQA模型架構(gòu)指向生命素養(yǎng)心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施的必然要求。