呂文文，陸明玉

（1.赤峰紅旗中學(xué)； 2.赤峰學(xué)院 研究生院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

2014 年《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的出臺(tái)，拉開了新一輪高考改革的帷幕，新高考時(shí)代就此到來(lái)。2020 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，為新高考改革在全國(guó)范圍內(nèi)的梯次推開注入了強(qiáng)大動(dòng)力。“新高考”并不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)變高考模式，而是一個(gè)需要教育理念、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系等各個(gè)要素協(xié)同推進(jìn)的系統(tǒng)化概念。寫作作為高考英語(yǔ)中的一個(gè)重要板塊，需要教師以高考為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，追求寫作教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多維化，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力，改善寫作質(zhì)量。

一、新高考對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響

（一）促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)是新高考的核心理念，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的語(yǔ)言能力、思維方式、文化品格。具體到英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與運(yùn)用能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）促進(jìn)師生課堂互動(dòng)角色的重塑

課堂互動(dòng)是指師生行動(dòng)在課堂上相互影響的過(guò)程。研究表明，課堂上師生的互動(dòng)情況將直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及整體教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)都是以“填鴨式”“灌輸式”為主。學(xué)生只是機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)思考。不可否認(rèn)，這種方式的確有助于學(xué)生取得“高分”，但是這種高分低能的教學(xué)模式背離教育根本目的。新高考更側(cè)重于考察學(xué)生的綜合能力，需要教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、互動(dòng)，與學(xué)生共同交流、探討其在寫作中遇到的問(wèn)題，彰顯語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、講課、評(píng)價(jià)都是沿用傳統(tǒng)課程模式按部就班地實(shí)施，其優(yōu)勢(shì)在于可以保持教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性，能如期完成教學(xué)計(jì)劃。但是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其授課場(chǎng)所不應(yīng)僅局限于課堂。新高考改革的實(shí)施，倒逼教師打通課內(nèi)外界限，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言習(xí)得融入社會(huì)“大課堂”，并在課堂教學(xué)中加入演講、朗誦、游戲等趣味性環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。

（四）促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的變革

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的指揮棒，具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)控等多種功能，其本身的合理性、科學(xué)性，不僅直觀關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量，也決定著各種教育理念的貫徹落實(shí)情況?？陀^來(lái)講，如果教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)、不合理，各種新教育理念可能就難以貫徹執(zhí)行。新高考改革的深入推進(jìn)，特別是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的出臺(tái)，則為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)提供了方向指引與根本遵循，有效推動(dòng)了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的深層變革。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

應(yīng)試環(huán)境下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，仍會(huì)將高考考試內(nèi)容作為教與學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，這種觀念不僅背離了英語(yǔ)課程人文性與工具性的本質(zhì)，也忽略了英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面發(fā)揮的重要作用。當(dāng)前，很多學(xué)校英語(yǔ)課堂仍在延續(xù)知識(shí)本位的教育理念，注重語(yǔ)言形式的講解，忽略語(yǔ)言意義的指導(dǎo)。寫作教學(xué)同樣如此，教師往往只關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言層面的問(wèn)題，忽略語(yǔ)言本身所蘊(yùn)含的意義及其承載的思想，導(dǎo)致學(xué)生的寫作泛泛而言、毫無(wú)深度，還有部分學(xué)生由于缺乏必要的思辨能力，在寫作時(shí)無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)，寫出的語(yǔ)篇毫無(wú)邏輯、結(jié)構(gòu)混亂。

與語(yǔ)法講解、閱讀訓(xùn)練等環(huán)節(jié)相比，寫作教學(xué)所占課時(shí)比例相對(duì)較小，但是在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能方面同樣肩負(fù)著重要任務(wù)。另外，很多教師都會(huì)將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)融入一體，不指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練其中的某個(gè)模塊，尤其是寫作教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師忽略寫作技巧、寫作細(xì)節(jié)的講解。寫作技能的訓(xùn)練也大多以作業(yè)批改為主。教師在批改學(xué)生作品時(shí)大多是針對(duì)學(xué)生在用詞、語(yǔ)法、表達(dá)等語(yǔ)言層面的批注，僅能從語(yǔ)言層面解決學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，而難以從思維層面促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

此外，教學(xué)形式單一也是導(dǎo)致當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)收效甚微的重要原因之一，為了幫助學(xué)生順利通過(guò)期末考試或高考，有的教師會(huì)抽出一兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行專門指導(dǎo)，但是指導(dǎo)形式也大多為“教師布置寫作主題→學(xué)生寫作→教師點(diǎn)評(píng)”的模式，這種“臨陣磨槍”的寫作指導(dǎo)方式并未探及寫作教學(xué)的核心問(wèn)題，也難以從本質(zhì)上提高寫作教學(xué)效果。

三、基于新高考的寫作教學(xué)有效方式探索

（一）重視英語(yǔ)閱讀，感受寫作思維

正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”。知識(shí)往往都隱藏在書本中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。面對(duì)新高考導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，如果教師能夠提高英語(yǔ)閱讀的重視程度，打造讀寫一體的寫作教學(xué)模式，凸顯閱讀之于寫作的重要促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受寫作思維，提高思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好語(yǔ)感，那么對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升、寫作質(zhì)量的提高、核心素養(yǎng)的發(fā)展必然大有裨益。閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的“半壁江山”，在教學(xué)過(guò)程中，教師可專門開辟一個(gè)“寫作思路探究”板塊，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、循序漸進(jìn)地梳理文本的寫作方法、寫作思路、寫作過(guò)程。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀+寫作”的拓展訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀材料，展開課外閱讀，并著重分析其中的寫作特點(diǎn)、寫作思路，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀分析中不斷拓展寫作思路。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生在多元的閱讀體驗(yàn)中逐漸感受、體驗(yàn)各種不同的寫作思路、寫作思維，進(jìn)而將其內(nèi)化為自身的寫作技能，靈活應(yīng)用于寫作構(gòu)思與表達(dá)中，其寫作質(zhì)量必然能夠逐步提升。

（二）培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累寫作素材

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，為什么很多學(xué)生在高考時(shí)面對(duì)寫作部分無(wú)從下筆、不知從何寫起，究其原因還是因?yàn)槿鄙賹懽魉夭摹Ｒ恍W(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不注重寫作素材的積累、缺乏主動(dòng)積累素材的意識(shí)，在寫作過(guò)程中會(huì)暴露出內(nèi)容單一、詞不達(dá)意、觀點(diǎn)淺顯等一系列問(wèn)題。新高考背景下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注寫作素材的積累。對(duì)此，教師可分別從內(nèi)容素材、語(yǔ)言素材兩方面入手：

第一，內(nèi)容素材。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累，將日常生活中的觀察與思考，應(yīng)用于寫作中，學(xué)生的寫作過(guò)程必然更加順暢，寫作內(nèi)容也會(huì)更加豐富。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活中的各種大事小情，并針對(duì)不同事物、不同信息記錄下自己的不同感悟、獨(dú)特感受。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在后續(xù)的寫作中便可以在自己的“生活信息庫(kù)”中靈活調(diào)取各種所需信息，在作文構(gòu)思與表達(dá)中融入自己的經(jīng)驗(yàn)、注入自己的情感，作品內(nèi)容必將更加飽滿，可讀性也會(huì)大大提升。

第二，語(yǔ)言素材。在英語(yǔ)寫作中，詞匯與句子是最基本的語(yǔ)言素材。高考英語(yǔ)寫作的素材積累，首先應(yīng)從詞匯和句子開始。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可深入講解、細(xì)細(xì)分析一些學(xué)生在人際交流或者寫作過(guò)程中可能遇到的重點(diǎn)詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)拓展，如講解其高階替換詞、同義詞等，幫助學(xué)生積累詞匯量，增加詞匯儲(chǔ)備。另外，在閱讀過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生提取文本中的重要句型，并對(duì)其進(jìn)行改寫、仿寫，理解句型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，在高考作文寫作中自然能夠達(dá)到連詞成句、連句成篇的效果。

（三）豐富教學(xué)形式，鍛煉寫作能力

教師的教學(xué)理念直接體現(xiàn)在其所運(yùn)用的教學(xué)方法上，教學(xué)理念的不斷更新，能夠促使教師積極調(diào)整教學(xué)方法，使其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，采取更加靈活、高效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。

第一，線上線下混合式教學(xué)的開展，不僅能夠拓展英語(yǔ)寫作教學(xué)空間、豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作練習(xí)帶來(lái)更多便利，還可以幫助一些性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，擺脫在課堂上面對(duì)面交流帶來(lái)的約束與緊張，讓他們以更加放松的狀態(tài)投入寫作練習(xí)中；與此同時(shí)，開展線上寫作教學(xué)活動(dòng)，還可以讓一些依賴型的學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)自身觀點(diǎn)，避免受到他人觀點(diǎn)的影響。

第二，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作討論，并將其與混合式教學(xué)相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、自主表達(dá)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生分析范文時(shí)，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解與分析，勇敢提出自己的觀點(diǎn)、做出創(chuàng)意性的解釋；而教師也不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“不對(duì)”反饋回應(yīng)學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生客觀分析，并給予其適時(shí)的鼓勵(lì)與啟發(fā)，使其能夠運(yùn)用批判性思維觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，在安排寫作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從內(nèi)部、外部?jī)煞矫婢C合考慮影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的諸多因素，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上獲得思考、評(píng)判以及自我展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師也要以平等的身份參與其中，營(yíng)造更加民主、和諧的思辨氛圍，推動(dòng)寫作教學(xué)的高效開展。

第三，融入游戲化元素。游戲在活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高中階段的學(xué)生即將面臨高考，學(xué)生壓力陡增。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)融入游戲元素，不僅能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生緩解壓力、放松身心，還可啟迪其寫作智慧，拓展其寫作思路?；谛赂呖嫉膶懽鹘虒W(xué)，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┯螒蚧?，引?dǎo)學(xué)生在游戲中產(chǎn)生寫作興趣、明確寫作主題。以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit4 的寫作教學(xué)為例，其難點(diǎn)在于“Enable the students to organize a letter in the proper and efficient way”，結(jié)合本單元主題，可將寫作主題定位為 “Write a letter about wildlife protection”，通過(guò)組織學(xué)生開展主題游戲“野生動(dòng)物救援”，引導(dǎo)學(xué)生模擬野生動(dòng)物救援的場(chǎng)景，思考應(yīng)如何科學(xué)救援野生動(dòng)物，體驗(yàn)救援野生動(dòng)物的過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。游戲化元素的融入，不僅能夠幫助學(xué)生找到寫作思路，積累豐富的寫作素材，還可為寫作奠定情感基礎(chǔ)，掃除寫作過(guò)程中的種種障礙，使其在無(wú)形中提高寫作能力。

（四）利用信息技術(shù)，豐富寫作指導(dǎo)

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)作為一種更加高效、智能的教學(xué)手段進(jìn)入英語(yǔ)課堂。下面以微課視頻和思維導(dǎo)圖為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

第一，利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生深刻解讀寫作話題。在英語(yǔ)寫作中，很多學(xué)生都會(huì)存在面對(duì)題目毫無(wú)頭緒、不知如何下手的問(wèn)題。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因，一方面在于學(xué)生語(yǔ)言積累不足，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作話題的理解不足。而針對(duì)這一問(wèn)題，微課視頻便可以幫助學(xué)生深入解讀寫作話題，拓展寫作思路。具體而言，微課視頻的制作，教師可將其分為五個(gè)板塊，即展示話題、介紹話題背景、進(jìn)行話題解讀、收集相關(guān)信息、進(jìn)一步拓展話題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作話題的深入剖析。然后在課堂教學(xué)中播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，思考其中內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握寫作主題、主題相關(guān)要素、可寫作內(nèi)容等相關(guān)要素，提高學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。例如，圍繞2022 年高考英語(yǔ)全國(guó)甲卷中“世界海洋日關(guān)于保護(hù)海洋的倡議”這一話題，教師便可通過(guò)制作相關(guān)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前日益嚴(yán)峻的海洋環(huán)境污染問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因、造成的惡劣影響，并就此啟發(fā)學(xué)生提出保護(hù)海洋的相關(guān)建議，幫助學(xué)生找到寫作思路。

第二，利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生梳理寫作大綱。思維導(dǎo)圖在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改變學(xué)生以往的“放射性”思考方式，更加形象化、具體化地呈現(xiàn)思維脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生的感悟與思考。而在學(xué)生的寫作過(guò)程中，寫作大綱的梳理則是保障其寫作質(zhì)量的重要前提。在寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫作大綱，能夠有效提升寫作的邏輯性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，避免在高考寫作中出現(xiàn)信息遺漏、邏輯混亂等問(wèn)題。以2022 年全國(guó)甲卷中關(guān)于“世界海洋日關(guān)于保護(hù)海洋的倡議”這一話題的寫作為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“世界海洋日”作為思維導(dǎo)圖的思考中心，并根據(jù)自身對(duì)這一話題的理解、構(gòu)思情況對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)，向外發(fā)散多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，如海洋污染造成的危害、我們可以為保護(hù)海洋做哪些貢獻(xiàn)、國(guó)家層面應(yīng)該出臺(tái)哪些治理舉措等，然后在不同的節(jié)點(diǎn)上簡(jiǎn)單地寫出想要表達(dá)的內(nèi)容，將自己的寫作思路以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路展開寫作，通過(guò)補(bǔ)充相應(yīng)的寫作內(nèi)容，形成完整的作文。

（五）構(gòu)建生本課堂，優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)

當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)仍以師評(píng)為主導(dǎo)，整體來(lái)看，這種評(píng)價(jià)方式并不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的獲得、寫作能力的提升。因此，新高考背景下的寫作教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，遵循以生為本原則，優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)，比如增設(shè)“作文批改”原則。但是面對(duì)“雙減”政策提出的“不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)”的要求，教師還需要注意把控在作文批改環(huán)節(jié)“教師點(diǎn)評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”以及“學(xué)生批改”之間的尺度，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己以及他人作文的內(nèi)容可讀性、語(yǔ)言準(zhǔn)確度、結(jié)構(gòu)完整性等，幫助學(xué)生找出寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與修改。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生寫作反思意識(shí)，注重寫作過(guò)程的總結(jié)與反思，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題、逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并在相互點(diǎn)評(píng)中借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)齊自身短板，從而不斷提高寫作能力，更好地應(yīng)對(duì)高考。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新高考背景下高考作文命題呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在全面分析新高考對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)所產(chǎn)生影響以及英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從重視英語(yǔ)閱讀、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富寫作教學(xué)形式、強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用、優(yōu)化寫作教學(xué)評(píng)價(jià)等不同方面優(yōu)化寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升，助力其順利通過(guò)高考。