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中學(xué)生社會(huì)排斥與問(wèn)題性智能手機(jī)使用的關(guān)系：自我概念清晰性和社交焦慮的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2023-10-26 07:40李博宇遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院大連116029
中小學(xué)心理健康教育 2023年31期
關(guān)鍵詞：智能手機(jī)中學(xué)生社交

◎ 李博宇（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029）

一、引言

截至2021年12月，我國(guó)未成年網(wǎng)民數(shù)量達(dá)1.91億，上網(wǎng)覆蓋率高達(dá)96.8%[1]。在各種網(wǎng)絡(luò)使用終端中，智能手機(jī)以其信息豐富、功能多樣的特點(diǎn)深受中學(xué)生喜愛(ài)。然而，智能手機(jī)是一把雙刃劍，如果過(guò)度使用，則會(huì)引發(fā)諸多心理問(wèn)題。研究者把過(guò)度使用智能手機(jī)的現(xiàn)象稱(chēng)為問(wèn)題性智能手機(jī)使用。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，問(wèn)題性智能手機(jī)使用會(huì)帶來(lái)一系列破壞性的危害，如睡眠質(zhì)量受損，生活滿(mǎn)意度下降[2-3]等。本文旨在探究中學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用的影響因素及心理機(jī)制。

社會(huì)排斥指在人際交往中個(gè)體被拒絕或忽略時(shí)，其歸屬需求和關(guān)系需求受到阻礙的現(xiàn)象[4]。遭遇社會(huì)排斥后，個(gè)體的基本心理需要會(huì)受到損害，自然而然地會(huì)尋找別的方式來(lái)彌補(bǔ)[5]?；诓±硇跃W(wǎng)絡(luò)使用的補(bǔ)償滿(mǎn)足理論，網(wǎng)絡(luò)可以讓個(gè)體感受到認(rèn)同感和歸屬感，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中得不到滿(mǎn)足的心理需求[6]。智能手機(jī)具有隨身、易得的特點(diǎn)[7]，人們可以輕易地通過(guò)它補(bǔ)償由于被社會(huì)排斥而未被滿(mǎn)足的心理需求?；诖耍狙芯刻岢黾僭O(shè)1：社會(huì)排斥能夠正向預(yù)測(cè)中學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用。

自我概念清晰性是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我信念定義的明確、一致和穩(wěn)定的程度[8]。研究顯示，拒斥（rejection）會(huì)使個(gè)體不愿關(guān)注自己且回避自我思考，從而導(dǎo)致自我概念清晰性降低[9]。而智能手機(jī)提供的虛擬社交環(huán)境能夠自我美化，恰好能為自我概念不夠清晰的個(gè)體提供了一個(gè)感到安全的社交環(huán)境。一系列實(shí)證研究支持了低自我概念清晰性與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的顯著負(fù)相關(guān)[10-12]，并且問(wèn)題性智能手機(jī)使用是網(wǎng)絡(luò)成癮的一種新的表現(xiàn)形式。因此，本研究提出假設(shè)2：自我概念清晰性在中學(xué)生社會(huì)排斥對(duì)問(wèn)題性智能手機(jī)使用的影響中起簡(jiǎn)單中介作用。

社交焦慮是指人際交往活動(dòng)中伴隨的消極的、不愉快的情緒[13]。一項(xiàng)國(guó)外的研究表明，個(gè)體被排除在重要的社會(huì)群體之外是焦慮產(chǎn)生的主要原因[14]。社會(huì)排斥是個(gè)體社交焦慮產(chǎn)生的重要預(yù)測(cè)因素[15]。此外，網(wǎng)絡(luò)社交具有匿名性、延時(shí)性的特點(diǎn)，能夠有效緩解社交焦慮者的評(píng)價(jià)恐懼。國(guó)內(nèi)外的研究都表明，中學(xué)生社交焦慮是網(wǎng)絡(luò)成癮的重要預(yù)測(cè)因素[16]。因此，本研究提出假設(shè)3，社交焦慮在社會(huì)排斥對(duì)中學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用的影響中起簡(jiǎn)單中介作用。

關(guān)于自我概念清晰性與社交焦慮兩者之間的關(guān)系，自我差異理論[17]指出，自我概念清晰性低的個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)自我和應(yīng)該自我的差異感到模糊，感受到更少的清晰性和確定性，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等消極情緒。相關(guān)實(shí)證研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。例如，李放等[18]發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我概念清晰性水平與社交焦慮之間存在顯著負(fù)向預(yù)測(cè)關(guān)系。國(guó)外一項(xiàng)研究證明中學(xué)生自我概念清晰性和社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)[19]。綜上，本研究提出假設(shè)4：自我概念清晰性、社交焦慮在社會(huì)排斥對(duì)中學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，向河北、遼寧等地的幾所中學(xué)（包括初中和高中）發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放726份，有效回收率為90.6%（658份）。有效問(wèn)卷中，初中生558人，占84.8%；高中生100人，占15.2%。男生298人，占45.3%；女生360人，占54.7%。被試年齡在13到18歲之間，平均年齡為14.68± 0.98歲。

（二）研究工具

1.青少年社會(huì)排斥量表

采用Gilman等[20]編制、張登浩等[21]翻譯的青少年社會(huì)排斥量表（OES-A）。該量表共11個(gè)題項(xiàng)，包括忽視和拒絕兩個(gè)維度。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，其中拒絕維度為反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高意味著青少年社會(huì)排斥水平越高。本次研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.794。

2.自我概念清晰性量表

采用牛更楓等[22]編制的自我概念清晰性量表。該量表共12個(gè)題項(xiàng)，用于測(cè)量自我概念的清晰性與一致性。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體的自我概念清晰性水平越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.794。

3.社交焦慮量表

采用Greca和Lopez[23]編制、朱海東[24]翻譯修訂的社交焦慮量表（SAS-A）。量表共有13個(gè)條目，包含了三個(gè)維度。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，各個(gè)維度由低到高表示了被試社交焦慮卷入程度，分?jǐn)?shù)相加所得結(jié)果為被試社交焦慮程度的體現(xiàn)。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.917。

4.問(wèn)題性智能手機(jī)使用量表

采用Szabo等[25]編制的問(wèn)題性智能手機(jī)使用量表。量表共有6個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高表示問(wèn)題性智能手機(jī)使用的程度越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.887。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS 23.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，同時(shí)利用 Hayes 編制的 SPSS 插件PROCESS V3.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析和Bootstrap分析[26]。

三、結(jié)果與分析

（一）共同方法檢驗(yàn)偏差

應(yīng)用Harman單因素檢驗(yàn)方法對(duì)問(wèn)卷中的所有項(xiàng)目進(jìn)行了共同方法偏差檢驗(yàn)，研究結(jié)果顯示，在問(wèn)卷的42個(gè)項(xiàng)目中，共提取出8個(gè)特征值大于1的公共因子，其中，第一個(gè)公共因子解釋了總變異量的25.48%，并未超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的40%臨界值。因此，本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

相關(guān)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果如表1所示：社會(huì)排斥和問(wèn)題性智能手機(jī)使用呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），與自我概念清晰性呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），與社交焦慮呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）；自我概念清晰性與問(wèn)題性智能手機(jī)使用呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），社交焦慮與智能手機(jī)使用呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）；自我概念清晰性與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01）。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果

（三）自我概念清晰性和社交焦慮在社會(huì)排斥和問(wèn)題性智能手機(jī)使用之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

本文使用Hayes編制的SPSS宏程序 Process V3.3的模型6針對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

回歸分析的結(jié)果如表2所示。社會(huì)排斥對(duì)自我概念清晰性具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)社交焦慮具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)問(wèn)題性智能手機(jī)使用不具有直接的預(yù)測(cè)作用；自我概念清晰性對(duì)社交焦慮具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)問(wèn)題性智能手機(jī)使用具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；社交焦慮對(duì)問(wèn)題性智能手機(jī)使用也具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

表2 各變量間回歸關(guān)系的分析

采用偏差校正非參數(shù)百分位Bootstrap法重復(fù)抽樣5000次對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3和圖1所示，中介效應(yīng)通過(guò)三條中介鏈產(chǎn)生：間接效應(yīng)1：社會(huì)排斥→自我概念清晰性→問(wèn)題性智能手機(jī)使用（0.094）；間接效應(yīng)2：社會(huì)排斥→社交焦慮→問(wèn)題性智能手機(jī)使用（0.081）；間接效應(yīng)3：社會(huì)排斥→自我概念清晰性→社交焦慮→問(wèn)題性智能手機(jī)使用（0.074）。三個(gè)間接效應(yīng)依次占總間接效應(yīng)的 28.92%、25.12%和22.84%。以上間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0，說(shuō)明自我概念清晰性、社交焦慮的中介效應(yīng)顯著，自我概念清晰性和社交焦慮的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。

圖1 自我概念清晰性和社交焦慮在社會(huì)排斥和問(wèn)題性智能手機(jī)使用間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

表3 中介效應(yīng)量分析

四、討論

（一）社會(huì)排斥對(duì)問(wèn)題性智能手機(jī)使用的影響

本研究結(jié)果顯示，社會(huì)排斥與問(wèn)題性智能手機(jī)使用兩者之間存在正相關(guān)關(guān)系，與以往研究結(jié)果一致[13]。根據(jù)回歸結(jié)果，社會(huì)排斥可以顯著正向預(yù)測(cè)問(wèn)題性智能手機(jī)使用，證實(shí)了假設(shè)1。但是，當(dāng)自我概念清晰性和社交焦慮兩個(gè)變量加入后，社會(huì)排斥不能直接預(yù)測(cè)問(wèn)題性智能手機(jī)使用。這表明，自我概念清晰性和社交焦慮在中學(xué)生社會(huì)排斥和問(wèn)題性智能手機(jī)使用的關(guān)系中起完全中介作用。

（二）自我概念清晰性和社交焦慮在社會(huì)排斥和問(wèn)題性智能手機(jī)使用之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

本研究表明，社會(huì)排斥能夠通過(guò)自我概念清晰性間接影響中學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用，驗(yàn)證了假設(shè)2。一方面，與以往的研究一致，社會(huì)排斥會(huì)影響中學(xué)生自我概念清晰性的水平。這可能是由于個(gè)體在感知到社會(huì)排斥后，會(huì)直接導(dǎo)致其降低自我感知、回避自我思考，不利于形成明確、穩(wěn)定和一致的自我概念[9]。另一方面，自我概念清晰性能夠顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用，這可以用人-情感-認(rèn)知-執(zhí)行（I-PACE）模型來(lái)解釋。低自我概念清晰性者傾向于對(duì)社會(huì)情景中的負(fù)反饋過(guò)于敏感，容易在社會(huì)交往中體驗(yàn)到負(fù)面情緒，這使得他們會(huì)更傾向于使用智能手機(jī)處理與自我相關(guān)的信息，從而獲得更穩(wěn)定的自我概念[27]。

本研究結(jié)果顯示，中學(xué)生的社會(huì)排斥可以通過(guò)社交焦慮的單獨(dú)中介作用對(duì)其問(wèn)題性智能手機(jī)使用產(chǎn)生影響，驗(yàn)證了假設(shè)3。與以往研究結(jié)果一致，社會(huì)排斥可以顯著正向預(yù)測(cè)社交焦慮[28]。社交焦慮也可以顯著正向預(yù)測(cè)問(wèn)題性智能手機(jī)使用[16，29]。中學(xué)生正處于青春期，高自尊、在意同伴評(píng)價(jià)，社會(huì)排斥的經(jīng)歷會(huì)使其產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮情緒[30]。在焦慮情緒的驅(qū)使下，他們可能會(huì)回避社交、抵觸現(xiàn)實(shí)人際互動(dòng)。智能手機(jī)中的虛擬互動(dòng)構(gòu)成了一種獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境下，個(gè)體可以通過(guò)隱藏部分自我來(lái)美化個(gè)人形象，彌補(bǔ)社會(huì)排斥帶來(lái)的自尊心受挫的傷害。

研究也驗(yàn)證了假設(shè)4，自我概念清晰性與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，這與自我差異理論的觀點(diǎn)相一致。此外，社會(huì)排斥通過(guò)自我概念清晰性與社交焦慮之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)中學(xué)生問(wèn)題性智能手機(jī)使用產(chǎn)生影響。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)中學(xué)生感受到社會(huì)排斥后，會(huì)降低自我感知，使其自我概念變得模糊、多變。而自我概念不清晰的個(gè)體更在意他人的評(píng)價(jià)，對(duì)負(fù)性社交線(xiàn)索過(guò)于敏感，更容易體驗(yàn)到社交焦慮，因而也更容易被智能手機(jī)豐富多樣的信息和社交活動(dòng)吸引，從而導(dǎo)致問(wèn)題性智能手機(jī)使用。

五、教育建議和研究展望

（一）教育建議

基于本研究結(jié)果，向教師和父母提出以下幾條建議，以預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題性智能手機(jī)使用的問(wèn)題。

1.倡導(dǎo)包容的同伴氛圍。社會(huì)排斥會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生一系列不良的后果，學(xué)校和家長(zhǎng)要適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充社交知識(shí)，倡導(dǎo)同學(xué)間相互包容和接納。擁有良好現(xiàn)實(shí)友誼的同學(xué)，鮮少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求安慰。

2.重視學(xué)生的自我探索。父母教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)中學(xué)生積極探索、堅(jiān)持投入，從而獲得穩(wěn)定的自我認(rèn)識(shí)、更好地融入集體。這對(duì)于多種成癮行為的預(yù)防和戒斷都有著很大的幫助。

3.教授情緒調(diào)控的方法。教師家長(zhǎng)需要多關(guān)注學(xué)生的同伴關(guān)系，遇到問(wèn)題積極引導(dǎo)。同時(shí)教授情緒調(diào)節(jié)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)、深呼吸、情緒ABC理論等方式降低焦慮水平，免受問(wèn)題性智能手機(jī)使用的危害。

（二）研究展望

由于采用橫斷調(diào)查方法，本文的研究結(jié)果中很難確定社會(huì)排斥、問(wèn)題性智能手機(jī)使用、自我概念清晰性與社交焦慮變量之間的因果關(guān)系，未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步采用縱向研究或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)來(lái)證實(shí)變量在時(shí)序上的變化邏輯。

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