潘芝波 李充

在“雙減”背景下有效優(yōu)化初中語文作業(yè)設計，能夠減少初中生的畏難情緒，引導學生主動參與語文教學活動，使其感受到語文學科的趣味性，從而達到理想的語文教育效果。語文學科本身便具備枯燥性強的特點，部分教師在教學期間，僅采取灌輸式方法進行教學，使得課堂氛圍過于沉悶。同時，在作業(yè)設計方面也多數以“一刀切”的理念為主，未重視學生之間的差異性，導致初中生缺少學習語文內容的動力和熱情，這并不利于提升課程教學質量。對此，為轉變該現象，初中語文教師應全面落實“雙減”政策，關注學生學習態(tài)度、學習能力、學習習慣等方面的不同，結合教學內容制定針對性的分層作業(yè)設計方案，充分滿足不同學習層次學生的需求，有效減輕初中生的作業(yè)負擔，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的同時，實現語文教學質量進一步提高的目標。

一、豐富作業(yè)形式

在“雙減”背景下，為優(yōu)化語文教學效果，初中語文教師應及時豐富作業(yè)形式，增強作業(yè)的創(chuàng)新性，充分調動初中生探究興趣，促進學生學習能力得以提升。語文作業(yè)作為鞏固學生知識體系，深化學生知識理解的主要途徑，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。目前，初中語文作業(yè)設計普遍存在作業(yè)形式單一的問題，教師往往會給學生布置死記硬背的課堂作業(yè)或課后作業(yè)，使得學生難以真正掌握語文內容。對此，為轉變該現象，語文教師應積極落實“雙減”政策，重視作業(yè)的新穎性，不斷開闊學生知識視野，陶冶其情操，以此為學生今后語文學習奠定堅實基礎。以統(tǒng)編版初中語文《太空一日》一課為例，該節(jié)課程講解了航天人員楊利偉第一次在太空的飛行經歷。在課堂教學過程中，語文教師可先以問題導入的形式啟發(fā)學生思考，向學生提出“通過學習該篇文章，你能說說為什么楊利偉被稱為‘航天英雄嗎？”教學問題，激發(fā)學生的探究熱情。隨后，當學生掌握課文中心思想后，語文教師可給學生布置“借助網絡技術了解航天員楊利偉的相關資料，并說出你想了解的太空生活內容”課后作業(yè)，學生在搜集航天員資料的過程中，能夠了解我國科學技術發(fā)展現狀，提高其探索科學奧秘的積極性。該種作業(yè)形式不僅能打破傳統(tǒng)課堂的束縛，也能減輕初中生的課業(yè)壓力，有效提升語文教學效果。

二、分層語文作業(yè)

在初中語文作業(yè)設計中，教師應基于“雙減”政策，結合學生的實際情況分層作業(yè)，滿足各個學習層次學生的需求，使學生能主動學習與討論語文知識。由于初中生正處于思維發(fā)展和身心發(fā)展的關鍵時期，若教師忽略學生之間的差異性和層次性，仍采取傳統(tǒng)作業(yè)設計方法，很難調動學生的學習熱情，不利于優(yōu)化語文作業(yè)設計效果。因此，初中語文教師在作業(yè)優(yōu)化設計方面，需嚴格遵循因材施教的原則，將語文作業(yè)進行合理分層，全面提升語文作業(yè)質量。以統(tǒng)編版初中語文《三峽》一課為例，該節(jié)課程是一篇文言文，對于初中生而言有著較大難度。因此在課堂教學中，語文教師可先借助多媒體技術為學生直觀呈現三峽的景物圖片，讓學生能在欣賞三峽美景的同時，了解文章內容。當學生掌握課文內容后，語文教師可將學生劃分成學困生、中等生、優(yōu)等生三個層次，并給學困生布置“閱讀文言文，并說出文章表達的中心思想”課堂作業(yè)，扎實學困生的知識基礎；給中等生布置“根據積累的詩詞嘗試翻譯文言文”課堂作業(yè)，逐步提高中等生的學習能力；給優(yōu)等生布置“整理與三峽文章有關的古詩詞”課堂作業(yè)，開闊優(yōu)等生的視野，發(fā)展其思維。通過分層作業(yè)設計，能夠提升各個學習層次學生的語文素養(yǎng)，緩解學生作業(yè)負擔。

三、聯系實際生活

語文知識與人們的日常生活有著十分緊密的聯系，通過將語文作業(yè)設計聯系初中生的生活，既能增強作業(yè)設計的趣味性，也能提升學生的自主學習能力。傳統(tǒng)初中語文課堂中，普遍存在作業(yè)設計與日常生活脫節(jié)的現象，使得作業(yè)設計過于枯燥，不利于激發(fā)小學生的學習熱情。對此，為轉變該現象，初中語文教師應在雙減背景下，及時更新自身教學理念，不斷豐富語文作業(yè)形式和內容，促進學生核心素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)。以統(tǒng)編版初中語文《春》一課為例，該篇文章主要講解了春天萬物復蘇的景象，表達了作者憧憬未來、熱愛春天的情感。在教學完成后，語文教師可給學生布置以“我眼中的春天”為主題，寫作一篇文章的作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)學生的語言組織能力和想象思維。另外，通過布置生活化的語文作業(yè)，還能發(fā)展初中生的語文核心素養(yǎng)，使學生明白語文知識與生活的緊密聯系，提高學生的學習動力，進而達到學以致用的教學目標。

四、設計實踐作業(yè)

在“雙減”背景下，初中語文教師可根據教學內容設計實踐性的作業(yè)，讓學生在實踐中掌握語文知識，體會到學科的趣味性，促進語文教學質量得以提升。語文學科雖有著較強的理論性，但教師也不應忽略實踐環(huán)節(jié)，而是要適當開展實踐教學活動，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，有效強化學生發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的綜合能力，從而為完善學生的語文核心素養(yǎng)夯實基礎。以統(tǒng)編版初中語文《蘇州園林》一課為例，在教學完成后，語文教師應結合學生的認知水平，以“探索文化遺產”為主題，給學生設計實踐性的活動。先依托網絡技術整理關于“蘇州園林”的歷史背景和相關資料，利用假期時間前往蘇州園林游覽，并以自己的語言介紹當前“蘇州園林”的時代風貌和景觀。通過該種實踐性的語文作業(yè)，不僅能加深初中生的學習印象，還能提升語文教學的趣味性，減輕學生的課后作業(yè)負擔。此外，當前語文作業(yè)的設計有著十分多元的方法，但若想達到理想的作業(yè)設計效果，就需語文教師根據學生的學習能力、學習特點等方面進行合理設計，使學生在完成作業(yè)的過程中，能夠活躍自身創(chuàng)造思維，提高自身實踐能力與創(chuàng)新能力，以此實現語文課堂增質減負的教育目標。

綜上所述，在“雙減”背景下合理設計初中語文作業(yè)，能夠調動初中生的學習熱情，減輕學生的課業(yè)壓力與作業(yè)負擔。因此，初中語文教師應及時明確雙減政策的意義，結合學生學習情況將作業(yè)分層，并將作業(yè)與學生實際生活相聯系，增強作業(yè)的趣味性與實踐性，提升課堂教學質量的同時，促進學生語文核心素養(yǎng)得以完善。

◇責任編輯 茍有恒◇