文/劉大龍

在高職擴招背景下，針對多元化、不同文化層次的生源，如何將人工智能技術(shù)引入工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，有效落實“智能教師”“智能教材”和“智能教法”的“新三教”改革，建立以智能為特征的“師生學(xué)習(xí)中心”，完成從“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”向“師生主導(dǎo)、學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，逐漸形成以學(xué)生自我、自主管理為特征的“學(xué)生支持服務(wù)”新生態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育的工作重點。

一、高職擴招的發(fā)展趨勢

2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出要鼓勵和推動社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。高職院校面向社會招生，既能緩解就業(yè)壓力，也有利于解決技術(shù)技能人才短缺的現(xiàn)實需要。為積極應(yīng)對大規(guī)模擴招給高職教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，高職院校必須針對學(xué)情變化和技術(shù)發(fā)展趨勢重新規(guī)劃設(shè)計人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)資源。針對這一挑戰(zhàn)，職業(yè)教育專家大多從人才培養(yǎng)方面展開積極研究，聚焦于“1+X”證書制度、多元教學(xué)模式等內(nèi)容，涉及針對教師、教材、教法的改革等核心問題。與此同時，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛、深入，如何利用人工智能技術(shù)有效解決高職擴招帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、師資及教學(xué)設(shè)備落后等問題，成為當(dāng)前高職院校教育教學(xué)的研究熱點。在人工智能時代，“三教”改革的內(nèi)涵不斷豐富，“智能化”特征越發(fā)顯著，“智能教師”“智能教材”“智能教法”的“新三教”必將成為各高職院校人才培養(yǎng)的新趨勢，進而帶動教師角色定位、教學(xué)方式及內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價模式等發(fā)生深刻變化。

在高職擴招背景下，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系密切相關(guān)的職業(yè)教育，如何遵循并順應(yīng)人工智能教育信息技術(shù)革命發(fā)展規(guī)律，因勢利導(dǎo)，推動人工智能技術(shù)與人才培養(yǎng)的深度融合，解決高職擴招帶來的一系列挑戰(zhàn)，是一項極具研究價值的重要課題。

二、“新三教”改革在工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐應(yīng)用

在高職擴招背景下，本文以廣州某職業(yè)學(xué)院工業(yè)機器人專業(yè)為例，針對多元化、不同文化層次的生源，就如何將人工智能技術(shù)引入工業(yè)機器人技術(shù)人才培養(yǎng)，全面開展“智能教師”“智能教材”及“智能教法”的“新三教”改革，建立以智能為特征的“師生學(xué)習(xí)中心”，實現(xiàn)“師生主導(dǎo)、學(xué)生主體”代替“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，逐步形成以學(xué)生自我、自主管理為特征的“學(xué)生支持服務(wù)”新生態(tài)展開探討，旨在探索出解決高校擴招后生源多元化、師資及設(shè)備水平不足等問題的有效路徑。

相較于新一代技術(shù)的飛速發(fā)展、內(nèi)容創(chuàng)新和內(nèi)涵深化，廣州某職業(yè)學(xué)院在工業(yè)機器人專業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)改革、評價完善等方面的研究和實踐展現(xiàn)出行動遲緩、發(fā)展滯后等特征。①人才培養(yǎng)模式缺少現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念的指導(dǎo)，仍然沿用傳統(tǒng)的工業(yè)化大生產(chǎn)模式，人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的傾向。廣州某職業(yè)學(xué)院以工業(yè)機器人領(lǐng)域當(dāng)前的職業(yè)崗位、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)程為依據(jù)固化了專業(yè)課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，在一定程度上忽視了學(xué)生面向未來的可持續(xù)發(fā)展能力。②缺少具備智能信息技術(shù)素養(yǎng)的教師團隊。受傳統(tǒng)教育體制的影響，部分教師對智能信息技術(shù)缺乏充分了解，無法在教育教學(xué)過程中合理引入智能信息技術(shù)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會的能力時，由于智能信息技術(shù)素養(yǎng)不高，教師往往感到力不從心，甚至跟不上學(xué)生的自學(xué)水平，進而導(dǎo)致整個教學(xué)過程效能低下。③教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏整合思維、平臺思維和互聯(lián)網(wǎng)思維，導(dǎo)致教師利用新一代信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏動力支撐，學(xué)生難以快速適應(yīng)新技術(shù)革命帶來的新變化，如一崗多能、一人多崗等要求。

因此，高職院校必須盡快找到全面推進“新三教”改革、完善人才分類培養(yǎng)計劃、促進就業(yè)等一系列問題的方式方法，加快實現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)和人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。圖1 展示的是廣州某職業(yè)學(xué)院從“智能教師”“智能教材”和“智能教法”三個方面展開“新三教”改革研究實踐的整體框架。

（一）“智能教師”師資隊伍建設(shè)

（1）組建與專業(yè)課程相匹配的教學(xué)團隊，鼓勵教師積極參與專業(yè)課程教學(xué)競賽，不斷提升該教學(xué)團隊的整體教學(xué)水平。

（2）設(shè)立工業(yè)機器人技能等級證書門檻，增加具備專業(yè)課程教學(xué)資質(zhì)的教師數(shù)量，提高現(xiàn)有教師的智能信息化教學(xué)水平，確保任課教師全面掌握工業(yè)機器人相關(guān)知識與專業(yè)技能，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐提供科學(xué)指導(dǎo)。

（3）定期開展“人工智能+教育”主題培訓(xùn)，以確保《工業(yè)機器人操作與編程》等專業(yè)課程的任課教師全面掌握人工智能教育產(chǎn)品的使用方法，具備打造“智慧課堂”的能力，促進教師單一的教學(xué)職能向智能教學(xué)組織、監(jiān)督管理職能的升級。

通過采取以上幾點措施，廣州某職業(yè)學(xué)院不僅解決了擴招后師資匱乏的問題，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)人工智能時代學(xué)習(xí)及工作崗位需求的素養(yǎng)與能力。

（二）“智能教材”改革實踐

（1）通過建設(shè)“智能教材”，廣州某職業(yè)學(xué)院解決了針對不同生源、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生因材施教的現(xiàn)實需求，并以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計出一套分類別、立體化的“云活頁”電子教材。

（2）廣州某職業(yè)學(xué)院將《工業(yè)機器人操作與編程》等傳統(tǒng)紙質(zhì)教材升級為“云活頁”電子教材，同時要求學(xué)生在課前向任課教師說明自己的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，以便任課教師有針對性地補充或完善教學(xué)內(nèi)容。任課教師還應(yīng)根據(jù)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展變化及時更新教學(xué)內(nèi)容。這種“云活頁”電子教材具有與學(xué)生主體強關(guān)聯(lián)、內(nèi)容開放、更新及時、使用便捷等特點，更符合高職擴招對工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求。

（三）“智能教法”改革實踐

（1）采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式，促進自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式具有教學(xué)內(nèi)容通俗化、學(xué)習(xí)方式多樣化、知識點闡述碎片化以及考核方式智能化等特點，有利于化解高職擴招生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生入校學(xué)習(xí)難度大等現(xiàn)實問題。目前，線上教學(xué)多借助超星、職教云等平臺來實現(xiàn)理論知識教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，且授課時間較為靈活。

（2）采用以“1+X”考證為導(dǎo)向的新教學(xué)模式，鼓勵師生參加“學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書”試點，圍繞工業(yè)機器人應(yīng)用編程“1+X”證書制度構(gòu)建模塊化課程體系。對此，廣州某職業(yè)學(xué)院在遵守國家標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，依托校企合作進一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，基于工業(yè)機器人編程職業(yè)崗位(群）的能力要求，及時將新技術(shù)、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容以完善課程教學(xué)大綱，優(yōu)化課程知識體系，推進課程教學(xué)與職業(yè)考證的互融互通，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供支撐。

經(jīng)過一段時期的研究和實踐，廣州某職業(yè)學(xué)院順利解決了以下問題：①通過多元化招聘方式引進專職及兼職教師，解決了擴招后《工業(yè)機器人操作與編程》等專業(yè)課程師資緊缺、掌握智能信息化技術(shù)專業(yè)教師匱乏的問題；②通過對學(xué)生進行分類調(diào)查，解決了擴招后針對不同生源與不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生因材施教、及時更新教材內(nèi)容及教學(xué)方法的問題；③通過拓展線上教學(xué)、實操教學(xué)等多種方式，解決了擴招后教學(xué)場地、設(shè)備不足，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不充裕、返校學(xué)習(xí)難度大等問題。

三、結(jié)語

綜上所述，本文的研究內(nèi)容符合高職擴招背景下高職院校人才培養(yǎng)及“新三教”改革需求，且研究內(nèi)容涵蓋理論研究和實踐研究；研究過程條理清晰，研究方法經(jīng)濟實用，預(yù)期研究成果圍繞課程教學(xué)需求形成體系；分類別、立體化“云活頁”電子教材的設(shè)計能夠滿足不同生源、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對課程內(nèi)容的差異化需求，還能配合“智能教師”和“智能教法”措施對擴招學(xué)員進行系統(tǒng)教學(xué)，進而培養(yǎng)出符合社會需要的工業(yè)機器人專業(yè)人才。