于淑珍

新課改強調(diào)高中地理教育應該從學生的生活實際出發(fā)，提供真正有利于學生終身發(fā)展的教育，幫助學生樹立起正確的人地觀。迄今為止，有關高中地理人地關系思想的研究主要集中于課堂教學和教材分析兩方面，針對高考試題中的人地關系思想研究相對較少。本文主要采用已有的袁孝亭、詹秀娣等人的人地關系分析評價指標，分析新課改以來近五年高考地理全國卷中的人地關系思想，為今后的地理教學提供一定參考。

一、新課程標準中的人地關系思想

人地關系是地理學研究的永恒主題，縱觀國內(nèi)外學者對人地關系內(nèi)涵的界定，學者們普遍認同“人地關系”是指人類與地理環(huán)境的關系，而研究者各自專注的研究領域不同，也導致了對人地關系具體內(nèi)涵界定的差異。高中地理中純自然規(guī)律的闡釋定然屬于廣義人地關系的范疇，但就教學過程中對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)而言，這部分內(nèi)容并沒有起到直接的作用，因此，我們將這類純自然科學規(guī)律闡釋類的地理知識與高中地理所指代的人地關系內(nèi)容分開，則得出高中地理中的人地關系內(nèi)容多指代的是對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)起到直接作用的人地關系思想內(nèi)容，也可稱其為人文精神。

高中地理課程標準是高中地理教學的指揮棒，通過對《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂版）》（以下簡稱“新課標”）中的人地關系思想內(nèi)容分析，筆者主要總結(jié)出以下要點：

第一，新課標更注重對學生人地關系問題分析能力的考查；第二，新課標要求學生能夠?qū)⒄撟C和解決地理問題的過程與結(jié)果用科學的語言表達出來；第三，人口、區(qū)域、環(huán)境是三大重點問題；第四，人口、城市、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展依然是高考的熱點；第五，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是人地關系的最終目的。

二、高考試題中人地關系思想的分析框架

筆者通過查閱現(xiàn)有文獻中已有的高中地理人地關系思想相關研究內(nèi)容，參考袁孝亭、詹秀娣的高中地理人地關系評價指標，結(jié)合上述人地關系思想要點，將第三級評價指標做了具體的細化與微調(diào)，作為本文研究人地關系思想的評價指標，具體如表1所示。

三、新課改背景下近五年高考地理全國卷中的人地關系思想分析

1.必做題和選做題中人地關系思想的總體情況

高考地理全國卷使用范圍最廣、試題科學性最好，因此，筆者選用了2019年至2023年的高考地理全國卷作為研究對象，利用上文的人地關系評價指標對必做題和選做題中的人地關系內(nèi)容做出統(tǒng)計和分析，如表2：

結(jié)合上表的統(tǒng)計結(jié)果，除2023年新課標卷（該卷未設置選考題）外，其余五年的全國地理高考卷中必做題總分90分，而人地關系內(nèi)容五年平均分為55.5分，占了接近必考內(nèi)容總分的3/5，但因年份不同，也會存在波動，例如，2019年全國2卷以及2021年全國乙卷中，純自然規(guī)律類的內(nèi)容分別只有22分和18分。從具體人地關系的一級指標來看“地對人”的考查略高于“人對地”以及“人地協(xié)調(diào)”的考查。

選做題主要是旅游和環(huán)保兩大類，每題10分，學生考試的時候選做其中一題。就上表的統(tǒng)計結(jié)果來看，5年全國文綜地理的選做題都考察了人地關系的相關內(nèi)容，其中“人對地”以及“人地協(xié)調(diào)”的內(nèi)容考查較多，“地對人”的相關內(nèi)容在該部分涉及較少。

2.近五年高考地理全國卷中人地關系思想的分析結(jié)果

按照表1的三級評價指標具體分析后，筆者主要得出以下結(jié)論：

第一，人地關系思想的有關內(nèi)容占比較大，以考查“地對人”的影響為主（區(qū)位因素類）。“地對人”的內(nèi)容考查以影響方式為主（區(qū)位因素類），側(cè)重考查直接影響（資源、環(huán)境、災害等內(nèi)容），間接影響（民俗、文化等內(nèi)容）的考查也在增多，例如，2020年全國2卷第1題和第2題考查了毛烏素沙地附近聚落命名與自然環(huán)境之間的關系，屬于地理環(huán)境對民俗、文化等方面的間接影響?！暗貙θ恕庇绊懗潭鹊目疾橄鄬^少，就已出現(xiàn)的“地對人”的影響程度方面的考題來看，多數(shù)考查特殊場合地理環(huán)境對人類活動起決定性作用，例如，2023年全國乙卷37第（4）小題考查了西伯利亞地區(qū)建設大氣監(jiān)測站的區(qū)位條件，這是針對特殊區(qū)域主導區(qū)位因素的考查。

第二，“人對地”的內(nèi)容考查相對均衡，影響方式和影響程度的考查占比相當。例如，2023年全國甲卷選擇題第2題和第3題考查泉州胡蘿卜基地的建設與發(fā)展措施，屬于“人對地”影響方式的考查；2023年全國甲卷37第（3）小題考查耕作對風蝕和風蝕粗化指數(shù)的影響，屬于“人對地”影響程度的考查。

第三，“人地協(xié)調(diào)”內(nèi)容的直接考查最少，且多出現(xiàn)在選做題中。必做題中考查“人地協(xié)調(diào)”基本觀念和技術對人地協(xié)調(diào)影響的占比相當，常見考查方式是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的措施類題型，例如，2023年全國甲卷37題第（4）小題考查青藏地區(qū)防治風蝕的具體措施，2022年全國甲卷37題第（4）小題考查人類是否應該干預沙塵暴。選做題中有關“人地協(xié)調(diào)”類的內(nèi)容考查較多，大多也是從可持續(xù)發(fā)展的措施類設題，例如，2020年全國2卷44題考查河流治理相關措施及影響。

第四，自然地理規(guī)律類的考察逐漸在選題背景以及情境創(chuàng)設方面接近人類生活。高考卷中有部分考題并未直接涉及人地關系的直接內(nèi)容，而是重在考查自然地理的規(guī)律性知識，例如天體運動、大氣圈、水圈、巖石圈等知識，該類內(nèi)容所選用的材料日益多樣化，但都有一個共同特點，即選題背景生活化，例如，2023年新課標卷第7題和第8題考查廣西喀斯特溶洞中的蓮花盆景觀形成過程，整組題目雖是純自然地理的考查，但是其圖文背景與旅游開發(fā)有關，這就是源于生活的情境，體現(xiàn)了新課改“讓地理從生活中來，并且能夠回歸到生活中去”的理念。

第五，對區(qū)域地理的相關分析能力要求提高。人地關系內(nèi)容在落實到具體區(qū)域的時候，區(qū)域的選擇范圍日益詳細，并且設問內(nèi)容更加具體，與所在的具體區(qū)域聯(lián)系非常緊密，這樣極大地避免了學生記住固定的答題模式“鉆漏洞”，對學生真正分析具體問題，解決實際問題提出了更高的要求。

第六，“順其自然”這類新型“人地協(xié)調(diào)”理念考查增多。近年來，高考題中多次出現(xiàn)“減少人類干預”、“任由環(huán)境自然演替”這類理念，例如，2022年全國甲卷37題第（4）小題考查開放性的觀點論證“人類是夠應該干預沙塵暴”，其主題在于根植“尊重環(huán)境的自然演替”這一思想，類似的案例還有2020年全國3卷37題第（4）小題考查毛烏素沙地的演化與人類的關系，其也根植了“順其自然”這一思想。

四、對高中地理教學的指導

通過分析新課改以來高考地理全國卷中的人地關系思想，筆者認為高中地理教學應該注意以下方面：

第一，教學過程緊扣新課程標準的要求。我國從2009年實行新課程改革以來，地理課程標準到地理教科書都發(fā)生了明顯的變化，無論是內(nèi)容還是地理課程的設計理念，都與新課改之前有明顯的區(qū)別。因此，在高中地理教學過程中，一定不能脫離課程標準。

第二，自然地理的教學應該與生活實際密切相連，重視剖析“地對人”的影響，強調(diào)因地制宜的區(qū)位分析理念。高中自然地理的內(nèi)容難度較大，很多教師在這部分的教學中，過度注重自然規(guī)律分析推導，忽視了引導學生思考自然規(guī)律與生活的聯(lián)系，極大地限制了學生學以致用的能力。因此，教師在自然地理的教學中，一定要注重生活類情境的創(chuàng)設，結(jié)合生活中的案例素材，將自然規(guī)律回歸到生活。

第三，將可持續(xù)發(fā)展相關的內(nèi)容與文化類內(nèi)容融合，增強文化自信。從近年的高考題考查內(nèi)容來看，區(qū)域的特色文化逐漸成為熱點內(nèi)容，教師在平時的課堂中應該注重收集傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容，以案例的形式貫穿于課堂中，增強課堂趣味性的同時也拓展學生的知識面，利于備考也利于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

第四，要注重對學生分析能力的鍛煉。本研究發(fā)現(xiàn)，新課改以來人地關系相關內(nèi)容的考查注重過程類的分析，這就要求教師在平時的教學過程中，不能單純地要求學生背記模板，不應過度強調(diào)機械記憶，一定要重視對學生自主分析能力的培養(yǎng)，把課堂還給學生，聆聽他們的分析過程，并及時引導提示，讓學生真正舉一反三，學以致用。

第五，用發(fā)展的眼光看待問題，關注不同時期人地觀的變化。不同的區(qū)域、不同的時期人地關系的背景不同，這就需要教師密切關注時事變化，借助多種媒體工具，多角度、多層次的幫助學生樹立適應當下的人地觀。

以上便是本研究對教學方面的一些建議，希望能夠為高中地理教學提供一定的參考。

◇責任編輯 茍有恒◇