劉琳琳　陳淑玲　華濱

摘 要：文章以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”為載體，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革研究。文章分析了課程思政建設(shè)意義，進(jìn)行了課程思政元素的挖掘，以工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)工作站操作編程任務(wù)為例，介紹了課程思政教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。欲通過(guò)課程思政改革實(shí)踐，夯實(shí)課堂育人基石，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成正確的思想觀念，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人 課程思政 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”課程的基本情況

“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”是高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門(mén)涉及機(jī)械工程、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、電子技術(shù)等多學(xué)科的綜合性課程[1]。作為一門(mén)技術(shù)與理論緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。本課程對(duì)接企業(yè)崗位需求、技能競(jìng)賽技術(shù)要求和職業(yè)技能考核要求，以就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力的需求為引領(lǐng)設(shè)置課程內(nèi)容，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目式技能訓(xùn)練、綜合案例考核等活動(dòng)，形成相應(yīng)的職業(yè)能力。

2 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”課程思政建設(shè)意義

當(dāng)前，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，正極大改變著人類生產(chǎn)和生活方式，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)能[2]。通過(guò)課程思政教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使學(xué)生既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又具有良好的思想品德和責(zé)任意識(shí)，這種人才對(duì)于國(guó)家的工業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要作用。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)是一門(mén)具有較強(qiáng)應(yīng)用和實(shí)踐性的專業(yè)課程，涉及到了國(guó)內(nèi)外諸多的先進(jìn)技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)施課程思政，有利于激發(fā)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)、技能報(bào)國(guó)的民族使命，有利于引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值取向和職業(yè)道德觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

3 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”課程思政元素的挖掘

通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的深入解析，以知識(shí)模塊重組、技能廣度延伸、德育內(nèi)涵發(fā)掘?yàn)閷?dǎo)向，深入挖掘思政元素，將價(jià)值引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)納入知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的過(guò)程中，使教書(shū)與育人協(xié)調(diào)同步、相得益彰，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中全方位、全過(guò)程、全員化育人。

（1）關(guān)注科技前沿，厚植愛(ài)國(guó)情懷

關(guān)注科技前沿，積極適度地將其引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。例如教師在介紹中國(guó)制造2025、“機(jī)器人+”應(yīng)用行動(dòng)實(shí)施方案等產(chǎn)業(yè)支撐政策，以及近年來(lái)中國(guó)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)信心；在講解傳感器的運(yùn)用時(shí)，介紹中國(guó)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的發(fā)展歷程，提高學(xué)生的民族自豪感；在介紹控制器時(shí)，結(jié)合新冠疫情時(shí)期我國(guó)抗疫取得的一系列成就，幫助學(xué)生了解社會(huì)主義國(guó)家集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)展示我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)全球抗疫的突出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受中國(guó)速度、大國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（2）結(jié)合專業(yè)技能，培養(yǎng)工匠精神

工匠精神是一種精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神[3]。工匠精神在于工作過(guò)程中的一絲不茍、精益求精、專注務(wù)實(shí)，這些能力的培養(yǎng)需要在課堂上逐步滲透，需要努力營(yíng)造尊崇工匠精神的氛圍。本門(mén)課有較多實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要學(xué)生做到手眼協(xié)調(diào)，并且能夠靜下心、沉住氣、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在工具坐標(biāo)四點(diǎn)法標(biāo)定的過(guò)程中，待標(biāo)定的TCP需要通過(guò)四個(gè)不同姿態(tài)與參照點(diǎn)相接觸，對(duì)點(diǎn)位的精度要求很高，點(diǎn)位示教的好壞會(huì)直接影響標(biāo)定質(zhì)量，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神。此外，由于標(biāo)定時(shí)對(duì)姿態(tài)要求較高，部分同學(xué)第一次標(biāo)定往往失敗，甚至有多次標(biāo)定失敗的情況，通過(guò)此過(guò)程讓學(xué)生感受到機(jī)器人操作調(diào)試沒(méi)有捷徑可走，必須要做到專心致志、鍥而不舍，同時(shí)教師通過(guò)親身示范操作技巧、引導(dǎo)學(xué)生找問(wèn)題，讓學(xué)生給自己樹(shù)立信心，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難和承受挫折的能力。

（3）融通課堂內(nèi)外，增強(qiáng)專業(yè)自信

在課程的實(shí)施過(guò)程中，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到工業(yè)機(jī)器人技術(shù)在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中的重要地位，以提高他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。例如可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的形式，邀請(qǐng)企業(yè)工程師、優(yōu)秀校友走進(jìn)教室，為學(xué)生介紹自己工作的心路歷程、收獲體會(huì)，也可以組織學(xué)生到現(xiàn)代化企業(yè)中，了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)模式、工作環(huán)境、成長(zhǎng)路徑等。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐和學(xué)科拓展，通過(guò)參加展會(huì)、博覽會(huì)的方式，了解專業(yè)最新前沿資訊和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。

（4）小組分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況將學(xué)生劃分為多個(gè)實(shí)踐小組，小組內(nèi)部分責(zé)設(shè)崗，注重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和責(zé)任意識(shí)。例如在機(jī)器人示教編程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)設(shè)備及班級(jí)人數(shù)情況，將學(xué)生分為3至4人的實(shí)訓(xùn)小組，以小組為單位開(kāi)展實(shí)操練習(xí)，組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)（可兼任）、操作員、安全員、記錄員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)開(kāi)展；操作員負(fù)責(zé)調(diào)整機(jī)器人的位置與姿態(tài)、編程及調(diào)試，安全員負(fù)責(zé)觀察設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中，人的不安全因素及環(huán)境的不安全因素，并及時(shí)發(fā)出預(yù)警，必要時(shí)候可使設(shè)備緊急停止運(yùn)行；記錄員做好實(shí)訓(xùn)完成情況、實(shí)施過(guò)程的記錄及設(shè)備使用情況的記錄，任務(wù)每完成一次，互換角色。在角色扮演、任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生分工明確、各司其職，逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、大局意識(shí)。

（5）強(qiáng)化安全意識(shí)，筑牢安全防線

隨著機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人在助力企業(yè)智能化轉(zhuǎn)型的同時(shí)，使用過(guò)程中的安全性是需要重點(diǎn)關(guān)心的話題。因不重視安全生產(chǎn)而引發(fā)的事故，將給社會(huì)、企業(yè)和家庭帶來(lái)巨大的災(zāi)難和無(wú)法挽回的損失。工業(yè)機(jī)器人是一種機(jī)械設(shè)備，主要由金屬或塑料等剛性部件組成，工業(yè)機(jī)器人移動(dòng)速度相對(duì)較快，在操作、調(diào)試和維護(hù)方面存在潛在危險(xiǎn)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看工業(yè)安全生產(chǎn)事故視頻和安全教育警示片，強(qiáng)調(diào)工業(yè)安全生產(chǎn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造成工業(yè)安全事故頻發(fā)原因進(jìn)行思考[5]。教師通過(guò)課堂講授、演示，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工業(yè)機(jī)器人安全操作規(guī)程進(jìn)行逐點(diǎn)解析，提高學(xué)生對(duì)不安全因素的認(rèn)識(shí)，筑牢操作前安全教育第一道防線；學(xué)生在操作過(guò)程中規(guī)范穿著工作服、佩戴安全帽，設(shè)置安全員、操作員，各司其職，嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，筑牢安全生產(chǎn)第二道防線；實(shí)訓(xùn)后反思總結(jié)分享操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次敲響安全操作警鐘，讓安全生產(chǎn)深入學(xué)生內(nèi)心。

（6）開(kāi)展6S 管理，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神

由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地沒(méi)有配備專職保潔員，為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地6S管理，動(dòng)員學(xué)生參與工具的整理、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的維護(hù)、周邊衛(wèi)生的清掃，將其納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，讓學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在進(jìn)行6S管理前，設(shè)備上工件、工具擺放雜亂，柜子內(nèi)物品擺放雜亂無(wú)章，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的安全和效率。在實(shí)施6S管理過(guò)程中，對(duì)不需要的物品進(jìn)行分類處理，分類入庫(kù)或者入柜；對(duì)所有物品進(jìn)行位置定制，方便學(xué)生取用；對(duì)設(shè)備上的灰塵、油污、以及房間角落的灰塵等進(jìn)行徹底打掃。通過(guò)6S管理的開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)室的整體面貌煥然一新，改善了實(shí)訓(xùn)環(huán)境、提高了師生們的實(shí)訓(xùn)效率、降低了安全風(fēng)險(xiǎn)。

4 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.1 設(shè)計(jì)思路

本文以工業(yè)機(jī)器人示教編程——搬運(yùn)工作站操作編程任務(wù)為例，介紹思政元素融入課程教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)前期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但是本任務(wù)操作過(guò)程復(fù)雜且耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生存在一定的畏難情緒；學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)、自我任務(wù)的實(shí)施，缺乏協(xié)作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有待提高；示教過(guò)程中，對(duì)點(diǎn)位精度要求較高，學(xué)生在操作過(guò)程中容易抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，需要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)；機(jī)器人運(yùn)動(dòng)速度快，實(shí)踐過(guò)程中存在一定的安全隱患，需要提高學(xué)生的安全意識(shí)。因此在本任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中，采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、合作探究的實(shí)踐教學(xué)，將“筑牢安全防線、踐行工匠精神、培育協(xié)作能力”的思政元素融入教學(xué)全過(guò)程，使知識(shí)傳授、技能提升與德育相融合，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.2 教學(xué)過(guò)程

1、課前預(yù)熱

課前，教師挖掘課程思政元素，補(bǔ)充、完善教學(xué)資源；設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；在智慧職教上添加課堂，發(fā)布本小節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，包含操作視頻、技術(shù)文檔、任務(wù)書(shū)、運(yùn)動(dòng)指令小測(cè)試題目，學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)及重難點(diǎn)，學(xué)生查看學(xué)習(xí)資料，自主完成課前小測(cè)試，測(cè)試題目由填空題、選擇題組成，考察實(shí)操任務(wù)中所用到重要的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生印象，避免后續(xù)操作編程中出錯(cuò)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、課中加強(qiáng)

（1）任務(wù)引入：通過(guò)視頻呈現(xiàn)京東物流武漢“亞洲一號(hào)”機(jī)器人作業(yè)畫(huà)面：由貨架穿梭車、搬運(yùn)機(jī)器人、分揀機(jī)器人等物流機(jī)器人構(gòu)成“機(jī)器天團(tuán)”，覆蓋了大部分作業(yè)場(chǎng)景，畫(huà)面酷炫，科技感十足[4]。課程任務(wù)選取全流程無(wú)人倉(cāng)中重要一環(huán)立體倉(cāng)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)貨物搬運(yùn)練習(xí)。任務(wù)要求為機(jī)器人將底座從立體倉(cāng)庫(kù)搬運(yùn)至旋轉(zhuǎn)變位機(jī)并加緊，后進(jìn)行RFID掃碼、稱重后，最后放回立體倉(cāng)庫(kù)。

（2）課堂講授：教師明確機(jī)器人搬運(yùn)的任務(wù)要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)搬運(yùn)過(guò)程、規(guī)劃搬運(yùn)路徑。教師講解IO指令、寄存器指令的用法，運(yùn)用云課堂小測(cè)試功能進(jìn)行指令知識(shí)的測(cè)試。教師通過(guò)圖片、視頻資源等介紹機(jī)器人在作業(yè)過(guò)程中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的安全事故，例如立體倉(cāng)庫(kù)倒塌、機(jī)器人末端工具與工件或者料倉(cāng)碰撞事故、信號(hào)觸發(fā)錯(cuò)誤導(dǎo)致工件掉落問(wèn)題，在任務(wù)開(kāi)始之前進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化安全生產(chǎn)意識(shí)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全敲響第一道警鐘，營(yíng)造出“安全在我心，精益又求精”的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）合作探究：教師和學(xué)生正確佩戴安全帽后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，教師講授實(shí)操前準(zhǔn)備工作及機(jī)器人安全操作規(guī)范，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)機(jī)器人運(yùn)行、速度調(diào)節(jié)等方面涉及安全的問(wèn)題，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)警，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)操作規(guī)程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德操守，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。隨后學(xué)生分組實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生合理分配小組成員中組長(zhǎng)、操作員、安全員、記錄員的任務(wù)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)任務(wù)的實(shí)施；操作員負(fù)責(zé)操控示教器，調(diào)整機(jī)器人的位置與姿態(tài)、編寫(xiě)機(jī)器人程序并調(diào)試;安全員負(fù)責(zé)觀察機(jī)器人與工件、外圍設(shè)備之間的位置關(guān)系，及時(shí)發(fā)出機(jī)器人干涉預(yù)警；記錄員做好操作不規(guī)范和錯(cuò)誤記錄。單次調(diào)試完成后四位學(xué)生角色互換。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)組內(nèi)傳幫帶，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)和技能的提升。

（4）考核評(píng)價(jià)：采取量化考核和非量化考核評(píng)價(jià)方式，量化考核考察學(xué)生的知識(shí)水平（運(yùn)動(dòng)規(guī)劃、指令的用法）、技能水平（程序的編寫(xiě)和調(diào)試）、 職業(yè)能力（勞動(dòng)紀(jì)律、6S管理、安全素養(yǎng)）；非量化考核包括評(píng)選最佳團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、評(píng)選最活躍個(gè)人，讓優(yōu)秀的學(xué)生被認(rèn)可、讓努力的學(xué)生被尊重，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師采用在線excel表格的形式，將學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行匯總，讓學(xué)生實(shí)時(shí)看到自己小組的得分情況，有效提升小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組所有同學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)比組內(nèi)各成員的視頻作業(yè)，采取組間比趕超的方式，推選出點(diǎn)位示教“精準(zhǔn)”、軌跡規(guī)劃最優(yōu)的同學(xué)，該同學(xué)獲評(píng)“小組工匠”稱號(hào)，將獲得額外加分獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地態(tài)度去對(duì)待每一項(xiàng)任務(wù)”。教師綜合學(xué)生互評(píng)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、任務(wù)完成質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）總結(jié)分享：任務(wù)實(shí)施完成后，組間交流經(jīng)驗(yàn)、反思總結(jié)。各成員總結(jié)自己在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法，記錄員將所有問(wèn)題記錄下來(lái)，鞏固學(xué)習(xí)成效。待所有學(xué)生任務(wù)完成，教師將各小組任務(wù)實(shí)施考核情況進(jìn)行公布，組織學(xué)生總結(jié)梳理，各小組代表進(jìn)行成果展示，并總結(jié)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決辦法。根據(jù)小組代表反饋的信息，進(jìn)行小組PK。各小組都會(huì)出現(xiàn)部分問(wèn)題，教師進(jìn)行錯(cuò)誤演示，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找茬。最后總結(jié)工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)工作流程，對(duì)機(jī)器人搬運(yùn)工作站實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的要點(diǎn)進(jìn)行梳理。

3、課后拓展

梳理學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)智慧職教云課堂布置課后練習(xí)題及拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。利用平臺(tái)上的問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)效果評(píng)價(jià)模塊，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)教學(xué)的建議，做好教學(xué)反思。

4.3 教學(xué)反思總結(jié)

在教學(xué)對(duì)象上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課程內(nèi)容對(duì)接行業(yè)的典型應(yīng)用場(chǎng)景，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。采用能力遞進(jìn)的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)、做中悟、做中會(huì)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位反復(fù)探究，采取正向激勵(lì)的方式，將知識(shí)吸收、技能培養(yǎng)、安全意識(shí)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作等融入考核評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生“精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的職業(yè)精神，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反饋良好。

5 結(jié)語(yǔ)

課程是新時(shí)代大學(xué)生接受價(jià)值觀教育的主要載體，專業(yè)課程在吸引學(xué)生、感染學(xué)生、引起學(xué)生共鳴等方面具有優(yōu)勢(shì)?！肮I(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”課程立足立德樹(shù)人的教育根本，結(jié)合課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，探索課程思政的融入方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政元素融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中，在教學(xué)過(guò)程中將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)相融合，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓I(yè)機(jī)器人技術(shù)技能型人才而助力。

基金資助：武漢市教育局2021年市屬高校教研課題“思政視域下《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021103）。

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